小學語文主題式閱讀教學模式的實施路徑

于意

相較于其他階段，小學階段正是開發學生智力的關鍵時期，因此語文教師要找到適宜學生的閱讀模式，使學生能夠在此階段中發現閱讀的樂趣、掌握正確的方法，為學生未來的發展奠定良好基礎。在所有的教學模式中，主題式閱讀模式更加符合小學生的認知基礎，既能在閱讀中提高學生的閱讀能力，也能助力學生其他方面的發展。但是，只有把握小學主題式閱讀教學模式的應用方法，才能在實踐中不斷優化，開辟出適宜在小學語文教學中落實主題式閱讀的路徑。

一、小學語文主題式閱讀教學模式的實施作用

（一）激發閱讀興趣，培養閱讀能力

在小學語文閱讀教學中，主題式閱讀模式能夠激發學生的閱讀興趣，有效培養學生的閱讀能力。教師制定具有吸引力的閱讀主題，選擇符合學生興趣與需求的閱讀材料，能夠充分激發學生的好奇心。比如，選擇與學生生活經驗密切相關的主題，或者選擇具有豐富內容或生動情節的閱讀材料，既能吸引學生的注意力，也能夠讓學生結合自己的想法進行表達；多樣化的教學手段，如組織朗讀、開展角色扮演或游戲等，都可以使學生在輕松愉悅的氛圍中享受閱讀的整個過程；開展小組合作，鼓勵學生在小組間進行交流，不僅能提高學生的興趣，也有助于學生交際能力、表達能力的發展。此外，個體化和差異化的教學設計可以給予學生針對性指導，使主題式閱讀活動的構建更加全面，幫助學生有效克服閱讀障礙，為學生閱讀能力的提高提供保障。

（二）培養自主學習能力，養成良好習慣

在小學語文教學中，主題式閱讀教學模式能夠有效培養學生的自主學習能力，幫助學生形成良好的合作學習習慣。通過自主學習，學生可以在主題式閱讀中提高自身的獨立性，培養深入思考問題的能力，同步發展解決問題的能力；在合作學習中，學生通過小組分析、探討和溝通，能夠發展自身的團隊學習精神和合作能力。比如，教師以小組合作探究的方式引導學生參與討論和分享，這既能加強學生之間的交流，也能在合作下通過挑戰性的任務，使學生在自主探究和互相交流的過程中發散思維。

（三）促進學生核心素養發展

小學語文主題式閱讀教學能夠助力學生語文學科核心素養的發展，提高學生的綜合素質。比如，教師選定主題并選擇合適的閱讀材料，可以從感悟、品位等不同角度提高學生的閱讀理解力與鑒賞能力。交流與分享可以有效拓展學生的思維，并以此強化學生的思維能力和審美能力，最終指向提高學生的綜合素養。尤其通過關注學生的個體化需求和個體的差異，保證閱讀材料的豐富性和多樣性，并結合學生實際情況進行教學策略的調整，能使主題式閱讀教學高效開展，助力學生的成長和進步。

二、小學語文主題式閱讀教學模式的實施原則

（一）內容精煉，主題明確

在小學語文主題式閱讀教學中，明確主題和精選內容是實施過程中的重要原則之一。為了確保閱讀教學的針對性和有效性，教師需要選擇與主題緊密相關的閱讀材料，并確保內容的質量和適宜性。

例如，在“環保與自然”主題下，教師要選取關于環境保護、自然生態等方面的文章，讓學生通過閱讀來了解自然界的奧秘，明確環境保護的重要性。同時，教師要根據學生的年齡、認知水平以及興趣愛好等因素完成對閱讀材料的篩選和整理，確保閱讀材料的內容符合學生的實際需求。通過明確主題、內容精選的原則，小學語文主題式閱讀教學能夠更好地激發學生的學習興趣和主動性，提高閱讀教學的效果和質量。

（二）轉變師生角色，以生為主

在小學語文主題式閱讀教學中，以學生為主體、發揮好教師的主導作用這一原則十分重要。教師要根據學生的具體情況，選擇適合的主題和閱讀材料，以此制定明確的教學目標。同時，教師要充分了解學生的學習需求和困難，關注學生的個體差異，為不同層次的學生提供針對性指導。教師在教學過程中要注重引導學生主動參與閱讀，激發學生的閱讀興趣和積極性。教師可以通過設置問題、小組討論、分享閱讀心得等方式，引導學生深入思考和理解文本。

（三）加強互動，激發思維碰撞

在小學語文主題式閱讀教學中，合作學習與互動交流是關鍵的實施方法之一。通過合作學習，學生可以在小組內共同探討、解決問題，從而培養團隊協作能力和溝通能力。同時，互動交流可以促進師生、生生之間思想碰撞，提高學生的思維活躍度和表達能力。在主題式閱讀教學中，學生的參與度會明顯提高。比如，合作學習使學生更加主動地參與到課堂活動中，而互動交流則使學生在表達自己的觀點時更有信心和條理。這種合作學習與互動交流的方式，不僅可以提高學生的閱讀理解能力，還可以培養其批判性思維和創新能力。

（四）即時反饋，優化調整

科學評價和即時反饋在小學語文主題式閱讀教學中具有至關重要的作用。為了確保教學的有效性和質量，教師需要及時收集和分析學生的學習數據，對學生的學習情況進行科學評價。教師可以通過練習與評估，了解學生對閱讀主題的理解程度和閱讀能力的提升情況。同時，教師還需要及時將評價結果反饋給學生，讓學生了解自己的不足之處，以便及時調整學習策略，提高學習效果。此外，教師還可以利用評價結果來反思自己的教學方法和策略，不斷完善和優化教學方案。

三、小學語文主題式閱讀教學模式的實施方法

（一）明確教學目標，制定閱讀主題

在小學語文主題式閱讀教學中，教師要明確最關鍵的一步是結合教學內容設立明確的主題，依據主題選擇不同的閱讀材料，為整個閱讀活動的實施奠定基礎，使教學過程有完整的方向，發揮主題的導向作用，并通過構建明確的目標，使整個活動的構建更加完善。值得注意的是，主題要考慮到學生的認知水平和實際情況，以確保主題的難度適宜，符合學生的最近發展區。比如，針對低年級的學生，教師要保證主題的直觀性和簡單性；針對高年級的學生，則可以拓展主題的深度和廣度，并與其他學科知識進行整合，以此完成跨學科的活動構建，促進學生綜合素質的發展。

以小學語文人教版（五四制）三年級下冊《燕子》教學為例，教師可以構建“可愛的小燕子”這一主題，引導學生深入探討燕子的生活習性、形態特征，以及在我國傳統文化中“燕子”的象征意義。在明確主題后，教師可以挑選一系列與燕子相關的閱讀材料，如《兒時房梁上的燕子窩》《歸燕詩》等，讓學生在閱讀中感受到燕子的美好形象。接下來，教師需要設計一系列教學活動，以激發學生的學習興趣和探究欲望。如，教師可以播放《小燕子》的歌曲，再結合閱讀材料設計“燕子為什么會回來？”的問題，引導學生通過閱讀和討論找出答案。同時，教師還可以讓學生觀察燕子的圖片，鼓勵學生主動描述燕子的外形特點，以此鍛煉學生的觀察能力和表達能力。在教學過程中，教師要注意引導學生在閱讀中體會作者對燕子的贊美之情，并結合自己的生活實際，讓學生思考如何保護生態環境、關愛鳥類，促使學生形成良好的道德觀念和環保意識。

（二）選擇閱讀材料，組織閱讀活動

在小學語文主題式閱讀教學中，閱讀材料的選擇十分重要。只有確保閱讀材料能夠與主題有著緊密的聯系，才更有利于通過綜合活動的構建，從不同角度保證學生綜合素質的全面發展。除了要考慮到學生的學情來完成材料的選擇外，教師也要結合課程標準的要求，保證閱讀材料的合理性。比如，針對低年級的學生，閱讀材料要保證故事的情節相對簡單，而且要圖文并茂；針對高年級的學生，則需要考慮到文章的適配度和深度、廣度，并保證閱讀材料的豐富性和多樣性，能夠涵蓋不同的題材，從而拓寬學生的閱讀視野。

以小學語文人教版（五四制）四年級下冊《海上日出》教學為例，教師可以選擇與“神奇的自然景觀”主題緊密相關的拓展閱讀材料，如《觀潮》《錢塘江大潮》等節選片段，使學生在閱讀中感受到大自然的神奇和壯麗，同時提升學生的審美能力和文學素養。教師應注重引導學生進行深度閱讀，設計一系列問題，讓學生在閱讀中思考、尋找答案，如“這三篇文章描述了哪些景象？作者是如何描繪這些景象的？作者懷著怎樣的心情？為什么？”幫助學生深入理解文章內容，提高學生的閱讀理解能力。此外，教師還可以利用閱讀材料，引導學生進行比較閱讀和聯系實際生活的閱讀。比如，教師可以讓學生結合生活經驗談談自己觀察到的自然景象，并與同學分享自己的感受。這樣既能鍛煉學生的表達能力，又能引導學生將所學知識與生活實際相結合，提升學生的綜合素質。

（三）根據經驗積累，搭建學習支架

在小學語文主題式閱讀教學中，教師要根據學生已有的經驗搭建閱讀支架，在了解學生知識儲備與認知水平的同時，使閱讀活動的開展更加高效。

以小學語文人教版（五四制）四年級下冊的《琥珀》教學為例，教師可以根據閱讀主題設計相關的情境和問題，引導學生回憶已有知識，為后續的閱讀活動做好鋪墊。如：“同學們有沒有見過琥珀？琥珀是什么樣子的？大家知道它是由什么形成的嗎？”引導學生從實際生活出發，激活學生的已有經驗。在學生紛紛發表自己的看法后，教師可以繼續引導：“今天我們要學習的課文就是《琥珀》，它會告訴我們琥珀的形成過程和背后的故事。讓我們一起來看看課文是怎樣描述的吧！”在引導學生進入閱讀環節后，教師可以利用主題式閱讀教學模式設計一系列與課文內容相關的問題，幫助學生深入理解文章，如“課文中的琥珀是如何形成的？琥珀中包裹的是什么？琥珀的形成過程對我們的日常生活有什么啟示？”這些問題不僅能激發學生的思考，還能幫助學生更好地理解課文內容。在此基礎上，教師還可以引導學生進行拓展閱讀，尋找與《琥珀》相似的題材或主題的文章，在更廣泛的閱讀范圍內提高學生的語文素養。如，與化石或自然遺產相關的文章可以讓學生在閱讀中感受到大自然的神奇和人類文明的偉大。

（四）學生自主閱讀，教師指導解惑

在小學語文主題式閱讀教學中，教師可以通過自主閱讀，有效發展學生的自主閱讀能力，但教師也要進行適時解答，完成解惑，以此促進學生能力的有效發展，提高學生的閱讀理解力，同時完成閱讀技巧的傳授。

以小學語文人教版（五四制）五年級上冊的《落花生》教學為例，教師可以讓學生通過略讀、精讀、跳讀等閱讀技巧，對課文內容形成深入的了解，并組織討論，加強學生的合作交流。同時，教師要觀察學生的閱讀表現并做好反饋，解決學生在閱讀中遇到的問題，這樣能夠通過針對性的指導和幫助，深化學生對課文內容的認知，防止學生在閱讀中出現錯誤的理解和思維偏差。如，當學生在閱讀中遇到生詞和理解難題時，教師可以引導學生通過上下文的內容推斷生詞的詞義，或通過查閱字典等方式解決；對于學生在閱讀中出現的思維偏差和理解錯誤，教師要及時引導，讓學生通過討論或使用思維導圖等手段進行糾正。此外，為了更好地發揮學生自主閱讀和教師指導解惑的作用，教師需要培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，定期組織學生進行閱讀分享，或者開展閱讀知識競賽等活動，激發學生的閱讀熱情和積極性。

（五）小組合作探究，全班分享交流

在小學語文主題式閱讀教學中，小組合作探究并進行分享交流是十分重要的環節。此舉可以提高學習效率，有效培養學生的協作精神，增強學生的表達能力與自信心。但是，要想使這一過程的效果變得更好，教師就要完成合理的分組，確保小組中有不同層次的學生，以實現生生互助。同時，教師要給予學生足夠的時間與空間進行探究，讓學生能夠實現充分交流。

以小學語文人教版（五四制）五年級上冊的《將相和》教學為例，教師可以在科學分組后預留20—30分鐘用于小組合作探究，讓學生充分進行討論和交流。在此過程中，教師要密切關注每個小組的討論情況，適時給予指導和鼓勵，確保每個學生都能充分發表自己的見解并傾聽他人的想法。教師還可以引導學生運用多種方法進行探究，如使用預習單、繪制思維導圖等。在小組合作探究結束后，教師可以讓每個小組選派一名代表，匯報本組的研究成果。在分享過程中，教師要關注學生的表達能力和溝通技巧，并及時給予評價和反饋。此外，教師還可以讓小組中的其他成員對分享的內容進行補充和提問，以促進全班同學共同思考和進步。

在整節課結束后，教師要對學生的表現進行總結和評價。對于表現優秀的小組和個人，教師要給予表揚和鼓勵，激發學生的學習興趣和自信心。同時，教師要對學生在探究過程中遇到的問題和不足之處進行點評，指導學生進行改進。這樣，主題式閱讀教學不僅能夠提高學生的語文素養，還能培養學生的團隊合作精神和表達能力。

四、結語

在小學階段，主題式閱讀教學對學生語文學科核心素養與綜合能力的發展具有重要作用，能夠讓學生更好地認識閱讀并愛上閱讀。教師應積極調整教學策略，使學生在遇到問題時主動與教師交流，加強師生互動。同時，這種學習方式能夠使學生形成良好的習慣，使學生在閱讀過課內文章后迫切想閱讀與之相關的文章，并在不知不覺間幫助學生掌握閱讀技巧。因此，教師要把握好主題式閱讀模式的使用，使其能夠為學生的發展提供良好的幫助。