群文閱讀視域下初中魯迅作品的教學

崔昕

群文閱讀的內涵及特點

一、群文閱讀教學的內涵

在中小學語文教學實踐中，閱讀教學仍存在諸多問題：在過去以課文內容為依托的閱讀教學中，教師往往會將課文講解作為閱讀教學的全部內容，忽視不同文本之間、不同單元之間、文本內容與學生真實生活之間的緊密聯系。在這種教學背景的影響下，學生往往會過于注重教學中教師提供的“標準答案”，缺乏對比閱讀、綜合閱讀和獨立思考的能力，難以達成素質教育對提升學生語文素養的要求。因此，為了幫助學生更好地認識課文之間的規律與聯系，培養學生形成對比閱讀、綜合閱讀的能力，引導學生有意識地將語文知識與實際生活聯系起來并主動地運用于生活，群文閱讀應運而生。

對于群文閱讀，語文教育界有多種多樣的思考。趙鏡中指出：群文閱讀是結合教材及課外讀物，針對相同的議題進行多文本的閱讀教學。特級教師蔣軍晶在趙鏡中所提出的“群文”概念的基礎上，對群文閱讀教學的文本選擇、教學環境以及課時安排進行論述，最終得出結論：群文閱讀教學是指在規定的教學現場中、有限的教學時間內，將二至八篇左右的文章呈現給學生，引導學生進行多文本閱讀的教學過程。需要注意的是，群文閱讀教學中所選擇的文本之間必須具備一定的聯系：或采取一個固定的主題，選擇表現這一主題的幾篇課文；或選擇同一作者創作的多篇文章對比異同；或選擇風格相似的幾篇文章對比其寫作手法與藝術風格。通過群文閱讀教學引導學生對文章內容進行對比、分析和理解，培養學生形成綜合閱讀和學習的能力。

總之，群文閱讀教學是符合全新時代要求和教學需要的產物，是一種兼具創新性和實踐性的閱讀教學理論。研究群文閱讀并將其運用于中學語文教學，能夠為一線教師提供更多選擇。

二、群文閱讀教學的特點

在中學語文教學實踐中，群文閱讀主要運用于小說、散文以及古詩詞閱讀教學，具有主動性、個性化的特點。教師在教學過程中要引導學生主動參與、充分思考、積極討論。鼓勵學生對文本內容進行個性化解讀和思維發散，從而獲得知識與能力的提升、學習方法的掌握、情感與價值觀的升華。

“群文閱讀在解決語文閱讀教學問題方面的效果十分顯著，這主要取決于教學形式與教學內容兩方面特點的影響?！痹诮虒W形式方面，教師在群文閱讀教學中要做到“將課堂還給學生”，盡可能地為學生提供充分的時間進行閱讀和思考；充分尊重學生的獨立思考和主體地位，在教學過程中做到師生平等、生生平等，給每個學生主動思考和表達的權利；同時充分發揮集體的力量，通過集體討論共同達到對文章理解的升華。在教學內容方面，群文閱讀選擇的文本或表現同一主題、或體現統一風格、或形成鮮明對比，通過將大量的閱讀材料進行閱讀、理解和整合，有利于拓寬學生的知識視野、提升學生的閱讀能力，更有利于在潛移默化中培養學生的發散思維能力以及語文綜合素養。

群文閱讀在初中魯迅作品教學中的運用

一、義務教育初中語文教材中魯迅作品選文現狀

義務教育初中語文教材中魯迅作品共七篇，分別是：《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經〉》《藤野先生》《社戲》《故鄉》《中國人失掉自信力了嗎》《孔乙己》，兼具散文、小說和雜文三種文體。這些文章雖各有主題，但都具備鮮明的魯迅特色。在教學實踐中可以將這些教材內容進行深入分析，找出相似性或對比性較高的文章加以整合，開展群文教學。從而引導學生深入了解魯迅的人生軌跡、寫作思想、魯迅寫作的時代背景與獨特文風，幫助學生既能深刻了解到魯迅“幽默與辛辣并存、詼諧與沉郁共生”的獨特風格，又能充分認識到特定時代對人的壓迫和改變，從而獲得思想態度與價值觀的陶冶，更加珍惜當下生活。

二、群文閱讀在初中語文魯迅作品教學中的運用

群文閱讀在初中魯迅作品教學中的運用可以采取多種形式。

《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經〉》《社戲》三篇文章同樣采取了天真童趣的視角回憶童年生活，可以作為一組表現作家寫作風格、加深學生理解與記憶的材料進行群文閱讀教學?！稄陌俨輬@到三味書屋》描寫了魯迅成長的兩個重要的空間以及在兩個空間發生的趣事，寄寓了作家對童年的回憶和對成長的思考?！栋㈤L與〈山海經〉》描寫了作家和保姆阿長之間發生的故事，刻畫了作家在成長過程中對阿長態度的轉變；表現了作家對童年生活的懷念和對社會底層人民的同情?！渡鐟颉酚洈⒘俗骷彝陼r期在母親的故鄉與小伙伴月夜游船、同看社戲、偷吃蠶豆的趣事；表現了作家對農村生活和鄉土人情的懷戀和贊美。這三篇文章的相同之處在于都采用了兒童視角進行敘事，富有童心和童趣，茅盾在《魯迅論》里曾說魯迅的胸中燃燒著少年之火，在精神上他是一個“老孩子”。這三篇文章體現了魯迅作品充滿童趣、幽默，又蘊含豐富人文精神的寫作特色。

《阿長與〈山海經〉》《故鄉》《孔乙己》三篇文章采用不同的手法刻畫了鮮明的人物形象，又通過人物表現出了作家不同的情感與態度?？梢宰鳛橐唤M對比寫作方式和藝術風格區別的材料進行群文閱讀教學。在《阿長與〈山海經〉》中，作家通過描寫自己在兒童視角下對阿長的態度由厭惡到敬佩又到懷念的轉變，刻畫了阿長這一愚昧粗陋卻又善良樸實的農村婦女形象，表現了作家對社會底層人物雖然“哀其不幸”，卻又“感其善良”的特殊感情。在《故鄉》中，作家通過回憶與現實交織的方式，將童年閏土與成年閏土進行對比，刻畫了成年閏土飽受生活摧殘和封建禮教壓迫，逐漸淪為麻木、寡言的社會底層人物形象，表現了作家對封建禮教的憎惡和對家國未來的擔憂。在《孔乙己》中，作家采用一個小伙計的視角，通過平淡的語調敘述了看客視角下孔乙己的一生，刻畫了孔乙己潦倒不堪、一生受辱的“酸臭文人”形象，“在魯迅看來，孔乙己不過是科舉制度的犧牲品。作為制度，是可惡的，但是作為人，卻是值得同情的?！痹谶@三篇文章中，作家采取了不同的藝術手法來寫人，又通過對人物形象的刻畫表現了不同的思想感情，營造了不同的藝術風格。將這三篇文章作為群文閱讀進行教學，既有益于提升學生的語言運用能力，又能使學生對魯迅形成更加全面豐富的理解。

《故鄉》《社戲》《藤野先生》三篇文章分別描寫了魯迅在不同階段對“故鄉”的思考與對“鄉愁”的感悟，然而所愁之處各不相同，可以作為一組對比異同的材料進行群文閱讀教學。其中，《社戲》采用了兒童的敘述視角，展現了作家童年時期在母親的故鄉與小伙伴月夜游船、同看社戲、偷吃蠶豆的趣事；表現了農村純真質樸的風土人情，體現了作家對農村生活和鄉土人情的懷戀與贊美?！豆枢l》以魯迅從北平回到故鄉搬家的現實經歷為素材，采取回憶里的故鄉和現實中的故鄉兩條線索交錯呈現的方式，展現了在封建禮教社會中沉悶、壓抑的故鄉?！短僖跋壬啡〔挠隰斞冈谌毡玖魧W時的見聞和感受，表現了作家身處異國時所產生的特殊的家國情懷。在這三篇文章中同樣表現了作家的“鄉愁”，然而文章的語言、內容、表達方式以及作家所愁之處都是不同的?！白x者會不由自主地展開比較，在比較中可以發現文本的不同之處，這種不同之處能幫助讀者建立自己的思維空間。與此同時，讀者在比較中也能發現它們之間的相同之處。這些相同之處不僅是文本成群的基礎，也是聯結不同文本的依據?！痹凇渡鐟颉分?，作家多用細節描寫和環境描寫，藝術風格活潑明快，表現了作家對童年生活的懷念和對鄉村質樸人情的歌頌；鄉愁是作家對鄉土人情的懷戀。在《故鄉》中，作家采用對比手法，將童年的閏土與成年的閏土、回憶中的故鄉與現實中的故鄉進行對比，藝術風格冷峻凝重，表現了作家對被壓迫的勞動人民的同情和對封建禮法籠罩下黑暗社會的不滿；鄉愁是作家以成年人視角回看故鄉時的反思、對故鄉現實的不滿和對未來的憂慮，此時的故鄉已經不單單是作家童年生活的魯鎮，而體現出了家鄉與祖國同構的意味。在《藤野先生》中，作家通過描寫國人對自己同胞悲慘命運的漠視，直接表現了對祖國前途命運的深切憂思，到此為止，“鄉愁”已不再是作家對某一個地方的懷想，而完全變成了一種為國而愁的家國情懷，上升到了新的高度。在這一組文章的群文閱讀教學中，學生對魯迅“鄉愁”的理解是層層遞進、逐步加深的，不僅能夠引導學生掌握魯迅作品的寫作方式和藝術風格，更能在教學中滲透家國一體的思想教育，符合義務教育新課標對培養學生語文綜合素養的要求。

群文閱讀教學的意義與價值

劉大偉、蔣軍晶將群文閱讀教學的意義與價值總結為“實現課程標準閱讀量的目標、滿足現實生活閱讀的需求、改變部分教師的教學習性以及提升學生的閱讀思辨力”這四個方面。本文將開展群文閱讀教學的意義總結為促進學生發展和推動語文學科發展兩部分。

一、開展群文閱讀教學對學生發展的意義

在新課標的要求下，語文課程強調培養學生形成語文素養，促進學生在語言、文化、審美、思維等方面獲得全面的發展。評判一個學生是否形成了語文素養的標準不單單是看學生是否能夠讀懂一篇文章、做對一道題；而是要看學生能否在掌握語文知識、理解課文內容的基礎上主動思考和建構文章與文章之間、文章與生活之間的內在聯系，是否能夠有意識地將語文知識和能力運用于生活。在中學語文閱讀教學中運用群文閱讀，“其以議題為中心來實現多個文本之間的有效聯系，其中所蘊含的閱讀信息量十分豐富。是一個具備一定挑戰性的學習任務?！痹谌何拈喿x教學的過程中，學生能夠通過對文本的閱讀、對比和整合，在學習的過程中培養理解能力、形成積極的審美判斷能力和獨立的思辨能力，有利于使學生在完成學習任務的過程中形成發散思維能力，培養語文綜合素養，獲得文化知識、學習能力、思想態度等方面的全面提升?？傊?，培養學生群文閱讀的能力和習慣不僅有利于提升學生當下的考試成績和學習能力，更有利于培養學生形成優秀的語文素養和思維能力，使學生受益一生。

二、開展群文閱讀教學對語文學科發展的意義

“群文閱讀作為新課改背景下興起的新型語文教學方式，填補了語文閱讀教學方式的空缺，彌補了單篇閱讀和整本書閱讀的不足?！币环矫?，群文閱讀要求教師在備課時發掘不同課文之間的內在聯系、思考學生在對文章進行整合和理解時可能出現的問題，相較于傳統的閱讀教學，群文閱讀中學生可能出現更多狀況；開展群文閱讀教學，有利于教師對教學材料進行更深入詳盡的研討，有利于鍛煉語文教師的教學教研能力。另一方面，群文閱讀強調學生的主體地位，開展群文閱讀教學，有利于在語文教學過程中落實“把課堂還給學生”，鍛煉學生獨立閱讀、積極思考、合作探討的能力，從而使語文課堂真正的“活起來”。

總之，群文閱讀作為一種新興的閱讀教學方式，符合新課標背景下培養學生語文綜合素養的要求，既能夠促進學生語文知識與能力的全面提升，又對語文學科的發展大有裨益，應當得到充分的關注和長足的發展。

作者簡介：

崔昕，1999年12月出生，山東省煙臺市人，碩士研究生在讀。作者單位：渤海大學文學院。