依據編排意圖實施板塊教學

張漢玉

統編版道德與法治四年級《網絡新世界》設置了“新世界很精彩”“新世界有規則”和“網絡游戲的是與非”三個板塊，從不同角度解讀了網絡世界的利與弊，以及正確利用網絡的做法。如何讓這些內容與學生的學習、生活有機結合，讓學生將課堂所學內化于心、外化于行呢？

一、問答激趣，落實第一板塊

四年級學生對網絡并不陌生，甚至有部分學生對網絡非常了解，但網絡話題進入道德與法治課，學生就在潛意識里認為這是在學習知識，與自己的生活關聯不大，難以提起學習興趣。

教學伊始，為激發學生的學習興趣，筆者將自己隨身攜帶的手機、智能手環、教學用筆記本、激光筆等電子產品擺放在講桌上，讓學生說出它們的名稱。學生不假思索就回答得非常準確。筆者趁機提問：“這些電子產品除了利用電力能源，還必須借助什么才能使用呢？”學生稍加思考即回答出“網絡”。筆者予以肯定后追問：“電子產品借助網絡才能發揮其作用，從這個意義上說，這些電子產品的名字應該叫什么呢？”學生面面相覷，不知如何回答。筆者給出“網絡終端”這個答案后，學生恍然大悟。在此基礎上，筆者引導：“電子產品未必是網絡終端，但網絡終端一定是電子產品，請同學們思考，生活中有哪些網絡終端？”學生的興趣被激發，紛紛給出正確答案。

學生興趣被激發起來后，筆者結合教材內容引導：“網絡終端借助互聯網將整個地球變成了一個小村莊，讓‘秀才不出門，便知天下事變成了現實，你們有這樣的體驗嗎？”學生都有使用網絡終端的經驗，紛紛舉手回答，有的學生說“利用電腦這個網絡終端可以搜閱學習資料，可以看動畫片、新聞”，有的學生說“利用手機這個網絡終端可以在QQ上與朋友聊天，或通過微信電話聯系同學”，有的學生說“利用智能手表這個網絡終端給父母發送自己的位置，不讓父母擔心”，有的學生說“疫情期間，我利用平板這個網絡終端上了半年網課”，有的學生說“我利用手機上的APP買到了一些性價比高的學習用品”，還有的學生說“我利用平板學習、看電影、打游戲，既學到了知識，也豐富了生活”。

學生從生活、學習兩方面談了自己的體驗后，筆者順勢引導學生歸納互聯網這個新世界的優勢。學生稍加思考就歸納出“互聯網世界很美好”“互聯網世界很強大”“互聯網世界很精彩”“互聯網讓我們的生活、學習更便捷”之類的答案，很容易地掌握了第一板塊的教學內容。

二、以案說法，落實第二板塊

四年級學生已經具備了一定的規則意識，對現實世界的規則、制度、法律等有一定的認知，也能較好地遵守。但受年齡、閱歷和認知所限，他們對于網絡世界的規則知之甚少，有的學生甚至認為網絡世界是虛擬的，人與人之間沒有實質上的聯系，人們可以在網絡上隨心所欲。筆者梳理網絡負面清單后發現，小學生因不守網絡規則而導致的不良后果多集中在網絡對罵、沉溺網絡游戲、打賞網紅等方面，有個別學生在網絡上不加甄別地交友甚至“奔現”。道德與法治課教材從四年級開始設置網絡教育課，對學生進行網絡規則教育正當其時，很有現實針對性。

基于網絡規則的重要性和學生的認知誤區。在學生談了自己的網絡體驗后，筆者提問：“我們借助網絡終端可以做很多事情，但是不是說我們可以無拘無束地在互聯網上‘遨游呢？”因為學生預習過課文，就齊聲回答“不能”，但筆者指名學生說明原因時，學生則顯得茫然。筆者提示：“網絡世界雖然不是現實世界，但也有自己的規則。每一個網友都必須嚴格遵守這些規則，否則，大家在網上隨心所欲、無所顧忌，不但會損害別人的正當權益，也會損害自己的正當權益?！?/p>

為了讓學生切身認識網絡規則的重要性。筆者提問：“你自己在上網時遇到哪些讓你不愉快的事？”一石激起千層浪，學生紛紛舉手回答。有的學生說：“我的QQ號被人盜取后，別人以我的名義讓我媽媽轉錢?！庇械膶W生說：“我用爸爸的筆記本在網上買了一本書后，爸爸的電腦界面天天出現賣書的廣告?！庇械膶W生說：“我在抖音上說了一句‘網紅姐姐推薦的商品不好后，很多水軍開始罵我?！庇械膶W生說：“我在網上交了一個朋友，他口才很好，知識很豐富，我就想向他學習，沒想到他居然暗示我偷家里的錢，和他一起去旅游?！边€有的學生說：“我喜歡在網上瀏覽大學校園風景，暑假期間，我竟然收到了一所民辦大學的錄取通知書，顯然，我的信息被人盜用了?！闭f起網絡糟心事，學生似乎有說不完的案例。于是，筆者提供了4個問題支架（為什么我們的信息被人利用？為什么我們會被別人欺騙？為什么我們的網絡終端會被雜亂信息霸屏？為什么我們會被商家騷擾？），要求學生就這4個問題展開小組討論。經過小組討論，學生明確：網絡世界與現實世界一樣，都有大家應該遵守的規則，網絡不是法外之地，任何人都必須遵守網絡規則，唯有如此，網絡才是健康、和諧的，我們才能借助網絡正常地學習、生活。

教師利用學生真實的網絡體驗，引導學生歸結出遵守網絡規則的必要性，這比教師空洞地講解網絡規則更有實效。

三、緊扣教材，落實第三板塊

網絡與其他事物一樣，都具有兩面性，既有對學生成長有利的一面，也有不利于學生身心健康的一面。四年級學生是伴隨著網絡成長的，他們不僅通過網絡學習，也借助網絡娛樂。但是，他們受閱歷、認知所限，很難厘清網絡的利與弊。一味地杜絕學生與網絡“握手”，既不現實也不可能。既然我們不能讓學生與網絡隔離開來，就有必要讓學生明辨網絡的是與非、厘清網絡的利與弊、正視網絡的益與害，從而引導學生正確使用網絡，讓網絡真正地為他們服務。

在教學《網絡新世界》的第三板塊時，筆者首先讓學生回顧前兩個板塊的學習，用自己的話總結兩個板塊的主要內容。因為前面的教學效果較好，學生踴躍發言，從第一板塊中概括出諸如“網絡的便捷”“精彩的網絡世界”“網絡讓生活更美好”之類的結論，從第二板塊中概括出諸如“網絡規則的重要性”“網絡世界不是法外之地”“網絡健康的守護神”之類的結論。接著，筆者要求學生用一個字高度概括兩個板塊的內容，對第一個板塊內容，學生輕易概括出“利”“益”“好”等字；對第二個板塊內容，學生認為無法用一個字概括。于是筆者引導學生逆向思考：“第二板塊主要講網絡規則及其重要性，同學們反過來想一想，我們必須重視并遵守網絡規則的原因是什么？”學生立即醒悟過來，倒推出網絡世界也有不健康的、不利于網民的一面，隨即概括出“弊”“害”“非”等字。最后，筆者將“利”“益”“好”“弊”“害”“非”板書在黑板上，學生在強烈的對比中明確：網絡世界有利有弊，有益有害。

為了讓學生切身認識網絡的利與弊，筆者從學生喜歡的網絡游戲入手進行引導。學生從玩網絡游戲可以放松身心但也會影響身心健康、可以開發智力但也會耽誤學習、可以拓寬視野但也容易讓人誤入歧途等方面發表了看法。在此基礎上，筆者引導學生發揮想象，思考發揮網絡正面作用、消除網絡弊端的措施。一名學生以網絡游戲為例，想象出下面的網絡控制設備：在設備上安裝一個遠程攝像頭，用來辨識上網者年齡，加裝一個強制下線開關，再設計一個篩選屏蔽元件。該學生還舉例說明，如果玩游戲者是小學生，每天玩到10分鐘時，游戲界面就會自動關閉；如果游戲中有不利于小學生的內容，屏蔽功能自動屏蔽，游戲會被強制下線。

（作者單位：棗陽市第四實驗小學）

責任編輯? 吳鋒