環境設計專業課程思政建設的路徑

劉國敏 董玉玉

在環境藝術設計專業課教學中通過設計案例分析，踐行課程思政的理念，挖掘景觀設計課程德育因素點，激發學生學習興趣，熱愛本設計專業。思政建設實現了環境設計專業景觀課程教學“全覆蓋”，提高了專業課的實效性。

研究背景

習近平總書記指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！痹O計專業課在踐行課程思政理念的過程中問題還是不少，效果不夠明顯。部分專業課沒有深刻認識到本門課程對思想政治教育的獨特支撐作用，也沒能科學認識本門課程與其他專業課程在融入思想政治教育的效度差異問題，相互間聯動協作少。對不同專業課分工的理解不夠科學，認為在專業課中推行課程思政的理念，就是用思政課的教育要求把專業課進行重新組織，一味地追求思想政治教育的外衣，沒有體現出主輔之別，與思想政治理論課相互間的支撐作用不明顯。環境設計專業課程蘊含著豐富的育人資源，蘊含著人類對自然、社會和人的思維規律的探尋和思索。專業課程的老師應樹立教學目標與教學內容高度集成與融合的思政教學觀，深入思考專業課育人功能的責任，凝練出其在情感培育、態度選擇、價值觀引領等方面的教育要求。不同的專業課對思想政治教育的支撐作用是不一樣的，要根據專業課的教育要求結合課程自身特點。比如：景觀設計課程教學中，可以從愛國情懷、社會責任、現實擔當、人文精神、品德修養等角度找準思想政治教育的因素點，融入社會主義核心價值觀、中國優秀傳統文化教育以及理想信念教育、愛國主義教育、道德品質教育，特別是對中國特色社會主義的“道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”的教育內容。

課程蘊含的思政元素分析

在環境藝術設計專業課教學中通過設計案例分析，踐行課程思政的理念，挖掘景觀設計課程德育因素點，激發學生學習興趣，熱愛本設計專業。通過設計作品的創作，我們可以展現創造美好生活的愿望，展現設計者的勞動價值、設計產品的使用價值、設計者的人生價值。培養學生一絲不茍的工作作風和責任擔當精神，體悟出勞動付出的辛苦，培養學生學會理解別人和感恩社會的思想意識。

一、愛國報國、匠心精神

吉林市是國家級歷史文化名城，紅色遺址景觀眾多，紅色文化代表了戰爭年代的記憶，城市中的紅色主題景觀涵蓋了城市文化中的革命歷史、事跡、精神，人們在享受綠色自然的同時感受到這一城市特殊的革命歷史記憶，使心靈得到升華。教師在傳授專業知識時以紅色景觀設計為例，收集整理紅色景觀設計案例，撰寫心得體會，使學生樹立正確的價值觀，引導學生愛國、愛黨、愛校、愛專業。為專業課學習中的思政建設理論尋找現實的源頭活水，是提升教育質量的有效方法。

二、愛校榮校、品格傳承

回顧東北電力大學的光輝校史和治學育人校風，讓學生了解學校的優良傳統和光輝歷史。該校被譽為電力搖籃，是在新中國剛成立、百廢待興之時建立的，承載著光輝歷史振奮學子之心。校園中默默耕耘著的無數治學名師碩果累累、桃李天下，示范和指引著學子們砥礪前行，學校形成的“學風嚴謹，崇尚實踐” 的優良傳統也被學子們代代相傳，發揚光大。

三、專業自信、實現理想

以校內“石頭樓”歷史建筑文物為例，用建筑設計大師的品格精神，感召學生勇于追求精益求精的工匠精神，使學生建立專業自信。培養學生把自己喜歡做的事情盡可能地做到極致，對待自己喜歡的職業愿意為此努力一生，做一個具有使命感的人。

教學路徑設計分析

一、教學目標

教學中，在堅持立德樹人前提下，立足學科優勢，深入挖掘專業課中的思想政治教育資源與元素，了解本學科、本專業方向的現狀和發展趨勢。通過教師講授、課堂練習、作業和自主創新設計實踐等環節培養學生設計能力，并完成相應綜合規劃設計作品。實現思想政治教育目標與專業課知識點的精準對接。使其具備較強創新精神、實踐應用能力和社會適應能力，掌握藝術設計的基本理論、專業知識和技能，熟悉與本專業相關聯的生產工藝、材料和各種制作技術。通過展示創新設計作品，展現設計作品的使用價值，表達學習成果。

二、教學內容

環境設計專業課程主要培養學生掌握環境設計的方法和步驟，并能以一個設計師的態度和方法去思考問題、發現問題，能獨立進行方案設計和表達。教學中應注重對學生設計思維和設計構圖、設計表達能力的訓練，以通俗易懂的方法講解理論和示范實踐課程。運用生態思想進行創新設計，在設計作品時從設計語言中提煉思政元素，要遵循生命共同體的法則，培養才干，啟迪心靈，培養大學生熱愛生活、熱愛生命、珍惜生命、熱愛環境、和諧相處的人文情懷，進而理解小家、大家、國家、命運共同體的胸懷。

三、教學對象

學生學習知識渴求欲望強烈，但學習主動性較差，學生們習慣被動接受知識而不是主動汲取知識，習慣由教師引導學習，學習僅限于課堂，以完成作業、應付考試為目的，不太追求知識的拓展。

價值觀未定型。由于年輕大學生思維活躍，價值觀未定型，經常會受到周圍環境的影響。

景觀設計背景知識差。多年來，學生從學校到學校，接觸社會景觀設計實踐少，設計知識背景欠缺。

教學手段與方法

歷史與現實相結合。歷史是過去的現實，是現實的前身，現實是歷史的延伸，是未來的歷史。課程以紅色遺址、建筑為景觀設計元素，將歷史與現實相結合，激發學生家國情懷。引導學生運用辯證唯物主義觀看待和解決問題，培養學生明辨是非的能力，引導學生堅定新時代中國特色社會主義道路，樹立正確的人生觀。

春風化雨，灌輸與滲透相結合。教學過程中注重啟發，是教育教學的最高境界。利用我校省級重點文物“石頭樓”建筑，讓學生對景觀設計知識體系有所掌握，“石頭樓”它既貼近實際、貼近生活、貼近學生，又蘊含著專業知識與校史元素。通過選取學校歷史、學校成就、建筑故事、優秀校友、教學名師的感人故事等，讓學生了解學校的優良傳統和光輝歷史，倡導學生愛校榮校。

理論與實踐緊密聯系。理論課堂與設計實踐緊密聯系，通過以賽促學，創新設計、實踐實訓等拓寬專業知識，培養學生能夠運用所學知識分析和解決實際問題的能力。加強學生理論聯系實際的能力，提高學生創新創業能力，幫助學生更好地構建成熟、向上的價值觀、人生觀和世界觀，促進學生專業知識、思想政治素養和文化素養的綜合提高。

景觀設計知識與思政結合。景觀設計為工程設計服務，在設計中蘊含著工程倫理、工程安全、社會責任等重要問題。從專業角度講解和剖析景觀設計的科學價值、社會價值、民族意義，激發專業熱愛情感，提高專業學習動力，將顯性教育與隱性教育相結合，潛移默化地傳遞積極向上的思政元素并符合黨和國家的教育方針和政策。

教學案例分析

課程實踐教學案例一：以居住小區景觀設計為教學目標。在教學中，根據教學大綱規定的教學內容，打破僵化的教學模式，充分發揮課程資源價值優勢，立足學情、區域，既是專業課本上的知識通過不同形式實踐活動的結合，又有思政的有機融合。隨著教學實踐案例的完成，有助于培養學生樂學善學、勇于探究、人文積淀、人文情懷、文化自信、合作擔當等素養，從主題的選擇、設計實踐到點評總結的整個環節，營造一種積極、開拓、進取、包容的探討式學習氛圍，從而增強專業課教學的效果。

課程實踐教學案例二：以商業街道景觀和廣場景觀設計為主。通過對廣場和街道景觀的基本了解，進一步學習廣場和商業環境街道景觀的理論知識。通過設計和規劃，拓展學生專業設計的創新思維觀念，打破單向思維及封閉創作的定式，為學生進入社會工作提供專業基礎。教學中，充分發揮知識傳授能力培養和品德教育的功能，堅持用發展著的馬克思主義理論武裝學生頭腦，運用“互動式”“啟發式”教學方式，通過多方面、多維度、多視角的教學啟發，將課程內容立體化，使課堂教學變得豐富多彩、富有活力、更具實效。

課程實踐教學案例三：高校藝術設計課程具有很強的綜合性、實踐性和專業性。相比思想政治理論課，目前藝術設計部分專業課教學中對知識傳授更為偏重，沒有深刻認識到專業課程對思想政治教育的獨特支撐作用，育德意識和育德能力相對較弱。要想實現藝術設計專業課的育人功能，發揮課堂育人作用，在專業知識傳授中必須強調主流價值引領，引導青年學生堅定政治信仰，涵養人的精神、充實人的底氣、滋潤人的道德，激勵其積極投身中國特色社會主義偉大事業。

教學效果分析

以專業課程教學中的思政教育探索重新架構了環境設計專業課程，有意識地融入愛國主義、民族自信等元素，豐富了教學內容，使課程內容更具深度。以往的專業課程教學只關注本學科所涉及專業知識的傳授，在教學方法上呈現出單一化的傾向，忽視課程本身育人功能的同時也很容易使得課堂枯燥乏味。加入思政元素后創新教學方法，活躍課堂氣氛，提高了專業自信，理解新時代青年的使命與擔當，實現了立德樹人、授之以漁的教學目的。實踐證明，專業課程教學中的思政教育拓展與應用，極大地調動了學生們參與課堂的積極性，較好地達到了課程思政目標，具體體現如下幾個方面：

學生在認知專業課發展進程的同時，了解現代專業設計中所蘊含的本專業科學意義，提高了專業自信。

通過思政的引入理解了其中蘊含的人生哲理，使學生潛移默化思考和感悟人生，主動培養自己的鋼鐵意志。

通過理論在實踐中的問題解決，提高了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養了學生的創新精神和獨立思考的能力。

將紅色文化資源要素融入專業知識教學過程中，使學生充分體會到社會主義核心價值觀，引導學生堅定新時代中國特色社會主義道路。

中國特色社會主義進入新時代的背景下，傳統的教學模式已不能完全適應社會發展的需求，只有對其進行改革，不斷地使教學模式完善化、合理化、規范化，才能培育出適應社會發展的人才。環境設計專業劃分復雜，專業自身又具有其特有的學科屬性與知識體系，教學中著力于精益求精、追求卓越的工匠精神，在專業課中實現素質教育與人文教育的融通。專業課教師的教學經驗、實踐內容，能夠為思想政治理論課教師提供素材支持、智慧支持?？傊?，環境設計專業教學中的思政建設的實施，將會給藝術設計教學帶來巨大的益處，會極大提升青年學生的綜合素質，課程在理論上還需進一步探索論證，在實踐中還有待進一步落實和完善，通過實踐努力打造成優質的設計+思政教學課程。

作者簡介：

劉國敏，1978年出生，女，吉林省白城市人，碩士，副教授，研究方向為環境設計教學與研究；董玉玉，1999年出生，女，黑龍江省綏化市人，研究生在讀，研究方向為環境設計。本文系東北電力大學2022年教學改革研究項目“環境設計專業教學中的思政建設研究—以公共空間設計課程為例”（項目編號JX2256），2023年吉林省教育廳社會科學研究項目“吉林市江密峰紅色文化主題特色小鎮景觀設計研究”（項目編號JJKH20230159SK）研究成果。作者單位：東北電力大學藝術學院。