基于學校創新創業教育框架的“專創融合”教育改革探索

柴俊霖，臧琛，宋力

（內蒙古工業大學 能源與動力工程學院，內蒙古呼和浩特 010051）

2012 年，黨的十八大提出實施創新驅動發展戰略。創新驅動的關鍵是具有創新精神、創新創業能力的人才隊伍，高校作為知識與技術創新的重要基地，承擔著為支撐國家實施創新驅動發展戰略培養創新型人才的新使命。

針對創新創業教育發展，2015 年5 月，國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》[1]；2018 年4 月，教育部辦公廳印發了《關于做好2018 年深化創新創業教育改革示范高校建設工作的通知》[2]，全國高校積極推進創新創業教育改革。同時，專業教育作為高等教育中最為重要的組成部分之一，是培養學生具備某專業領域知識和技能的主要方式[3]。因此，需要推進專業教育與創新創業教育的有機融合，使創新創業“有業可依”，使專業應用“推陳出新”，實現“1+1 大于2”的教育協同效應[4]。

基于“大眾創業、萬眾創新”背景，筆者所在高校（以下簡稱學校）也在扎實推進創新創業教育改革，逐步形成了自己的創新創業教育框架，創新創業教育也取得了一定的成效。但是，學校的“專創融合”教育進展緩慢，還存在一些問題，需要探索“專創融合”新途徑和新方法，做好、做實“專創融合”教育，提高創新型專業人才的培養質量。

1 學校創新創業教育框架

學校的創新創業教育經過多年探索與實踐，從教育理念、工作布局、培養目標等方面扎實推進創新創業教育，取得了一定的顯性成果，積累了一定的工作經驗，營造了良好的創新創業氛圍，逐步形成了“1-1-5-4-3”的創新創業教育體系框架，初步展現了創新創業教育的活力。創新創業教育體系框架如圖1所示。

圖1 創新創業教育體系框架

1.1 “1”：普及創新創業教育理念，推進“一體化”創新創業人才培養

創新創業教育是一種新的教育理念，重視以素質教育為基礎，面向全體學生培養創新精神、創業意識和創新創業能力[5]。全面深刻理解創新創業教育理念內涵并形成“一體化”人才培養機制是創新創業教育工作的先導。學校一直以來通過有層次性、有針對性的學習—實踐—改革的動態循環方式，從行政管理教師到教學一線教師，從學生到社會，持續推進理念普及，持續強化內涵理解，持續提升認知水平。

在管理層面，學校成立了由校長任組長，分管校領導任副組長，各職能部門負責人為成員的創新創業教育工作領導小組；建立了由教務處牽頭，學工處、團委、研究生院、招就處、科技處、工訓中心等部門單位齊抓共管的創新創業教育工作機制；大學生創新創業中心（創新創業學院）負責牽頭統籌協調、組織策劃、安排推進、考核評估全校大學生創新創業教育工作。在教學層面，學校成立了以院長、分管副院長、教務團學人員、系部主任、學科帶頭人、創新創業專職人員等為成員的院級創新創業教育工作小組，承接工作具體落實。目前，學校已構建統一領導、部門聯動、統籌協調的“一體化”創新創業育人體系，已形成各級關注、廣泛參與、開放合作“一體化”支持創新創業教育的環境，持續推進“一體化”創新創業人才培養。

1.2 “1”：落實以學生為中心，打造“五育一體”育人模式

創新創業的核心是“新”，而“新”以個性化為基礎。學校充分尊重學生的個性，確定學生在教育教學中的中心地位，始終把促進學生的全面發展作為出發點和落腳點，堅持以立德樹人為根本任務，充分發掘德育、智育、體育、美育和勞育的有機融合[6]，充分引導和激發學生的自主創造性，著力提高人才培養質量。

從頂層設計角度，不論是創新創業教育課程開設、師資配置、平臺搭建，還是項目投入、成果轉化、校校合作、校企合作等，學校都努力為學生提供良好的學習條件、搭建寬廣的交流平臺、創造更多的鍛煉機會。從落地實施角度，適應學生個性化需求的課程教學改革持續推進；為學生提供的創新創業實踐平臺，如創客空間、創業孵化基地、訓練營等，在數量和質量方面都在顯著提升；各類創新創業項目組織流程更加規范化，指導各類項目與賽事的教師數量明顯增加，工作投入明顯增加，業務水平明顯提升?；貧w以學生為本的教育本真[7]。

學校始終把德育放在首位，以多元協作的方式實施“五育一體”，追求“五育”的內在協調性和有機統一性[8]。學校堅持思想政治教育與創新創業教育協同，堅持課堂教學與課外實踐銜接，堅持創新創業意識與實踐技能相互促進，堅持創新創業思維與審美素養交融，堅持創新創業項目研究與成果轉化應用相結合，打造“五育一體”育人模式，助力學生全面發展。

1.3 “5”：以“五項聯合”為抓手，整體推進創新創業教育改革

創新創業教育是一項系統工程，抓住關鍵環節，聯合發力，推動創新創業教育整體發展。學校以“體制機制、課程體系、平臺搭建與經費投入、教學改革與教師能力提升、環境氛圍”五項聯合為抓手，多措并舉，將創新創業教育各項工作做細、做實。

對于體制機制改革，學校在創新創業教育行動方案、創新創業工作部署、創新創業教育體系建設、管理文件制定等方面建立健全工作機制，積極推進創新創業教育改革實施。對于課程體系建設，專業培養計劃中創新創業課程的分類越來越細，課程數量越來越多。對于平臺搭建與經費投入，學校建設了創新創業教育平臺、大學生創業孵化基地等，“大學生創新創業訓練計劃”“學生創業孵化”等項目累計投入經費900 余萬元；學校積極組織學生參加各種賽事，從校賽選拔、專題輔導、備賽準備到現場比賽都投入了大量人力、物力和財力。對于教學改革與教師能力提升，學校多方式、多途徑引導廣大教師特別是創新創業指導教師開展創新創業課程開發、賽教融合教學模式與教學方法改革、創新教學團隊建設等，切實提升教師知識結構、實踐技能與指導水平。對于環境氛圍，學校舉辦、承辦或聯合其他學校與企業舉辦了形式多樣的創新創業活動或賽事，營造了濃厚的創新創業氛圍，持續激發學生的創新創業熱情。

1.4 “4”：以“四化”為方向，推動創新創業教育教學模式轉變

學校以培養計劃全程化、培養對象全體化、能力培養梯級化，學生指導個性化為改革方向，積極推進創新創業教學模式轉變，切實提高學生創新精神、創業意識和創新創業能力。

對于培養計劃全程化，大一年級安排創新創業課程、各類初級項目研究和比賽等，重視啟發學生的創新創業意識與思維，鍛煉其創新創業實踐能力；大二、大三年級通過設置電、控、機等系統理論與實踐課程，開設跨學科、跨專業、學科前沿類創新創業課程，創新創業比賽與項目研究等，注重“以實踐促創新、以項目促創新、以競賽促創新、以成果促創新”，培養學生的創新創業意識和思維，拓展其創新創業實踐能力；大四年級的就業與創業教育、“專創融合”模塊課程、創業服務等，持續培養學生的創新創業精神，提高其就業創業能力。培養對象全體化，學校以創新創業教育為導向，課程選擇、項目申報、實踐鍛煉、參賽對象等都面向全體學生，旨在促進每位學生的發展。對于能力培養梯級化，學校采用“激發—引導—自創”的分階段方式，通過分層次項目與比賽訓練，實現“基本技能—專項技能—綜合技能”[9]由淺入深的能力培養。對于學生指導個性化，教師根據學生學習興趣、創新創業意向、創新創業項目的不同，因材施教，以滿足學生個性化的成長需求。

1.5 “3”：圍繞創新創業教育“三個目標”實現，促進學生與學校品質提升

學校創新創業教育工作緊緊圍繞提高人才培養質量、增強人才就業與創業競爭力、提升學校內涵發展三個總目標開展，促進學生、教師、學校的可持續發展，提升教育質量。

2 “專創融合”教育現存問題

2010 年5 月，《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》提出要把創新創業教育納入專業教育教學計劃[10]。東南大學的趙亮指出，專業教育與創新創業教育在教育目標上的同向、教育內容上的貫通以及教育模式上的依托是兩者融合的基礎與條件，也是兩者融合的邏輯起點[11]。近年來，學校創新創業教育快速發展，整體水平明顯提升，但是，專業教育與創新創業教育融合卻相對滯后，“專創融合”的教育理念、課程體系、底層運行機制等還存在一些問題。

2.1 缺乏對“專創融合”教育理念的深入理解，專業教育與創新創業教育割裂

在創新創業教育背景下，學校重視創新創業教育的建設與發展，創新創業教育理念深入人心，但是只有部分專業教師帶領學生組建創新創業團隊，開展創新創業活動，大部分專業教師雖在專業知識講解時也會擴展知識的實踐運用與創新引導，但認為創新創業與自己關系不大，沒有深入領悟專業教育與創新創業教育的本質同一性（都是培養人能力素質的教育[12]）和“專創融合”教育的必要性，致使專業教育與創新創業教育割裂，應用型專業人才綜合能力培養受限。

2.2 缺乏“先入為主”的專業課程引導，低年級學生未能與專業教師建立聯系

在通識教育模塊中，由專業系部開設的必修、選修課程很少，低年級學生未能與專業教師及時聯系，對專業教師的研究方向缺乏了解，學生主要通過學校開設的創新創業課程獲得創新創業教育，未形成創新創業教育與專業教育有效融合的模式，而是兩條線并行。

2.3 缺乏院、系層面“專創融合”機制或氛圍，“專創融合”程度參差不齊

學院、系部大多只是執行學校的創新創業教育工作安排，很少建立具有自身專業特色的“專創融合”機制，沒有形成濃厚的“專創融合”氛圍，“專創融合”教育開展程度因教師而異。有的專業教師對創新創業理念理解深入，主動性強，會積極組織專業學生開展項目研究，參加各類比賽；有的專業教師在學生提出項目或賽事指導需求時會給予專業性的指導，但缺乏主動性，“專創融合”的程度參差不齊。

2.4 專業教師缺乏綜合經驗，“專創融合”效果不佳

部分專業教師對各類創新創業項目、賽事等活動缺乏了解，缺乏實際參與的經驗，局限于自身學科，跨學科教育能力相對有限[13]。工科專業教師缺乏項目管理的基礎理論，指導學生時會感到力不從心，“專創融合”效果不佳，難以促進學生實現持續性的能力提升。

3 “專創融合”教育改革探索

目前，筆者所在學院從創新管理辦法、改革“專創融合”課程、細化“專業導師制”任務、嚴抓“專創融合”工作質量方面積極探索“專創融合”的有效途徑，已經初見成效。

3.1 創新“專創融合”管理辦法

為了營造良好的創新創業氛圍，激發專業教師與學生開展“專創融合”的熱情，加快“專創融合”步伐，學院主動探索與創新，制定了多項管理制度。對于面向全體學生的“專創融合”教育，學院一直摸索導師制模式，管理機制日趨完善，從制度層面推動專業教育與創新創業教育的融合；對于“專創融合”課程建設，學院鼓勵專業教師開展“專創融合”課程改革與創新，明確規定了新課和新教學模式的教學工作量計算辦法，加強對“專創融合”課程的支撐；對于各類各級創新創業研究項目，學院明確規定了指導教師的工作量計算辦法，參照學校創新創業教育實踐學分認定辦法，明確了學生的學分認定和加分計算辦法，以提高學生對“專創融合”教育活動的參與度；對于創新創業平臺建設、項目獲獎等，學院制定了具體的獎勵辦法和教師聘任成果認定辦法，拓展“專創融合”教育的深度和高度。

3.2 “專創融合”類課程多開發、早接觸

學院組織系部建設“專創融合”課程教學團隊，鼓勵專業教師開展“專創融合”類課程教學改革研究，開發了適應各年級創新創業水平的“專創融合”類課程：大學生職業生涯規劃類課程、各專業的專業導論課程、學科前沿類課程、跨學科交叉系列課程、專業創新實踐課程、創新實踐系列課程和大學生就業指導類課程。學院以新版專業人才培養方案修訂為契機，完善“專創融合”課程體系，使學生在大一年級就深入了解專業研究方向及發展前沿，培養專業創新思維與創新實踐能力，并循序漸進安排各類“專創融合”課程，提高學生在專業方面的創新創業能力，提高應用型專業人才培養質量，提升學生就業與創業競爭力。

3.3 細化實施專業導師制

學院組織安排學院和系部兩級新生入學教育，使學生詳細了解專業特色及專業教師研究方向；學院根據“意愿優先，統籌分配”的原則，將大一新生分配給專業教師，實施專業導師制培養模式，如圖2 所示。專業教師根據年級學生特點，分別給予針對性指導。大一年級指導工作主要有專業認識引導、創新意識激發、院創項目申請與進展指導、課程學習指導、思想教育等；大二年級指導工作主要有各類創新創業項目與賽事指導、創新技能培養、課程學習指導、思想教育等；大三年級指導工作主要有各類創新創業項目與賽事指導、創新技能與創業意識培養、課程學習與考研指導、論文撰寫與專利申請指導、思想教育等；大四年級指導工作主要有就業與創業指導、考研院校報考指導、思想教育等。學院下發的指導學生記錄表如圖3 所示。專業教師的全程參與指導，提高了專業教育與創新創業教育的融合度。

圖2 專業導師制培養

圖3 指導學生記錄表

3.4 嚴抓項目研究、賽事指導等“專創融合”工作質量，提升“專創融合”水平

學院組織有經驗的專業教師對各類各級創新創業項目的申報、評選、過程進展、中期檢查、結題等工作給予專業指導與點評，尤其是對于基礎的院級創新創業項目，在過程指導、各環節評審、項目答辯等方面學院都提出了具體的要求，嚴格把控質量關，扎實做好學生思想引領工作，扎實做好對學生創新思維、創新實踐、撰寫水平、表達能力等的訓練工作，為后期深入開展創新創業活動奠定基礎。學院定期舉辦科普大講堂活動，引導全院教師和學生形成創新創業思維，提高學生和教師的科學素養。學院聘請校外、校內導師對創新創業參賽作品進行一對一指導，增強學生對創新創業的認識水平和實踐能力。學院依托“碳中和創新創業教育平臺”，大力建設具有地方能源特色的高水平創新創業實驗平臺，為“專創融合”活動提供支持。近年來，學院學生獲批“大學生創新實驗計劃”項目校級65 項，自治區級8 項；科技特殊專長學生保研累計17 名，有專業教師獲“內蒙古青年創新創業創優標兵”榮譽稱號。學生參加的創新創業類比賽范圍不斷擴大，參與人數不斷增長，獲獎數量和質量也穩步提升。

4 結束語

創新創業教育已成為高等院校教育改革和發展的必然趨勢，學校立足實際，扎實推進創新創業教育工作，構建了特色的創新創業教育體系，為學生與教師提供了廣闊的創新創業空間，提升了人才培養質量。但是，創新創業教育融入專業教育的過程還存在問題，需要學校尤其是專業學院轉變觀念，創新工作方法，探索培養新模式，在內容、形式和資源等方面拓寬專業教育的外延[14]，推進“專創”教育的有機融合，提升學校整體教育教學水平和育人質量。