“同伴共學”在大單元教學中的實踐

曹丹妮

初中語文大單元教學要圍繞真實的學習任務進行，學習目標指向學生語文核心素養的培養。實施大單元教學時，引導學生開展“同伴共學”活動，主動對單元學習目標進行個性化解讀，不僅有利于提高學生的合作學習能力，還有助于提升學生的交際能力。所謂“同伴共學”，是由兩名以上的學生組成的學習同伴在以任務為導向、以問題為引領的課堂上進行合作、互助學習的學習形式。筆者以統編版語文七年級上冊第四單元的教學為例，談談“同伴共學”在大單元教學中的實踐。

一、確定單元核心任務，分層設計學習目標

同伴是學生學習、生活的伙伴。七年級學生剛進入青春期，樂意與同伴分享各種話題，遇到困難也愿意尋求同伴幫助。這一學情是“同伴共學”的基礎。在教學中，教師應尊重這一學情，充分發揮“同伴共學”的作用。

第四單元的人文主題是“美好人生”，體現了教材對學生生活的關注?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》要求教師“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”，這一要求強調了學習情境對學生學習的重要性。筆者認為，在重視創設學習情境的同時，教師在實施大單元教學時應找準單元教學的切入點，建構符合學生學習能力的單元學習任務框架，引導學生與同伴一起閱讀單元課文，感受字里行間流露出來的人物的理想光輝和人格魅力?；诖?，筆者以荊州市2023年度“時代好少年”評選活動為切入點創設情境，確定了單元學習核心任務“請推介一名你身邊普通而又不平凡的‘時代好少年”。這個任務既契合了單元人文主題，凸顯了語文學習的實踐性，又便于學習同伴在合作完成任務中提升個人品質。

考慮到學生的個體差異，為方便學生“同伴共學”，提高共學效率，筆者按照“尊重差異、優勢互補、取長補短、共同進步”的原則，把學習同伴分為A、B、C三個層級，根據學習同伴的層級分解學習目標，讓每個層級的學生都能在共學中有所收獲，建構起符合自己學習能力的單元學習任務框架。C級同伴的學習能力比較弱，學習任務以單元內的基礎知識梳理為主，具體內容為朗讀單元課文、整理字詞、概括大意、描摹人物（學生可自由選取繪畫、文字等形式）。B級同伴有一定的學習能力，學習任務分為四個部分：默讀單元課文，繪制思維導圖；細讀文本，勾畫優美詞句；分析語言，賞析表達之妙；聚焦人物品質，分析人物形象。A級同伴學習能力較強，筆者把學習任務概括為依托文本梳理層次，勾畫有意蘊的詞句，品析這些詞句的精妙，提煉描寫人物的技法并嘗試運用到片段寫作中。在學完單元各板塊內容后，筆者要求三個層級的學習同伴從本校學生中選擇一名打動自己的“時代好少年”，運用從文本中學習到的技法（直接描寫與間接描寫結合、對比描寫等）寫一段推薦語，報送至“時代好少年”評選活動組委會。

二、自主學習與“同伴共學”互為促進

確定了單元學習目標，構建起學習任務框架后，教師即可引導學習同伴依據學習目標開展同伴互學活動。

教學中，筆者引導不同層級的學習同伴通讀本單元四篇課文，要求學生根據文體特征把四篇課文分成兩類：以議論性、說明性為主的文章是《紀念白求恩》與《誡子書》，以記敘和描寫為主的文章是《植樹的牧羊人》與《走一步，再走一步》。然后，筆者組織三個層級的學習同伴完成學習任務。C級學習同伴獨立朗讀課文、勾畫字詞，共同解決字音、字形和詞義等；嘗試合作概括每段大意，用自己的話談談對四篇文章的理解；同伴交流學習收獲，整理學習成果。B級學習同伴在默讀文本的基礎上勾畫優美詞句，自主繪制魚骨形或矩形思維導圖，然后從修辭角度分析自己認為有意蘊的語句，品悟語言表達之精妙，最后，同伴共同分析四篇文章中植樹的牧羊人、國際主義戰士白求恩、《走一步再走一步》中的“爸爸”與《誡子書》中的“父親”的異同，并以“???? 是一個????????? 的人”的形式概括四個人物的特征。A級學習同伴從梳理文章內容入手，自主品析四篇課文中表現人物特點的語句，共同探究、歸納文章刻畫人物形象時運用的寫作技法，如直接描寫與間接描寫結合、對比描寫等，共同探討如何用表格對寫作技法的妙處進行梳理，最后，各自嘗試給課文中的四個人物寫一段推薦語。

這樣的分層任務有效分解了大單元繁雜的學習任務，學習難度呈現出不同梯度，有利于滿足學生的個性化學習需求，不但調動了學習同伴積極參與學習活動的熱情，而且讓所有學生都能通過“同伴共學”有所收獲。

三、“同伴共學”促進學生共同進步

課文研習是大單元學習的主要內容和環節，但要圓滿完成大單元教學任務，教師必須依據單元核心任務“請推介一名你身邊普通而又不平凡的‘時代好少年”進行拓展，以“建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯”并“彰顯教學目標以文化人的育人導向”（《義務教育語文課程標準（2022年版）》）。

教學中，筆者從“同伴共學”的角度設計了六個拓展學習環節。第一個環節，筆者引導學習同伴討論“時代好少年”的評價標準，然后自主確定觀察對象，選取觀察人物的時間和地點，如課間、運動場、校園、寢室、教室等，觀察人物的言行舉止。第二個環節，筆者要求同伴之間自主做好觀察記錄，記錄自己的觀察所得即所見、所聞、所思。第三個環節，筆者引導學生回歸課本，同伴共同探究推薦語的寫法，如對比描寫、正面描寫與側面描寫相結合等。第四個環節，同伴合作擬寫提綱，提煉凸顯人物品質的中心句。第五個環節，同伴以提綱為主線，用接龍的形式完成推薦稿，然后推敲文字。第六個環節，同伴合作進行“時代好少年”推介，如由二人組成的同伴中，一人推介，一人記錄并補充、完善；由三人組成的同伴中，一人推介，一人補充，一人記錄并完善，最后將補充、完善的作品張貼在班級櫥窗上。

六個環節由淺入深，環環相扣，不但緊扣了大單元教學目標，而且通過“同伴共學”活動讓每一名學生都能積極參與，都能有所收獲，都能取得進步。

（作者單位：華中師范大學附屬荊州高新區學校）

（本文系湖北省教育科學規劃2021年度“同伴教學促進中小學生社會性發展的實踐研究”課題成果。課題批準號：2021JB319）

責任編輯? 吳鋒