“教-學-評”一致性教學策略

葉桂珠

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“教師應樹立‘教-學-評一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學習積極性?！边@要求教師從教、學、評三者緊密結合的角度實施課堂教學?，F實情況是，一些教師在教學中特別注重“教”，其次注重“學”，而視“評”為可有可無的教學任務。筆者以統編版語文一年級下冊《動物兒歌》的教學為例，談談“教-學-評”一致性教學的策略。

一、依托教材，確定教學目標

教學目標既為教師指明了教的方向，也為學生指明了學的方向，更是評價教與學質量的重要標志。教師在教學前應結合學生認知實際、學段特點和文本內容，依據課程標準中的相關要求精準確定教學目標。

《動物兒歌》是一首充滿童趣的兒歌，介紹了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪和蜘蛛6種小動物不同的生活習性，全文只有6句話，語言生動活潑，讀起來朗朗上口。教材配有生動有趣的彩色插圖，展現了動物們生活美好、快樂的畫面。根據一年級學生的認知實際和教材圖文并茂的特點，依據課程標準對第一學段學習的要求，筆者制定了這樣的教學目標：①借助漢語拼音、課文彩圖和生活經驗，認識“蜻、蜓”等12個生字，歸類認識帶有蟲字旁的生字，大體掌握形聲字的構成方法，培養自主識字的能力；②積累“蜻蜓展翅、蝴蝶飛舞、蚯蚓松土、螞蟻搬家”等詞語；③通過形式多樣的朗讀，正確、流利地朗讀兒歌；④聯系生活實際創編動物兒歌，培養觀察小動物的興趣。在此基礎上，筆者從一年級學生認知實際出發，結合單元教學任務，將教學目標①②③確定為教學重點，將教學目標④確定為教學難點。

4個教學目標層次分明、由淺入深，符合兒童認知規律，教師可據此設計教學流程，學生可據此把握學習方向，教師還能依據這4個目標對教和學的過程、結果進行科學合理的評價。

二、依據目標，設計教學活動

教學目標的確定只是“教-學-評”一致性教學的重要環節，或者說是落實“教-學-評”一致性的載體，教師應依據教學目標設計以任務驅動為主的教學活動或教學流程，以便在具體教學中做到以教領學、以學促教、教學并進。筆者在《動物兒歌》的教學過程中，依據教學目標設計了如下教學環節。

環節一：初讀課文，識記本課生字

在導入新課后，筆者首先要求學生“大聲讀課文，讀準字音，不會讀的字多讀幾遍”。學生讀完課文，筆者出示教學目標所確定的相關生字，讓學生認讀后討論、交流識字方法，以初步培養學生的識字能力。最后，筆者借助“摘蘋果”“開火車”等活動形式檢測學生對生字的掌握情況。這一任務指向教學目標①。

環節二：朗讀兒歌，了解動物特點

此環節包括兩個學習任務，現分述如下。

第一個學習任務是“任務驅動，積累詞語”。學生初讀課文后，筆者出示學習任務：自讀兒歌，找一找兒歌中有幾種小動物？它們在哪里？它們在干什么？分別用三角號、橫線、波浪線標注出來。這一教學活動旨在以任務為驅動，培養學生自主學習的能力，為之后的創編兒歌奠定基礎。然后，筆者借助插圖引出課后練習中的“蜻蜓展翅”“蝴蝶飛舞”“蚯蚓松土”“螞蟻搬家”“蝌蚪游泳”“蜘蛛結網”等詞語，讓學生討論這些詞語寫了什么內容。完成了這些驅動任務，筆者通過范讀、指名讀、自由讀、齊讀等方式引導學生反復朗讀、理解這些詞語。在學生基本理解這些詞語的基礎上，筆者要求學生仿照這些詞語說一些類似的詞語，為后面的創編兒歌夯實基礎。這一活動指向教學目標②。

第二個學習任務是“多種朗讀，熟讀成誦”。學習詞語后，筆者借助師生互動指導學生運用多種方式再讀兒歌，要求學生對兒歌有更深入的理解。如“師生合作問答讀”，筆者仿照文本句式提問：“誰在半空展翅飛？誰在花間捉迷藏？……”學生仿照文本句式回答：“蜻蜓半空展翅飛。蝴蝶花間捉迷藏……”筆者接著提問：“蜻蜓在哪兒展翅飛？蝴蝶在哪兒捉迷藏？……”學生回答：“蜻蜓半空展翅飛。蝴蝶花間捉迷藏……”筆者再次提問：“蜻蜓在哪兒干什么？蝴蝶在哪兒干什么？……”學生都能用文本原句回答。這樣的“師生合作問答讀”既激發了學生的朗讀興趣，又讓學生加深了對文本的理解和記憶。其他的如“師生拍手讀、師生接龍讀、小組表演讀”等都強調了師生互動和朗讀。

環節三：聯系生活，創編動物兒歌

此任務是本課教學的難點。有了前面的兩個任務的鋪墊，學生完成創編兒歌任務就容易多了。為讓所有學生都能創編出簡單的兒歌，筆者首先出示“蜻蜓展翅”的單幅圖畫，讓學生看圖后按照“什么動物在什么地方做什么”的句式仿說一句話。接著，筆者依次出示“蝴蝶飛舞”“蚯蚓松土”“螞蟻搬家”“蝌蚪游泳”“蜘蛛結網”圖畫，讓學生按照“什么動物在什么地方做什么”的句式仿說。然后，筆者讓學生聯系生活實際說說生活中“哪些動物在什么地方干什么”。最后，筆者讓學生展示自己創編的兒歌，并根據筆者提供的評價量表（見后文說明）進行點評。這樣的教學激發了學生的學習興趣，提高了學生運用語言文字的能力，促進了學生語文素養的發展。

三、依據學情，制定評價標準

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“在小組合作、匯報展示過程中，教師應提前設計評價量表、告知評價標準，引導學生合理使用評價工具，形成評價結果?！惫P者認為，教學實踐中，教師在設計評價量表時，可將教學目標轉化為教、學評價細則，根據學生的課堂表現進行評價，以便于即時反饋，以提高學習質量。

結合《動物兒歌》的教學目標，筆者總體設計了這樣的評價標準：①基本合格級——能認識“蜻、蜓”等12個生字；②合格級——能掌握“蝴蝶飛舞”等6個短語；③達標級——能大體掌握形聲字的構字方式；④優良級——能正確、流利地朗讀兒歌；⑤優秀級——能聯系生活實際創編動物兒歌。在教學過程中，筆者根據教學實際，適時讓學生借助評價細則為自己劃分等級。在一節課結束后，筆者結合學生在課堂上的表現和學生的自我評價，按照“客觀評價與鼓勵并重”原則重新給學生劃分等級。同時，筆者根據全班學生學習質量的綜合評價，對下一節課的教學內容、教學流程進行微調。

以教學目標④的評價細則為例。筆者從目標指向、教學活動、評價內容三個方面考慮，設計了如下的評價指標：能仿寫一句得一顆星；能仿寫兩句得兩顆星（多寫一句多得一顆星）；字跡工整多加一顆星；不寫錯別字再加一顆星。然后，筆者引導學生根據評價指標對自己創編的兒歌進行評價。

在學生自評環節，筆者適時給予補充評價。例如，對于創編六句話的學生，筆者這樣評價：“你真是一個善于觀察的孩子，你的創編想象豐富、字跡工整，如果能配上圖案就更好了?！睂τ谥粍摼幜艘痪湓挼膶W生，筆者這樣評價：“你愛思考，是生活的有心人，為你點贊！相信你還會寫出其他動物的特點，加油！”激勵性的評價不僅提高了學生的自信心，還為學生指明了改進方向，達到了“教-學-評”一致性教學的目的。

（作者單位：福建省三明市大田縣實驗小學）

責任編輯? 吳鋒