審美視域下的《青春舞曲》教唱環節

李睿芊 張浩 龔雅婧 歐陽琳

近年來，初中音樂教育改革的不斷推進、“美育”“五育并舉”的大力普及，音樂教育也越來越受到重視。在音樂教學中，演唱這一教學環節是最便捷、最普適的教學環節，也被視為培養學生音樂基本素養的最直接手段，在這一背景下，積極推動初中音樂課教唱環節的方法創新就有著重要的意義，因此，本文將關注點放于教唱環節的研究。

《青春舞曲》這一課，在湘教版七年級上冊、人教版八年級上冊、人音版等多本音樂教材中皆有涉及。本文從培養學生音樂基本素養能力的角度出發，以《青春舞曲》教唱環節為例，探索出一種既包含當堂音樂課教學內容、又拓展了教唱內涵與外延的新的教學方式，有助于完善教師對初中音樂課堂里與教唱相關的教學方法與教學模式，最大程度發揮教唱環節的作用。還能夠培養學生的基本音樂素養以及歌唱、鑒賞等能力，深化學生對于不同風格音樂的情感體驗，有利于培養和發掘更多優秀的音樂人才。

教唱環節的概念及目的

侯黎明在《教唱四環節》中提出，“教唱環節是指唱歌課的中心環節，一般包含范唱、教唱、練唱、表演這四個環節”。一節完整課堂一般包括了新課導入、教授新課、鞏固拓展、課堂總結四個環節，在一節唱歌課里，教唱環節屬于教授新課環節里的一部分。在教唱環節中應貫徹吳斌老師提出的“唱會歌、唱好歌、會唱歌”的唱歌教學理念，“唱會歌”是第一步，即了解歌曲的旋律；“唱好歌”是第二步，即感受歌曲情感；最后一步是“會唱歌”，即學生能夠獨立表達對音樂的感受，養成體驗音樂、感受音樂、表達音樂的能力。

通過教唱環節的教學，教師應使學生不僅能夠獨立演唱歌曲，還能夠從節奏、音高、音準、情感、樂理基礎知識等多個方面培養學生的能力。設計教唱環節的目的應是：培養學生良好的音樂基礎知識和音樂基本技能，使學生有自主體驗、感受、表達音樂的能力；提高學生體會歌曲情感的能力，使學生能夠做到有情感地演唱；培養學生歌唱的技能技巧，涉及藝術表現、情感處理、音樂分析等多種能力的培養。使學生在作為課堂主體的音樂學習中獲得系統的音樂基礎知識和技能技巧，為接下來持續的音樂學習打下牢固基礎。

《青春舞曲》教唱環節的實施

一、以節奏輪奏、語言輪說掌握歌曲節奏

首先，教師將歌曲出現了的節奏型板書在黑板并標出序號，學生按照接龍的形式，教師任意指一個序號，第一個學生讀出相應的節奏型，節奏型讀對的學生任意指下一個序號，讀錯的學生重復一次。學生熟悉后，教師將學生分為四組，按照所學歌曲中包含的節奏，每組學生讀一個小節節奏型，依次進行讀節奏接龍游戲，熟悉歌曲節奏。

其次，將歌曲節奏與奧爾夫的“古典聲勢”相結合，學生喜歡且樂意用自己的身體創作與歌曲相配的節奏。除了拍手、拍肩、拍腿、打響指、跺腳多種聲勢外，還出現了很多新的形式。維吾爾族舞蹈的“賽乃姆”，以及中間的基本動作例如脫帽，就可以與我們所學歌曲緊密結合。以《青春舞曲》歌曲為伴奏，教師設計與歌曲節奏緊密結合的身體律動，既讓學生熟悉了節奏型，又聆聽了歌曲旋律。將體態律動教學與節奏教學相融合，能夠提升教學趣味性、提升學生學習興趣，更有助于學生理解和掌握節奏；將體態律動與音樂課堂相結合，能夠提高學生對音樂的靈敏程度，使他們學會用身體律動來理解音樂內容，從而提升他們對音樂的鑒賞能力和對美的感知能力，

最后，將歌詞有聲化最有效的方式之一就是朗誦，它能使學生最直接地感受到歌詞的內容和包含的情感?！肚啻何枨愤@首歌曲調編排與中國古典詩歌寫作相似，符合古典詩詞的平仄規律，在教學中可以首先請學生朗讀歌詞，引導學生發現平仄規律，后根據節奏與情感，將學生分組進行傳遞朗讀。將節奏與歌詞相結合，既能使學生領會到歌曲情感，又能更加熟悉節奏，符合從易到難的教學規律。

節奏輪奏、歌詞輪說可以使學生熟練掌握自己的部分，又可以聆聽感受到其他同學的部分，還熟悉掌握了節奏型。在歌唱教學中可以采用讀節奏、讀歌詞、唱旋律的方式，也可以將其互相結合起來，或者交替使用，充分利用嗓音節奏教學、動作節奏教學、樂器節奏教學，進而不僅促進學生掌握課堂知識、教師完成教學目標，還能夠讓學生獲得扎實的音樂基礎與專業技能，全面提升他們的音樂素養。

二、以接龍演唱、輪唱對唱熟悉樂句旋律

《青春舞曲》的創作中運用了魚咬尾的手法，教學中可以將學生分組，從第一句開始，教師給出第一個音，每一組學生根據上一組演唱的尾音接龍演唱，以此類推至歌曲結尾，教師彈奏結束音以檢查學生音準。這既能提高課堂的趣味性，又能提高學生視唱練耳技能。在接龍過程中，請學生聆聽其他小組演唱是否準確、自己小組演唱是否正確，進行小組競賽，激發學生學習興趣。

《青春舞曲》曲譜還有一個顯著特點，就是重復性，教師可以利用旋律的重復，選擇引導學生進行輪唱、對唱或合唱。輪唱有助于學生了解自己聲部、聆聽他人聲部，教師可以對曲譜稍作修改，將學生分組后進行輪唱，以檢驗教學效果；合唱有助于豐富歌曲色彩，但并不適用于每一節歌唱教學；對唱有助于學生體會歌曲情感、感受歌曲強弱，例如在本堂課中，教師就可以使用此教學方法，將學生分為兩大組進行對唱，在旋律熟悉后，教師可以引導學生加上強弱處理，例如1組弱、2組強演唱全曲等等。

三、以音像展示、創設情境了解歌曲情感

音像展示：經查找有較多的民族樂器演奏《青春舞曲》的視頻，以及民族樂器組合演奏視頻、舞蹈視頻、合唱視頻都可以運用到課堂中，在查找中我認為最具新穎性和特色性的視頻是在《國樂大典》上由大鼓、嗩吶、電琵琶改編演奏的《青春舞曲》，既增強了西域風情，又體現了民族樂器的與時俱進。除此之外，教師還可以利用新疆的宣傳片、風景和美食視頻、其他舞蹈視頻等多種音像促進學生對于新疆風情的了解，激發學生對新疆的情感；也可以展示維吾爾族樂器都塔爾、熱瓦普、彈撥爾等演奏的《青春舞曲》或維吾爾族歌曲，加深學生對新疆風味的感受。

創設情境：我們在音樂課中常會使用體積較小、較易學習的樂器進行演奏，常見的有口琴、順笛、尤克里里、三角鐵、鑼。如果沒有足夠的樂器，可以加入聲勢律動，將學生們分組，按照組別依次演唱或聲勢律動，以便每個人都能加入其中。本課我們可以運用新疆手鼓、串鈴、沙錘等演奏小附點節奏，突出新疆韻味；運用新疆的小花帽，邀請學生佩戴并學習脫帽等舞蹈動作，感受新疆畫面。在課堂最后，運用上音像、伴奏，學生跟隨伴奏敲打樂器，教師可以穿上維吾爾族服飾進行舞蹈，引導學生伴隨身體律動，帶著對新疆維吾爾舞曲的感受，運用朝氣蓬勃的聲音演唱《青春舞曲》，檢查教學成果。

教唱環節中應注意的問題及建議

一、教學目的局限性

教師的教學目的不應該只停留在教會歌曲，而是將教唱環節看作一個橋梁，從而提高學生的音樂素養，真正使學生在情感態度價值觀、知識與技能方面有所收獲。因此，教師要“突破課堂的束縛，充分利用歌唱的社會環境，面向社會、貼近生活，建構課內外溝通、學科間交融的新的學習體系”，使學生發展一種完成各項音樂學習基礎的能力。主要包括兩個方面。一方面是基礎知識、歌唱技巧的了解與運用，對音高、力度、時值、音色、音調、節奏的靈敏反應，以及對強弱力度、情緒情感等多種音樂要素的感受能力。另一方面是歌唱審美，體現在具體的音樂文化中與歌曲情境內意義的理解。在檢索中我發現很多音樂課教案在課堂教學目標中出現“虛、大、空”的現象，例如，將教學目標設計為：提高學生的音樂審美能力、提升學生音樂基本素養等，都是比較大而泛的教學目標，單憑一節音樂課是不可能達到的。音樂課教學目標應該具體化，根據學生的學情、演唱特點、身心發展特點來制定，還要根據具體的音樂課堂內容來制定，比如體態律動教學法是否適合本節課的內容等，這些都需要考慮周全，不能生搬硬套。

二、教學能力高要求性

對學生音樂素養的培養不僅要求教師有一套好的教學方法，還要有過硬的專業能力。不僅能在課堂中運用柯達伊教學法、達爾克羅茲體態律動等多種教學方法，還能夠有示范演唱技巧、講解音樂史知識的能力，使學生能夠多種形式參與地唱歌。教師作為檢索者，要準確把握歌唱曲目的音樂風格，深度挖掘教學材料；作為教授者，對于一名能夠獨立演唱的學生的要求，不僅僅是掌握歌曲旋律，還要能夠展現一定的演唱技能。這些，都是教師作為知識與學生之間的橋梁傳遞的，教師自身專業能力、教學能力直接關系著學生的歌唱能力。除此之外，教師需要有把控課堂的能力，不能使課堂教學偏離音樂學科的特點，要注重音樂基礎知識傳授與歌唱技能技巧訓練相結合的教學模式，強調學生的主體地位，注重學生樂感的養成，從全方面提高學生音樂基本素養，培養學生自主學習音樂的能力。

本文按照節奏、旋律、情感的遞進順序，提出了一種從學生音樂基本素養能力出發的教唱環節教學設計，并對于教唱環節中教師的教學目的、教學能力給出了建議。這樣的教學設計，與傳統意義上的音樂唱歌課相比更有主動性。從教師自身來看，能夠感受到不再是逐句帶唱、學會演唱的課堂教學模式，而是將節奏、演唱、情感、理論融合為一體的教學，是能夠教授更多音樂相關知識、展示更多專業技能的教學模式；從課堂反饋而言，課堂理論性與趣味性相結合，學生參與度高，課堂更加活躍；從學生角度而言，是一堂真正能掌握一種節奏、學透一首歌曲、掌握歌曲相關文化、提高音樂基本素養的音樂課。

基于此，筆者認為形成了一種中學音樂課教唱環節框架：在節奏教學部分，運用節奏輪奏、語言輪說的教學方法；在旋律教學部分，運用對唱、齊唱、輪唱等不同演唱方式、不同組合人數的教學方法；在情感教學部分，運用音像展示、創設情境的教學方法。根據每堂課不同的教學內容，教師選擇適合本課、本班學生的教學手段和教學方式。運用節奏、旋律、情感遞進的模板進行教唱環節設計的教學，能夠對學生音樂基本素養能力有真正的提升，對于音樂課堂有更深層次的認識，對教師自我教學能力有更好的鞏固。

作者簡介：

李睿芊，2001年出生，女，漢族，湖南長沙人，研究生，主要研究方向為鋼琴演奏；張浩，1968年出生，女，漢族，湖南益陽人，研究生學歷，副教授，主要研究方向為鋼琴演奏與教學；龔雅婧，2002年出生，女，漢族，湖南益陽人，研究生，主要研究方向為鋼琴演奏；歐陽琳，2001年出生，女，漢族，湖南株洲人，研究生，主要研究方向為鋼琴演奏。作者單位：湖南師范大學音樂學院。