“新能源二手車技術狀況鑒定”教學實施報告

朱小燕

摘 要：根據中汽協發布的我國2021年汽車產銷數據，汽車產銷量分別為2608.2萬輛和2627.5萬輛，同比增長為3.4%和3.8%。其中，新能源汽車產銷量呈現出爆發式增長，產銷量分別為354.5萬輛和352.1萬輛，分別同比增長為159.5%和157.5%。未來，新能源汽車二手車市場份額將越來越大，其殘值評估是制約市場流通的關鍵要素之一。通過對使用年限、行駛里程、車輛性能、車輛維護保養狀況和車輛事故的評估，可以有效地評估出車輛價值，具有很強的實用性。目前，國家制度上沒有新能源二手車鑒定評估師國家職業標準，現行的標準《二手車鑒定評估師國家職業標準》并不能完全適用于新能源二手車評估師，所以培養這類評估師的工作迫在眉睫。通過學校、第三方鑒定機構、企業等多方面力量聯合，對必要的知識和技能培訓，為新能源二手車評估師隊伍奠定基礎。

關鍵詞：新能源二手車 二手車鑒定 二手車評估 課程設計

1 整體設計

1.1 任務驅動，思政融合，內容重構

《二手車評估師技能訓練》是汽車營銷與服務專業的核心實踐課程，“新能源二手車鑒定與評估”是該課程的核心模塊。本課程依據汽車營銷與服務專業人才培養方案，圍繞專業培養目標，校企聯合修訂課程標準，開發適合于個性化人才培養模式的活頁工單式教材，進行教材改革，優化整合課程體系，結合專業特點，融合課程思政，課程模塊設計如圖1所示。

1.2 基于學情，因才施策，以學定教

教學對象是2019級汽車營銷與服務專業三年級學生，班級共28人，12名女生，16名男生，因疫情防控的原因8位同學參加的是在線直播課，20名同學是在校學習，結合學習平臺數據反饋和問卷調查結果（滿分為10分），學生對于新能源汽車鑒定與評估有較強的學習興趣，專業基礎知識較為扎實，但對于新技術、新業態、新模式的了解和運用依然存在著不足。

1.2.1 教學目標

依據專業人才培養方案、課程標準以及新能源二手車評估師的崗位要求，對接1+X中車行的評價組織技能考核，確定以下三維目標，如圖2所示。

1.2.2 教學重難點

教學重點：規范、安全地進行新能源二手車技術狀況鑒定。

教學難點：精準地進行新能源二手車技術狀況鑒定。

1.2.3 教學策略

遵循虛實結合、移動學習的理念，針對疫情期間在線學習、自主學習的特點，將工作任務轉化為學習任務，通過教學任務的實施，實現理論教學和實踐教學的無縫對接，充分利用虛擬仿真、視頻直播、APP、機動車鑒定考評系統、動力電池檢測系統、驅動電機檢測系統等信息化教學手段強化教學重點，突破教學難點。采用線上線下混融教學的方式完成20名線下和8名線上學生的教學任務，使他們掌握新能源二手車核心技術狀況鑒定流程與方法。學生小組合作，自主探究，培養探究學習、協作學習的意識和能力。

2 教學實施

《新能源二手車鑒定與評估》基于工作任務采用課前探究學、課中研析學、課后拓展學“三段”進階式教學模式，符合教育教學與學生學習規律的線上線下混合教學過程，以動力電池技術狀況鑒定4課時為例，如圖３所示。

2.1 課前預習

（1）教師將學習資料、任務點及要求提前發布在學習平臺上。線上線下解答學生問題，統計學生課前自主學習情況，做好考核記錄。根據學生完成情況，動態調整本節課任務。

（2）學生登陸學習平臺查看課前自主學習要求，領取任務包并自主學習教師提供的學習資源，多渠道查閱資料完成學習任務。

2.2 課堂教學

（1）領取工作任務。學生了解課前學習不足，觀看視頻案例，體會鑒定評估二手車的重要性，接受并分析二手車鑒定任務。教師點評學生課前學習情況，由產業教授引入企業真實案例任務，引導學生收集相關資訊。

（2）制定和優化鑒定方案。學生通過查閱資料，制定鑒定方案，分組進行仿真模擬鑒定，根據系統反饋數據，優化方案。線上的同學觀看直播，并進行互動提問。產業教授適時根據行業規范給出經驗性指導，教師強調安全操作規范，進行巡回指導并答疑，組織學生代表進行匯報。

（3）任務實施。學生完成小組任務分工（鑒定員、評價員、過程記錄員、資料整理員、在線觀察員），按照擬定的鑒定流程進行實車鑒定實訓。小組成員進行組內互評，記錄鑒定數據，拍攝車輛鑒定圖。線上的同學觀看實訓操作直播，并進行實時評價。小組完成實車鑒定任務后，上傳資料至學習平臺。學校教師與產業教授巡回指導并答疑，進行過程性評價，對學生操作中的關鍵技術要點進行親自示范指導。

（4）成果展示。學生結合機動車鑒定評估師教學考培系統，匯報鑒定結果，其他小組成員對鑒定過程和結果逐一進行評價，進一步修改完善鑒定流程。教師引導學生再次實操驗證，培養精益求精的工匠精神。

（5）總結點評。學生針對任務進行自評、互評，總結和分享任務過程及經驗，利用思維導圖回憶本課學習內容。教師點評任務，組織學員評價及總結。

2.3 課后拓展

布置新的案例，線上為客戶提供相關咨詢或鑒定服務，鞏固與提升知識技能，總結經驗上傳到學習平臺，形成個性化的學習資源庫。教師對學生的服務成果進行評價。

2.4 教學評價

以建構主義教育思想為依托，引入心理學與認知理論，形成多元的、科學合理的教學評價機制，實施“因材施評”策略。評價內容既包含學生的設計流程、檢測報告、鑒定報告與學習總結等文字材料，又涵蓋團隊合作、溝通與交流、思維與學習能力等多個方面；采用組內評價、小組互評及基于信息化的多重評價標準。教師理性、多元和具有針對性的評價，使學生能夠獲得對自己設計、思考、研究、組織、管理、合作等能力的清晰認知，有利于在后續的學習過程中做出相應的調整，提高學習效率，從知識、技能和職業素養等方面實現增值。將信息化評價體系與傳統評價方式相結合，不僅能夠反映出教師的教學效果、學生的學習水平，還能夠讓學生了解自己的學習情況，讓教師了解自己的教學情況，從而促進學生逐漸提高學習質量，促進教師優化教學過程，從而達到“教評一致”的效果。

3 學習效果

3.1 真實任務，興趣濃厚，樂做善思

學生根據產業教授提供的企業案例，針對四輛新能源二手車進行鑒定評估，從二手車市場入手，了解到行業發展新動態，拓寬了專業視野，更加激勵了自我學習的熱情?；诠ぷ鬟^程，學生身臨其境，“愿做、敢做、樂做”，斟酌思量，能獨立完成鑒定與評估，增強職業自豪感，暢游商業藍海，心懷美好未來。

3.2 角色扮演，分工協作，提升素養

學習小組內成員分工明確，各司其職，借助團隊的力量，發揮個人的優勢，通過崗位輪換，學生體會到各種角色對于職業能力的不同要求。學生能規范安全地使用漆膜檢測儀器、新能源解碼儀、高壓測試儀等專業檢測設備，結合“望聞問切”等方式檢測新能源二手車技術狀況；增強語言交流、表述能力；提高計劃運算能力、觀察判斷能力；大大提升了在車身檢測，三電系統檢測方面的實操能力。學生在一次次的工作任務中歷練、總結和進步，彼此分享體會與感受，合力攻堅，踐行工匠精神，爭做技術能手。

3.3 思政融合，誠鑄未來，信立天下

在“車身技術狀況鑒定”、“動力電池包技術狀況鑒定”和“驅動電機技術狀況鑒定”學習過程中，均強調操作流程的嚴謹性和規范性，學生鑒定的結果必須有據可依，不能主觀判斷，充分培養學生對客戶負責任的誠信態度，實踐操作時的細致、專注、精益求精，傳承大國工匠精神；在“電池包和電機鑒定”過程中強調高壓安全防護的必要性，“安全第一”的信條必須牢記于心；“三電系統”學習過程中介紹國家的基本國策“節約資源”、“保護環境”，使學生能了解“綠色發展”、“低碳發展”、“可持續發展”等國家發展戰略；結合汽車行業發展趨勢，在授課過程中拓寬學生視野、樹立大局觀，引入“1+X”職業技能等級考試，增強學生就業的本領，勇敢迎接新時代的挑戰。

4 特色創新

4.1 基于疫情，雙線教學，混融共生

按照疫情防控常態化的要求，基于騰訊會議、視頻號直播等信息化手段，結合學校實際情況開展線上線下混融式教學，在利用優質共享資源的同時，創造優質實踐資源，在重視個性化學習的同時，重視集體學習，從而為教學提供更豐富多元的資源支撐和教法支持，促進教學模式的改進。

4.2 信息技術，助力教學，產教融合

校企合作，將信息技術廣泛應用教學和社會服務領域：

（1）二手車類型鑒定方面：事故車、水淹車、火災車鑒定采用AR實景車輛訓練，把虛擬車輛套在現實世界進行實時互動學習。資料庫中有百余種不同品牌車型，不同程度的事故車、水淹車、火災車的資源，實時交互學習，拓展了學習范圍。

（2）車輛外觀鑒定方面：校企共同對漆膜智能測試軟件進行完善，拓展功能，使之更適合于教學，漆膜儀實時檢測數據，實時數據同步，便于教師考核評價。學生進行及時糾錯。

（3）二手車交易平臺方面：校企技術融合共同開發了具有自主知識產權的二手車交易平臺。建立了二手車交易、鑒定、評估一站式服務體系。

4.3 團隊合力，以研助教，以研促學

教學團隊在產業教授的輔助下，克服新能源二手車鑒定評估無國家標準的困難，在中國知網上全面查詢博碩士論文、期刊論文、專利、標準等，研讀二十多篇文獻，總結前人的經驗成果，并參考行業協會團體標準和“1+X”證書標準，大膽改革，勇于創新，修訂人才培養方案、課程標準，開發課程資源，申請市級課題《產教融合視域下新能源二手車從業人員培養與市場經濟協同發展的路徑研究》，從整體上助力課程教學。學生團隊在產業教授和老師的指導下能閱讀理論性淺、行業經驗豐富的專業資料，取人之長補己之短，理實一體和產教融合的深化進一步助益學生專業技能和職業素養的雙提升。

5 反思與改進

在國家進一步落實“三全育人”，推進“三教改革”，“崗課賽證”綜合育人的背景下，通過課程團隊的搭建、模塊化課程的建設、活頁工單式教材的開發，以學生為中心采用“線上+線下”混合教學模式，使學生掌握了新能源二手車核心技術狀況鑒定流程與方法，培養了學生的核心專業素養。未來，借助互聯網+、5G、大數據、云端、VR、AR等多種信息技術手段，推動多媒體與師生的互動，增強課程技術的交互性；通過共享資源和數據庫，整合課程資源，提高學生的學習效率，實現跨學科的互動；利用網絡平臺實現互聯協作，實現多層思維能力的發展，提高問題解決能力。