第一學段革命文化題材課文教學策略

陳漫紅

革命文化題材課文是統編版語文教材的重要組成部分，承擔著傳承中華優秀傳統文化、弘揚革命傳統、賡續紅色基因的重任，是堅定學生文化自信的重要媒介。由于此類課文特殊的歷史背景，第一學段學生在課文的內容理解和情感認知上存在較大障礙。如何根據革命文化題材課文的特點有效施教，強化學生的文化認同，實現學生語文核心素養發展和精神成長的融合、共生呢？筆者以統編版語文二年級上冊第六單元為例，談談第一學段革命文化題材課文的教學策略。

一、梳理：明晰教學價值，找準落腳點

教學革命文化題材課文，教師應對照《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文課標”）第一學段相關要求，結合教材展開系統思考，厘清教材整體編排意圖，明晰單元的教學價值、教學梯度，找準單元教學的落腳點。

第一學段的四冊語文教材都編排了革命文化題材課文。課文內容選編立足兒童視角，力圖以短小、淺顯、有趣的革命故事開啟革命傳統啟蒙教育，不僅保留了經典篇目《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節》，還開發了適應時代發展需求的新篇目《升國旗》；不僅有戰爭年代的故事《八角樓上》《劉胡蘭》，還有和平時期的故事《鄧小平爺爺植樹》《雷鋒叔叔，你在哪里》。課文呈現方式靈活多樣，以語文要素為核心，或隨機分散于各單元，或集中編排成一個主題單元，以有血有肉的領袖、英雄、模范等人物形象影響、感染、激勵學生，循序漸進、潛移默化地助力革命文化教育目標的實現，充分體現了語文課程的思想性。

除選文外，教師應充分利用教材課后習題、“泡泡語”等助學系統，厘清課文所指向的語文要素和革命文化內涵，精準把握教學的價值取向。二年級上冊第六單元包含《八角樓上》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節》《劉胡蘭》四篇課文，分別涉及毛澤東、朱德、周恩來、劉胡蘭四個人物。單元人文主題是“革命先輩”，語文要素是“借助詞句了解課文內容”?！栋私菢巧稀氛n后習題“朗讀課文。說說毛主席是怎樣工作的”以及“讀下面的句子，結合插圖體會加點詞語的意思”（句子略），要落實語文要素“結合插圖體會詞語意思，讀懂課文內容”，要落實人文要素“體會毛主席在艱苦條件下，夜以繼日忘我工作的精神”；《朱德的扁擔》課后習題“朗讀課文。說說為什么大家越發敬愛朱德同志了”以及“選一選，連一連”（圖略），要落實語文要素“學習動賓短語搭配并加以積累、運用；借助詞語理解課文內容”，要落實人文要素“體會朱德同志與戰士同甘共苦的精神”；《難忘的潑水節》課后習題“朗讀課文。用下面的詞語，說說周總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節的”（詞語略）以及“看看插圖，從課文找出描寫周總理樣子的句子讀一讀”，要落實語文要素“借助詞語（具體事物）復述場景；圖文對照，積累句子”，要落實人文要素“體會周總理和傣族人民心連心的深厚情誼，感受周總理的平易近人”；《劉胡蘭》課后習題“朗讀課文。說說從哪些地方可以看出劉胡蘭在敵人面前‘一點兒也不動搖”以及“聯系上下文，說說加點詞語在句中的意思”（句子略），要落實語文要素“聯系上下文理解詞語，借助語句了解課文內容”，要落實人文要素“體會劉胡蘭寧死不屈的精神”?？梢?，課后習題在強調單元語文要素的同時突出了單元人文主題。

二、固本：聚焦言語習得，把握核心點

語文課標強調：“在語文課程中，學生思維能力、審美創造、文化自信素養的發展以語言運用素養為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現?！币虼?，固守語文學科本質，聚焦語言文字的習得和運用，讓學生在聽說讀寫的語言實踐中發展語文素養，潛移默化地接受思想感情的熏陶是教學革命文化題材課文的應有之義。

品讀詞句，感知人物品質。統編版第一學段語文教材中的革命文化題材課文多是革命領袖、革命英雄的故事，往往通過人物言行、神態等細節描寫突出人物品質。教學時，教師要引導學生在通讀課文的基礎上，反復揣摩關鍵詞句，品悟關鍵詞句的內涵，從而落實語言訓練目標，滲透革命傳統教育。如教學《八角樓上》第2自然段時，筆者引導學生聚焦“寒冬臘月、單軍衣、薄毯子、油燈、撥了撥燈芯”等詞句，體會環境和條件的艱苦；聚焦“凝視、沉思、察覺”等詞句，體會毛主席忘我工作的狀態。筆者還借助視頻、音樂等創設情境，引導學生結合課文中“這是個寒冬臘月的深夜，毛主席身穿單衣……凝視著這星星之火”這段話，想象毛主席在沉思什么，讓學生沉浸在傳神、細致的神態描寫中，感受文本語言背后的意蘊，感知偉人的精神品質，從而同步落實語文要素目標和人文主題目標。

重視朗讀，升華革命情感。革命文化題材課文承載著傳承和弘揚革命精神的任務，蘊含著對革命精神強烈的贊美之情，并以獨特的語言表達這份情感。朗讀是貫穿小學階段語文學習的重要手段，更是第一學段學生學習革命文化題材課文的法寶。教學《八角樓上》時，筆者以情感朗讀為抓手，引導學生發現課文中最能表達情感的語句，如“凝視著這星星之火，毛主席在沉思，連毯子滑落下來也沒有察覺到”，通過想象畫面、情境再現、范讀、評價等方式引導學生有感情地朗讀，落實語言文字的習得與積累目標，升華學生對偉人忘我工作精神的敬佩之情。

借助詞句，嘗試講述故事?！敖柚崾局v故事”是統編版第一學段語文教材重點強調的語文要素。本單元語文要素“借助詞句了解課文內容”的落實能為后續語文要素“借助關鍵詞語講故事”“借助支架講故事”的落實奠定基礎。教學本單元時，筆者借助課后習題，引導學生通過不同的路徑解讀重點詞句，把握文本內容。如筆者借助《朱德的扁擔》課后第2題，先引導學生關注描寫朱德同志挑糧的一系列動詞，體會朱德的人物形象，然后引導學生根據這些動詞練習講述故事，從而落實單元語文要素，提升學生的語言表達能力。

三、融通：搭建學習支架，找準突破點

盡管統編版語文教材在編排革命文化題材課文時重視了小學生的認知實際，降低了文本閱讀的難度，但課文所處的時代背景對第一學段學生而言是一段遙遠的歷史，他們在內容理解和情感認知上存在障礙。教學時，教師要結合學生的生活經驗和閱讀經驗，搭建多元學習支架，融通“學習語言形式”與“體會人物形象”雙重目標，幫助學生突破學習難點。

1.要素融通，在整體建構中理解革命文化

統編版語文教材中革命主題單元各板塊之間形成了以語文要素為核心的學習整體，教師可以把這樣的單元當成一個課程資源包，基于語文核心素養把握語文要素和育人要素的交點，以革命文化教育為指向、語言文字運用為主線統整教學，使單元教學結構化，促進學生深度理解革命文化。

二年級上冊第六單元是小學階段首次以專題形式呈現革命題材課文的單元，四篇課文體現了革命領袖和革命先烈在不同時期所表現出的家國情懷，既有共性又有個性。教學時，筆者依據“革命先輩”人文主題的內涵，結合單元語文要素“借助詞句，了解課文內容”，確定了“品讀先輩故事，感受革命精神”單元學習主題，創設了“爭當紅色故事講解員”情境任務，并基于單元各板塊之間的聯系構建了“‘圖識革命人物，明確學習任務”“尋找先輩足跡，感受革命精神”“‘繪說先輩故事，追尋紅色記憶”三個子任務。子任務一包括三個活動：‘圖識人物，開啟學習旅程；品讀詞句，感知先輩形象；發布任務，激發學習期待。子任務二包括“一盞不眠的清油燈”“一根不平常的扁擔”“一位寧死不屈的少年英雄”“一次難忘的潑水節”四個活動。子任務三包括三個活動，分別是云游革命博物館、品讀先輩故事（《毛委員打草鞋》《周總理的睡衣》《三份便飯》）和“繪說”先輩故事會。課堂上，學生在真實的學習情境中品讀先輩故事，通過關注表現人物精神品質的詞語，感受、領悟革命先輩的精神；借助積累的重點詞語和教材插圖，講述革命先輩的故事；展開交流互動，評選“紅色故事講解員”。這樣教學，學生在學習語言表達方法、鍛煉語言運用能力的基礎上，理解了革命文化。

2.資源融合，在深度解讀中體認革命文化

教學革命文化題材課文時，教師要遵循第一學段學生的認知規律，緊密聯系學生的生活實際，尋找文本與時代發展、兒童生命成長的對接點、交叉點，精選、融合學習資源，幫助學生打破時空隔閡，在深度解讀文本中受到情感熏陶和思想啟迪，增強對革命文化的體認。

巧用插圖激興趣。教學革命文化題材課文時，教師巧妙運用插圖可有效激發學生的學習興趣。如教學《難忘的潑水節》一課，筆者結合插圖組織了兩個教學活動?；顒右弧翱磮D猜人物”，讓學生觀察插圖中人群里哪一位是周總理，幫助學生建構“對襟白褂、咖啡色長褲、水紅色頭巾”的表象。教學時，筆者適時補充傣族人民服飾特點及潑水節的資料，學生比較容易地理解了周總理這樣打扮是尊重傣族風俗、與傣族人民心連心的表現?；顒佣坝^圖品故事”，先讓學生觀察插圖中周總理的動作和神態，增進對課文中“端、蘸、潑灑”等一系列動詞的理解，感受周總理的平易近人、心系傣族群眾，然后讓學生借助這些動詞講一講周總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節的。

情景再現強體驗。教師合理運用視頻等資源將革命故事的歷史背景直觀地呈現在學生面前，可以拉近學生與革命領袖、英雄人物的時空距離，強化學生的情感體驗。如教學《朱德的扁擔》時，筆者播放紀錄片《國家記憶之會師井岡山3——星星之火》的片段，讓學生了解在井岡山軍民生活困難的情況下，朱德與年輕戰士共克時艱的故事。生動的情景強化了學生的情感體驗，使學生對朱德同志的敬佩之情油然而生。

資料鏈接促領悟。適當鏈接與課文相關的歷史背景、圖片等資料，可以降低革命文化題材課文給學生帶來的疏離感，加深學生對文本內容的領悟。如，為拉近《劉胡蘭》文本內容與學生已有認知的距離，課前，筆者布置預習任務，讓學生查找并觀看與劉胡蘭相關的影視資料，了解劉胡蘭的生平事跡等，初步感知劉胡蘭的英雄形象；課中，學習劉胡蘭與敵人的三次對話內容時，筆者補充背景資料，以及劉胡蘭的妹妹回憶姐姐被帶走時的細節等資料，使學生深刻領悟到劉胡蘭英勇無畏、視死如歸的革命精神。值得注意的是，學習資源的補充并非越多越好，教師要適時、適當地用好、用活資源，這樣才能使學生在落實語文要素的同時，深入體會文本內涵，實現文道統一。

3.內外融會，在情境實踐中弘揚革命文化

教學革命文化題材課文，教師要充分挖掘和利用學生身邊的紅色資源，創設學習情境，使校內外學習資源融會貫通，幫助學生在真實情境的引領下于實踐中弘揚革命文化。一是開展課外拓展閱讀實踐。學習《難忘的潑水節》后，教師可引導學生閱讀關于周總理的其他小故事，如《為中華之崛起而讀書》《溫暖》《周總理的睡衣》《一夜的工作》等，更全面地感受周總理的人格魅力。二是開展跨學科主題學習實踐。如結合子任務三“‘繪說先輩故事，追尋紅色記憶”，引導學生用辦手抄報、繪連環畫、講紅色故事、唱紅色歌謠等實踐形式，展示從課內外閱讀中了解到的革命先輩的故事，讓學生在有趣的跨學科學習活動中提升語用能力，弘揚革命文化。

［作者單位：武漢經濟技術開發區（漢南區）教育局教研部］

責任編輯? 劉佳