混合式教學模式對中小學音樂課堂的影響

陳佳楠

本文通過分析課堂中的必備因素即“學生與教師”來總結歸納混合式教學模式對中小學音樂課堂產生的影響。從而既能使學生與教師意識到該趨勢的優勢，又能幫助教師建立新型師生關系，在當今時代背景下盡快將二者融入自己的教學當中，并適應信息時代發展，進而推進我國音樂教育事業發展。

“互聯網+”在我國音樂教育事業中發揮積極作用，并將混合式教學模式推向高潮，從現在的教育發展情況來看，混合式教學中“線上+線下”學習模式的有機融合更加突出學生為中心的主體作用，注重課堂呈現的效果，滿足學生個性化需求。誠然，這也勢必促使音樂教育變得格外重要，中小學音樂教師可以以“互聯網+”為媒介，并運用“混合式教學模式”為手段，充分發揮二者優勢，互相結合，取長補短，進一步挖掘中小學生的審美價值，提升中小學生的音樂創作表現，從而更好地促進中小學音樂課堂的發展。

混合式教學模式概述

混合式教學模式其實我們并不陌生，它并不是一種全新的教學方法，只是當時沒有具體的定義，現在隨著新技術的發展，課程教學與信息技術的融合逐漸引起教育界廣泛關注，特別是音樂教育事業?；旌鲜浇虒W模式融合了網絡學習和傳統面授學習的特點，在提升學生學習效果方面有顯著效果，一方面可以發揮教師的主導作用，另一方面又充分體現了學生的主體性。因此，混合式教學模式也稱“線上+線下”混合式學習?；旌鲜浇虒W模式中對于線上部分可以是通過某個平臺與學生在線交流，也可以是設置一些在線課程成為線下課程的補充。這樣無限增加了學習的時間和空間，其中所包含的學習資源儲備也是線下傳統模式學習無法比擬的。

傳統的“教師教—學生學”形式多數以學生為中心，教師在監督和引導課堂方面發揮著更明確的作用，課堂紀律可以得到保障，但在上課時間、地點、人員等方面存在更多的限制?；旌鲜浇虒W模式在繼承傳統面授課堂的優點的基礎上對其進行補充，既充分發揮教師的主導作用，又體現學生的主體性，能夠達到更好的教學效果。

混合式教學模式對中小學音樂課堂的影響

在互聯網和信息時代的背景下，現代信息技術應用于學生學習的各個方面，并結合傳統面授的形式，以此實現內容上的有機融合，充分發揮兩者的最大利益，并幫助優化教學效果，提高教學質量，基于此形成了混合式學習模式。它成為一種新時代教師習慣運用的手段。因此，探究該模式對中小學音樂課堂的影響是十分有必要的。

一、激發學生主觀能動性，調動學習積極性

在中小學音樂課堂中，每周音樂課的占比較少，學生多半專注于其他科目的學習，久而久之會產生疲勞、壓力等，學生的注意力不會完完整整的集中，但在音樂課程中學生是輕松的、愉快的，所以中小學音樂教師更要把握好每一節音樂課的質量。在傳統的課堂中，教師很少關注學生對音樂的不同感知能力，在教學時，教師無法有效處理不同學生對課堂上學習音樂的反饋。而且，在學習過程中，教師很容易忽視學生在創新意識和創新思維能力上的教育，學生處于被動狀態，不利于學生在課堂上的學習?，F如今，網絡信息資源的分配和呈現變得更加人性化和個性化，在線學習資源在教學、整體發展、自主創造意義、因材施教和質量提升等方面得到充分利用。

混合式學習模式在實施時，強調現代信息技術與音樂學科教學的融合、在線學習與傳統學習材料的有機融合，可以充分利用兩者的特點，為學生提供充足的教育以促進終身發展?；旌辖虒W模式讓學生自主學習，注重培養學習能力，注重學習知識，更注重培養技能，獲得智力。有些學習習慣好的同學在課堂上主動舉手或提出問題與教師進行互動，有的則是被動的傾聽者，甚至可能不聽老師的講解，跟不上課程的進度。最重要的是，學生希望的是能夠理解內容。如果利用好混合式教學模式的優勢，查漏補缺，互相彌補不足，調動學習積極性，就能達到全方位教育到每個學生的效果。

二、加深學生音樂體驗，提高內在驅動力

中小學的音樂課程是幫助學生樹立正確的審美觀念的重要依托，需要正確、有效地引導和督促。在此過程中，教師要積極鼓勵、引導學生，讓學生在課堂上說出自己的不解之處并專門解答學生的疑惑。然后，教師可以通過讓學生在交流、討論方面對所獲得的知識進行梳理和總結，讓學生真正成為音樂課堂的參與者，對音樂展開獨立性探究學習。最后，教師應總結學生的情況和表現，對學生進行評價。只有這樣，他們才能在更好的條件下參與音樂探究，從而確保音樂學習的有效性。一節課的學情分析和教學目標是課程順利開展的依據，學生獲得較深的音樂體驗是一節課成功與否的重要判斷標準。在以往的線下教學中，很大一部分音樂教師設置的教學目標單一，不能充分激發學生的求知欲，對學情分析的不全面，理解較為片面，僅僅將音樂知識理論教授給學生，無法透過表面深入探析音樂的魅力本質。但混合式教學模式的應用在很大程度上拓寬了音樂課堂的維度，不僅為教師提供了更多的教學資源，使教師能夠全面分析學情，明確教學目標，還進一步拓展了學生的音樂領域和生活范圍。根據學生們的反饋，在這樣模式下，自己對音樂的學習有了更深的理解和體驗。只有這樣的混合，才能夠激活學生對音樂知識的體驗，更多地參與到音樂課堂，培養音樂學科核心素養，使學生愛上音樂，自主挖掘音樂隱藏的文化內涵。

該教學模式具體而言分為三個部分，即線上部分、線下部分及第三部分。在線上學習過程中，學生可以通過線上部分傳授音樂課程的一些基礎知識，可以是幾分鐘的簡短視頻也可以是對某一個重點的在線講解，方便學生自學，為課上與教師交流提供了更多的時間；在線下部分，教師可以通過各種優秀音樂案例來組織學生進行深入剖析，促使學生能夠更好地理解、應用以及創造音樂。同時，教師也可以通過項目小組的方式，引導學生進行探究式學習；另外，教師可以通過網絡平臺為學生提供更加廣泛的音樂文化的信息，促使第三部分的形成，更加重視學生的音樂審美體驗，進而提高學生內在驅動力?；旌夏Ｊ浇虒W也可以將思想政治元素融入教學，引導學生合理獲取網絡信息，積極調整學生的學習心態，讓學生以飽滿的精神面貌投入學習之中。

三、打破傳統教學界限，濃厚教學氛圍

線上教育是促使學習過程完整的重要組成部分，既充分發揮了兩者的益處，也反映了時代鮮明特征和未來教育的發展趨勢，突出學生中心，有助于提高我國音樂學科教育水平。線上課程的加入正是彌補了線下授課的缺失部分，形成了一種互補的教學方式?；旌鲜浇虒W模式也有效彌補了在線學習與傳統課堂學習的短板，能夠針對不同的學生提供不同的模式、形式，真正做到因材施教。一些移動學習平臺大力為混合式教學模式提供了強大的支撐，獨特構建資源滿足教育需求，打通線下與線上課程的連接渠道，滿足個人學習需求。它促進學生的學習主動性，以便于幫助教師更好地開展教育活動，并有助于共享更高的學習資源，進行有效監測和評價。

現在的網絡上有相當多的資源，因此，混合式教學模式給教師帶來了些許的挑戰。教師在上音樂課時，無論教學內容是什么，教師的教學方法總是簡單的，教師選擇單一的教學形式，不能有效滿足課程的教學要求，難以調動學生的學習熱情。因此，學生熟悉課堂上的學習過程，很容易掌握課堂上的學習規律，進而對學習音樂課程有統一的意識。當今社會每個人都可以相對容易地獲得大規模的學習資源，因此，教學的重點也從傳遞信息轉移到接收信息。通過調查發現，絕大多數教師認為混合式教學模式的運用能夠渲染教學氛圍，使課堂氛圍變得更加濃厚。教師可利用信息手段進行學情測試，采用豐富多樣的課堂活動如選人、搶答、問卷、話題討論等手段進行教學，通過參與活動來活躍課堂氛圍，提高學生對音樂課堂的參與度，也可提高學生的學習獲得滿足感。對于學習結果的考核方式也可以采取不同的方法，可以融入一些德育內容，一些沒有標準答案的考核內容，或是采取小組合作的形式，形成一個體系，教師以此來對學生在音樂課堂的所學形成正確評價，同時還能培養學生的良好品德，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。采用這樣的模式后，和以往的單一授課考核形式相比，方式方法變得不同就會促進課堂擁有更好的氛圍。

四、建立新型師生關系，多角度呈現教材內容

傳統的教育形式形成了師生之間的主客關系，忽視了學生在課堂上的差異，未能培養學生的獨立學習能力。在線下授課的基礎上，線上學習的加入成為教學方式改革的新途徑，為良好的師生關系奠定了基礎。許多實施過混合教學模式的教師指出，該模式主要好處是教師與學生相處的時間發生了變化?？梢酝ㄟ^不同方式與學生交流，而不僅限于課上的45分鐘。其次學生之間也可以增加交流，互相幫助，共同進步，而不僅依賴于教師。這樣一種模式要求學生不要將學習視為一項充實的任務，而應將其視為一項自給自足的、有意義的活動。

采取這樣的教學方式后對于呈現教材內容方面有了很大的幫助。無論是線上還是線下課堂都應充分利用信息技術，讓手機、電腦、平板成為學習的工具，而不僅僅是進行游戲娛樂。學生可充分利用信息手段進行自主學習、查閱資料、完成練習等操作，教師也根據教學平臺的反饋調整線下課的教學設計，或錄制微課供學生參考，而不僅限于教材上單一的知識點。通過實施這種“線上+線下”的混合式教學模式，學生的學習方式發生了變化，但這并不意味著在線教育應該取代傳統學習，而是應該充分利用在線學習實現混合學習模式，這種學習模式讓學生在課堂上和教師互動，課下實現個性化的在線學習，讓學生更多地參與課堂，提高學生的獨立學習能力和學習熱情。

音樂教學勢必要與“互聯網+”結合，混合式教學模式也是教育信息化進步的體現，二者相輔相成，都對學生樹立核心素養起到了輔助作用。學生怎樣學、教師怎樣教都是當下值得深究的。那么，音樂教師就要充分考慮到學生本身，在時代不斷發展的情況下，促使學生得到良好的音樂教育，促使學生的審美價值得以提升，讓學習音樂變成一種享受。本文在一定程度上拓展了該模式的理論基礎，為中小學音樂教師提供理論參考，希望對教師及學生有所幫助，以便促進中小學音樂課堂更好地發展。當然，信息時代還在發展，網絡也在不斷擴大覆蓋范圍，混合式教學模式也是現階段的一個發展過程中的新鮮事物，未來還有許多未知等待我們的探索。

作者簡介：

陳佳楠，男，遼寧鐵嶺人，沈陽師范大學音樂學院在讀碩士，研究方向：音樂教育研究。