新高考背景下高中英語寫作教學優化策略探析

摘 要：新高考背景下，寫作受到了更多的關注。聽說讀寫作為高中英語重點提升的四項能力，是相互促進、相輔相成的關系。實現聽說讀寫的融合，能夠幫助學生達到豐富寫作積累，拓展寫作思維的目的。針對當前高中英語寫作教學中存在的問題，探究新高考背景下聽說讀寫融合的必要性，以及優化高中英語寫作教學的具體策略，以期為相關教育工作者提供一定參考。

關鍵詞：新高考；高中英語；寫作教學

基金項目：甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“新高考寫作視角下高中英語大單元教學的實踐研究”（課題立項號：GS［2023］GHB0908）。

作者簡介：趙蘭琴（1988—），女，甘肅省慶陽市鎮原縣孟壩中學。

新高考明確了以考查學生核心素養為主的命題趨向。寫作是培養學生英語核心素養的重要途徑，在高考中占據著重要的地位。高中英語教師應立足于寫作教學現狀，明確聽說讀寫融合對寫作教學效果提升的作用，探究聽說讀寫在高中英語寫作教學中的有效融合方式，重點研究以聽促寫、以讀促寫、以說促寫、以寫固寫的方式，促進學生英語綜合能力的提升。

一、高中英語寫作教學現存問題分析

（一）學生英語寫作素材積累不足

幫助學生積累豐富的素材是高中英語寫作教學的重要任務之一。然而，在高中英語寫作學習中，一些學生積累素材的意識不足，主要表現為學生對于寫作素材積累的認識不夠充分，忽略了寫作素材積累的重要性，學習時間安排不合理。一些學生積累素材的途徑比較單一，主要表現為只關注閱讀積累，并過度依賴教材。這是當前高中英語寫作教學中需要重點解決的問題［1］。

（二）學生缺乏清晰的寫作思路

具備清晰的寫作思路是學生需要在英語寫作學習中達成的目標之一。但從目前的情況來看，部分高中生在英語寫作中缺乏清晰的寫作思路，寫出的英語作文存在結構不合理、邏輯不通順、表述不全面、立意不深刻等問題。這主要是因為他們對寫作主題分析與理解不夠透徹。對寫作主題理解粗淺、片面，使得學生缺乏豐富的寫作思路，寫作時無從下手。而為了湊足字數，一些學生會寫出一些與主題相關度不高的內容，使得作文的結構缺乏完整性與邏輯性。因此，培養學生清晰的寫作思路是提升寫作教學效果的關鍵。

（三）寫作教學方式缺乏包容性

教學方式是影響高中英語寫作教學效果的直接因素。寫作是一項綜合性的學習活動，這意味著寫作教學既要貫穿不同的教學環節，也要包容不同的教學內容。當前，寫作教學存在形式單一且局限的問題。由于課堂時間的限制，部分教師選擇對學生進行應試寫作教學，內容包括寫作主題講述、寫作結技巧傳授及寫作模版展示等，忽略了寫與聽、讀、說的相通性及互融性。這樣的寫作教學缺乏應有的包容性，自然難以取得理想的教學成效。

二、新高考下聽說讀寫融合對于高中英語寫作教學的必要性

聽說讀寫的融合能充分調動學生的多種感官，綜合提升學生的表達能力，展示英語教學的優勢。新高考進一步強調了以學生為本的教育理念，而聽說讀寫融合能凸顯學生的主體地位，建構以學生為本的高中英語寫作教學模式。這一教學模式能突破寫作教學在時間與空間方面的限制，強化學生的寫作意識，促使學生在聽、說、讀的學習中穿插寫作學習，為其寫作能力的提升奠定良好的基礎［2］。具體來說，在聽、說、讀等學習環節中，學生能夠為寫作積累豐富的詞匯、句型及表達方式，深化對各個英語主題的了解，拓展對主題的分析角度及思考路徑，了解作文的結構。聽說讀寫融合教學模式能擴充英語寫作教學的容量，豐富英語寫作教學的形式，提高英語寫作教學的包容性，全面優化寫作教學。這種融合式的寫作教學能改變以往教學中零碎式、單一化的教學理念，打開寫作教學的新局面，幫助學生掌握快速提升寫作能力的方法，具有重要的教學價值。

三、聽說讀寫融合應用于高中英語寫作教學的策略

（一）優化聽力方式，感知寫作主題

聽力是學生獲取英語信息、了解寫作主題的重要途徑。以聽促寫，主要是讓學生通過聽力積累詞匯，通過關鍵字詞或語句深入感知寫作主題。因此，在高中英語寫作教學優化過程中，教師應帶領學生探索不同的聽力方式，提升聽力效果，使學生能深入感知寫作主題，為寫出優秀作文奠定良好的基礎［3］。

以北師大版高中英語必修第一冊Unit 1 Life Choices的寫作教學為例，教師可以結合這個單元的內容設計，組織學生先學習topic talk環節的聽力，再以“ My new life in high school”為主題進行寫作。在聽力環節，教師可以先組織學生進行精聽，讓學生逐詞逐句理解材料大意，了解聽力中角色對高中新生活的描述，感悟相關角色對高中新生活的情感。然后，帶領學生進行泛聽，讓其整體感知聽力材料的結構設置以及各環節內容。最后，學生要抓住聽力文本中的關鍵詞句進行寫作積累。通過優化聽力教學方式，教師能讓學生能在整體及局部的結合中感知寫作主題，深化對寫作主題的理解，為其寫出優秀的作文奠定思想及情感層面的基礎。

（二）積累閱讀詞匯，豐富英語寫作素材

以讀促寫是學生積累豐富英語素材，了解多種多樣的英語表達方式的重要途徑。在高中英語寫作教學中，教師應借助閱讀提升學生的表達能力，幫助學生養成良好的學習習慣。學生有了大量的素材積累，才能突破現有知識的局限性，從多個角度對主題展開論述，進而提高語言表達能力與寫作能力［4］。

以北師大版高中英語必修第一冊Unit 2 Sports and Fitness的寫作教學為例，教師可以組織學生以“A sports competition I will never forget”為主題進行寫作。在教學過程中，教師可以先帶領學生閱讀教材中Lesson 1的英語文本“The Underdog”。這篇閱讀文本與寫作任務有著共同的主題，學生能在閱讀中積累寫作素材，探索不同的表達方式，獲取寫作靈感。比如“He made shot after shot，and the crowd couldnt stop clapping and cheering.”是關于比賽細節的描寫，這句話以強烈的畫面感觸動了學生的情感。學生在寫作中可以適當添加一些細節描寫。如閱讀文本“Paul had to try out many times just for making the team.”以簡潔明了的形式描述了Paul參加校隊的決心，其中“try out for sth.”意為“參加……選拔”，在閱讀時，學生可以積累這一短語并應用于寫作。

（三）剖析閱讀文本，摹寫主題段落

閱讀學習不僅能豐富學生的寫作素材，還能幫助學生謀篇布局，建構完善的作文框架。段落的巧妙設置可以提升文本的表達效果，因此在英語寫作教學優化過程中，教師應帶領學生深度剖析閱讀文本，分析其段落設置的原因、特點及優勢，并摹寫主題段落，以提升學生的謀篇布局能力。

以北師大版高中英語必修第一冊Unit 3 Lesson 3 Memories of Christmas的寫作教學為例，教師可以組織學生圍繞“盛大的節日”進行寫作。寫作開始之前，教師可以先組織學生閱讀英語文本“An Event Description”，并帶領學生剖析文本內容及其段落設置的特點。這一文本分為四段，清晰地講述了爺爺過70歲生日的故事，其開篇以“That day was awesome.”直抒胸臆，表達了作者的情感體驗，并以凝練的語言交代了這一重要慶?；顒拥膩碛?；第二段以“Early in the morning”為開頭講述了爺爺生日那天早晨每個人的狀況，“Dad was nowhere to be seen”為接下來將要發生的事情埋下伏筆；第三段講述了中午父親帶來爺爺的好朋友一同為爺爺慶祝生日；第四段則主要描寫了爺爺對未來美好生活的期待。這樣的段落劃分使整篇文章流暢自然，表述清晰生動。據此，教師可以組織學生摹寫，理清寫作思路。

（四）共說寫作主題，深化理解感悟

說與寫同為英語寫作中的輸出環節。說是學生運用英語進行交流的過程，寫則是學生單向輸出的過程。以說促寫強調使學生通過英語交流獲取更多寫作的素材與思路，拓展寫作思維，為完成寫作任務奠定良好的基礎。在高中英語寫作教學中，教師應圍繞寫作主題，讓學生積極表達自己的想法，以在交流中幫助學生積累更多寫作素材［5］。

以北師大版高中英語必修第二冊Unit 3 Humans and Nature的寫作教學為例，教師可以組織學生寫一份關于汶川地震的專題報道。在正式寫作之前，教師可以組織一場關于汶川大地震的交流會。學生需要在課前通過網絡，或是采訪家人朋友搜集資料，系統梳理出關鍵點；而后，在交流會上就自己搜集的信息與其他同學交流，詳細闡述自己對汶川大地震的認識。通過共說寫作主題，學生不僅能從不同角度深化對寫作主題的認識，積累寫作素材，拓展寫作內容，而且能抓住核心內容，寫出更具閱讀價值的作文。

（五）雕琢語句，提高作文質量

完成一篇優秀的作文，需要學生用心設計文章結構，精心雕琢文章語句。以寫固寫是聽說讀寫融合過程中的總結輸出環節。學生在經歷了聽、讀、說三個環節，正式開始寫作時，需要整合所學內容，根據不同的主題采用合理的表達方式，精心設計寫作結構，選擇恰當的語句和詞匯，于細節處提升寫作效果。

以北師大版高中英語必修第三冊Unit 7 Art的寫作教學為例，教師可以讓學生任選一種中國傳統文化藝術進行寫作。學生可以抓住所選定的藝術形式的特點，參考課文要點，精心構思作文。如，某學生選擇以川劇變臉為寫作主題，結合這節課聽力及閱讀中的表達內容及形式，將變臉的來源、形式、意義、文化展現場合及傳承價值作為主要的寫作內容，明確了作文的結構。這個單元的聽力及閱讀中多用名詞性從句完善表達，因此學生在表示自己希望川劇變臉能夠名揚海內外時，也使用了名詞性從句“I hope that face-changing in Sichuan Opera can be famous at home and abroad.”進行表述。學生能從整體到細節，不斷完善寫作文本，提升表達能力，達到以寫固寫的目的。

（六）交流評價成果，升華聽說讀寫融合

聽說讀寫融合是教師優化寫作教學的重要途徑。為了積累聽說讀寫融合在寫作教學中的應用經驗，教師要組織學生對寫作成果進行交流評價，總結成功的融合經驗，解決融合中存在的問題，從而保證寫作教學效果。

以北師大版高中英語必修第三冊Unit 8 Green Living的寫作教學為例，教師可以組織學生圍繞環保主題，寫一篇關于保護環境的作文。學生在聽說讀寫融合的單元教學中完成了英語寫作任務。之后，教師可以小組合作的形式組織學生交流、分享與評價作文成果，促使學生探究如何通過聽、說、讀積累寫作素材，如何明確各個環節的學習思路，并分享自己在聽說讀寫融合中學會了哪些學習技巧。交流評價寫作成果是對聽說讀寫融合行為的總結與反思，能促進寫作教學效果的提升，幫助學生提高學習效率，掌握更多方法。

總而言之，新高考趨勢下培養學生的英語核心素養是高中英語寫作教學的重要目標。教師應從學生的核心素養出發，認識到聽說讀寫融合的重要性，綜合不同的學習環節打開學生的寫作思路，豐富學生的寫作經驗，提升學生的英語表達能力。聽說讀寫融合下的寫作教學能夠促使學生在寫出優秀作文的同時，實現核心素養的提升。

［參考文獻］

朱海紅.淺析高中英語教學中如何有效提高學生聽說讀寫的能力［J］.校園英語，2020（51）：228-229.

韓碧霄.高中英語寫作教學有效性策略探討［J］.讀與寫（教育教學刊），2018，15（4）：92.

陳霞.高中英語寫作教學現狀分析及對策探討［J］.新課程（下），2018（3）：5.

黃洪.高中英語寫作教學的有效策略［J］.語數外學習（高中版中旬），2017（1）：81.

項建華.高中英語寫作教學的方法［J］.校園英語，2015（24）：184.