深入調查，分類解決

楊慧

說臟話是當下初中生舉止不文明的常見表現。針對這一現象，我的策略是“深入調查，分類解決”。

“宣泄情緒”類。小A家教良好，學習上游，同學關系融洽，一直以來都是老師眼中的優等生。但是最近偶爾會聽到她嘴里冒出些不干不凈的話——常常是一種自嘲，不指向他人，沒有攻擊性。通過談話我了解到，這是她表達某些強烈情緒的解壓方式。面對她的坦誠，我先推心置腹表示理解，然后和她一起找到正確的解壓方式，如閱讀名人傳記、觀看名人訪談等。小A是一個對自己有較高要求且自尊心較強的學生，通過談話的方式，她改掉了“以宣泄情緒”為由的說臟話習慣。

“裝酷耍帥”類。小B在班里年齡偏小，個子偏矮。升入初中以后，渴望長大、期盼成熟成了他的心結。為了證明自己“其實和你們一樣”，他便學著班上幾個人高馬大的學生，說起了帶有叛逆意味的“成熟語言”。作為班主任，除了與他共情，表示理解外，我還正告他說臟話從來都不是長大的證明。我鼓勵他向班上品學兼優的榜樣學習，還發動班委，讓他們理解小B的煩惱，并主動帶著他一起學習、活動。一個月后，同學反映小B沒有再說過臟話。期末，小B被評選為“文明禮儀之星”。對于這種認為說臟話是“裝酷耍帥”的學生，班主任要在轉變思想和行為引導兩方面雙管齊下，才能收到顯著效果。

“出口成臟”類。小C說臟話的習慣由來已久，是公認的“臟話”愛好者。一次美術課，他惡意評價他人的畫作，課下還引發了激烈的肢體沖突。頑疾需要下猛藥。借由這次由臟話引發的矛盾沖突，同學、老師、家長進行三方會談達成共識。家長態度誠懇，率先承諾今后以身作則，請求孩子的原諒和監督。小C撰寫了一份關于說臟話的“心理分析”，懇請全班同學幫助監督。作為班主任，我為他專門設立了“日清零”“周清零”“月清零”等獎勵方式，幫助他固化改變，長足進步。截至目前，在公共場合再也聽不到小C的臟話了。冰凍三尺非一日之寒，針對這種由來已久的說臟話習慣，必須多管齊下，持續關注，才能取得成效。

由此可見，唯有深入調查，走進學生心里，分析行為背后的深層原因，我們才能引導和幫助學生矯正不良的言語行為。