職業院校專業定位與學生就業風險及其規避策略研究

劉喜旺

（湖南工業職業技術學院，湖南 長沙，410208）

一、引言

判斷職業教育是否滿足社會經濟發展需求，一個重要的標志就是專業設置是否與行業企業的發展變化相一致。[1]在職業教育供給側結構性改革和國家職業教育改革實施方案頒布實施的時代背景下，職業院校學生就業問題成為教育領域和社會各界普遍研究和關注的重要問題，如何推進職業教育的高質量發展、如何提高職業院校的人才培養質量、如何提升學生的就業水平等問題關系著新時期職業教育的深化改革與社會經濟的全面發展。職業院校學生就業風險受到多種因素的影響，其中與職業院校關系最為直接也最為根本的就是專業定位。職業院校學生就業的相關統計數據顯示，就業風險的發生概率同職業院校專業定位偏差呈現高度相關性，因此，搞清楚導致職業院校專業定位偏差的因素及其與學生就業風險的作用機制，對于有效防范、化解和規避學生就業風險具有重要的意義。

二、職業院校專業定位與學生就業風險

（一）專業定位視角下的職業院校學生就業風險類型及原因

1.學生就業風險類型

專業定位視角下職業院校學生的就業風險，就是依據學生專業知識技能與從事職業崗位的專業匹配程度而言的，第一種是希望而未能從事專業相關職業崗位的機會，第二種是從事了專業相關職業崗位，但專業知識技能對職業價值實現的貢獻或作用十分有限，第三種是由于多種原因放棄尋求專業相關職業崗位。

2.原因探究

（1）造成第一種學生就業風險的原因，一方面是學生自身方面專業知識技能習得水平較低造成的自身職業競爭力不高，另一方面是勞動力市場需求不足。勞動力市場需求不足說明產業企業的用人需求不多，同時也說明了職業院校專業供給側方面出現了過剩問題，專業招生規模超過了勞動力市場需求，這時職業院校的專業定位出現了問題。同時，學生個體的專業知識技能習得水平不高、職業競爭力較低，也有可能是由職業院校專業定位偏差和專業教學水平問題所引起的，也有可能是因為職業院校所培養的專業知識技能與勞動力市場需求之間存在差距、錯位或脫節，從而影響了學生就業，這本質上也是由專業定位問題與偏差所引起的。

（2）造成第二種學生就業風險的原因，主要是學生專業知識技能習得與職業崗位需求之間的差異和偏差。發生這種情況的原因多是職業院校的人才培養方案與勞動力市場需求之間存在差異、錯位、隔閡甚至脫節，造成專業設置、教學內容與產業需求、職業崗位之間存在失衡和脫節，以致學生習得的專業知識技能對其職業價值實現的貢獻度不高。很明顯，這是職業院校專業定位的不科學或偏差所導致的。

（3）造成第三種學生就業風險的原因，表面上看是學生主觀原因所致，但實際上可能是由于人才培養和專業定位方向與學生的職業期待和目標差異較大，學生不能接受，不得不放棄專業志向，也有可能是學生在就業選擇時選擇了他認為的比所學專業更有希望、更有價值而與專業無關的職業崗位，這時專業知識技能的習得對于他個人來說對職業價值的實現基本就不起作用。

（二）職業院校專業定位與學生就業風險產生機制

1.職業院校專業定位偏差的產生及其表現

習近平總書記曾指出：“把教育事業放在優先位置，深化教育改革，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育?！盵2]職業學院專業定位的基本邏輯是通過專業教學來培養學生面向某一職業崗位的專業知識技能和通用綜合素質能力，職業學院的職業性決定了其在學生專業知識技能的培養上需要根據產業的職業需求來進行設計。近年來，隨著科技、經濟和商業模式的快速變革、發展，社會對人才的需求和職業結構也發生了快速變化，舊的職業崗位不斷消失，新產業、新技術、新工藝等催生了一系列新的職業崗位，這種情況下職業學院專業定位、教學內容和人才培養目標也必須隨之調整，傳統的那種以現有職業和工作崗位需求為參照和目標的專業定位、教學等將不再適用，如果不及時調整就必然會帶來專業定位偏差，進而引發學生就業風險?；谏鐣殬I結構和工作崗位的快速變化與變革，職業院校的專業定位和人才培養目標就應該實施動態調整，重塑專業定位邏輯，重新組織專業教學方式。

職業院校專業定位偏差的表現大致有以下幾種情形：一是專業設置、規模、結構與社會職業崗位需求之間的偏差；二是學生習得的專業知識技能與職業崗位能力要求之間的偏差；三是專業人才的職業定位與學生職業期望之間的偏差；四是學生專業學習成果對職業價值實現、職業發展的貢獻較低與職業發展要求較高之間的偏差。上述幾種職業院校專業定位偏差，任何一種都會引發學生的就業風險，進而影響職業院校教育教學活動的價值與功能實現。

2.職業院校專業定位偏差引發學生就業風險的機制

從職業院校教育教學活動的本質來看，它是一個滿足學生學習成長、社會用人需求和職業學院資源及發展定位的動態協作過程，也就是說職業學院在進行專業設置、定位及教學內容設定時，既要考慮學生學習成長與就業、社會勞動力市場需求，也要考慮專業的產業成熟度、吸引力以及學生對相關職業的認可接受程度，還要考慮自身的資源約束，以及在長達三年的人才培養周期內環境的變化、各方意愿等對學生就業風險的影響。在這樣一個多方主體、異步協作的動態環境下，要實現學生、社會和學院三方的均衡，實現學生充分就業、用人單位滿意、學院發展目標達成，是一個具有相當大挑戰的任務，再加上社會職業崗位結構的變遷對專業設置、定位及人才培養目標的影響與沖擊，專業定位偏差所導致的上述幾種學生就業風險的發生就會大概率出現。

三、職業院校專業定位與學生就業風險的規避策略

（一）對接產業鏈與職業結構，調整專業定位邏輯，實現人才培養目標的動態化

新時期新形勢下新技術、新工藝、新產業、新職業等不斷涌現，面向產業辦專業是職業院校專業建設和專業定位的基本原則。因此，職業院校必須調整傳統的相對穩健的專業定位邏輯，在人才培養目標上實現動態化，從而最大程度降低職業教育人才培養目標外部導向性所引發的專業定位偏差及其帶來的學生就業風險問題。

第四次工業革命勢必改變現有勞動力市場格局，提出全新的人才培養要求。[3]人才培養目標的動態化具有豐富的內涵：一方面是專業方向的多元化，即專業人才培養的職業定位與方向具有更為寬泛的覆蓋，它是一個具有內部關聯的職業區間段或職業領域，專業方向可以在該職業區間段或領域內進行多次調整；另一方面是學生職業發展方向的多元化，學生從進入職業學院進行學習到完成學業畢業，整個過程內都可以在對應的職業區間段或領域內進行動態調整，同時為了保持核心專業方向的相對穩定性，將調整范圍原則上限制在對應的職業區間段或職業領域范疇之內。

這樣，職業院校的人才培養目標就相應地轉化為以相對穩定的核心專業方向為基點，以職業所屬領域的產業鏈、行業鏈、專業鏈為依托，由一系列具有內在關聯的職業組成職業群。職業群內各職業具有大致相同或相近的專業基礎性知識，崗位轉換的壁壘較低，同時隨著技術演變、職業變遷和崗位調整，各職業之間的分融和交叉也出現不確定性變化趨勢。[4]基于此，相應的專業教學，首先應該確保專業知識與技能的基礎性、適應性，同時確保其遷移性和拓展性；其次，在確定具體方向后再著重培養崗位應用型知識與技能，從而最大程度上確保人才培養的適用性，降低就業風險。

（二）突破現行專業管理模式，創新教學組織方式，實現專業教學分步化階段化

要有效規避由于職業教育人才培養周期較長帶來的專業定位偏差及其引發的就業風險，突破現行專業管理模式、創新和優化專業教學組織方式，是比較有效的方式。在現代社會，職業結構和工作崗位的變遷不可避免，即使采用最為精準的勞動力市場需求預測方法和工具，也不可能單純地通過專業設置來規避就業風險問題。但是，如果通過專業教學組織方式的創新和優化，在人才培養和勞動力市場需求之間構建一種動態的協調適應機制，同時在專業設置上采取分步與延時的方式來增強自我調節能力，通過這種實踐上具有可操作性的方法能夠最大限度地降低專業定位偏差及其引發的就業風險。

要實現專業教學組織形式的創新和優化，就必須突破現行專業管理模式的束縛，將基礎通用知識、學科專業知識、專業職業技能、通用素質能力等方面的教育有機結合起來，以分步化、階段化的方式進行專業教學，從而提升職業教育價值和專業學習成果，規避或降低就業風險。這種教學組織形式一方面遵循了學生職業能力生成與發展的內在規律性，另一方面采用分步、延時、階段化的策略，有效降低了職業院校人才培養周期較長所帶來的專業定位偏差及就業風險。[5]

分步化、階段化的專業教學組織形式，能最大程度上降低或規避專業設置偏差及就業風險，其機制如下：它將專業教學劃分為具有時間先后順序關系的四個階段，即基礎性通用知識和素養教學階段、專業基礎知識技能教學階段、職業崗位技能技術教學階段、專業知識技能發展支持教學階段，各階段的教學內容、培養目標、重點都不相同，每個階段完成后可以根據情況進行多元化的選擇。

（三）調整專業設置生成機制，全面調動各方主體，實現專業設置分層動態協調

在社會職業變遷和產業快速升級轉型的時代背景下，職業教育傳統的專業設置生成機制必須改變和調整，國家最高教育管理部門必須切實轉變職業教育管理方式，不應繼續充當和扮演職業院校專業設置決策者的角色，而應成為職業教育、勞動力市場需求信息和就業信息的發布者和信息咨詢服務者，為包括地方政府、職業學院、學生等在內的相關各方提供信息服務和決策依據，并進而在國家、地方政府、職業學院、學生等各主體之間實現專業設置的分層動態協調，降低或規避職業學院定位偏差及其引發的就業風險。

地方政府要加大職業教育投入，促進職業教育的區域均衡發展。[6]一方面，對本區域內的產業發展和用人單位的人才需求進行詳細具體的調查、統計，測算好某一時間段內的區域經濟社會發展所需要的人才專業、數量及層次要求等，并將信息公開發布為職業院校、學生以及相關主體等的決策提供支持。

職業學院方面，應該將分步化階段化專業教學與專業設置調整策略有機地結合起來。一方面，職業學院要沉著穩健面對社會職業和產業結構的變遷，以理性、務實、負責的態度進行專業定位決策，綜合考慮和權衡專業定位中自身的資源約束及政府、社會、學生等相關主體的訴求和期望；另一方面，職業學院也必須拋棄傳統的靜態化的專業建設理念，認識到動態性的專業設置與定位本身是一個持續漸進開放的循環過程。

就學生而言，一方面可以從職業院校的專業設置與專業教學改革中獲取更多的專業選擇權利，有利于自身的發展；另一方面，學生也應該意識到專業選擇的偏差及其帶來的就業風險，在更多自主選擇權的基礎上也要敢于面對相關風險。

（四）抓好職業院校生源源頭，加強職業認知教育，增強學生的職業目標認同度

隨著職業教育的發展，職業院校生源多元化格局在初步形成，但普通高中教育依然是職業院校生源的主力軍，同時也是就業風險高發的重點群體。因此，加強對高中階段學生的職業認知教育，從源頭上提高學生的專業選擇理性，增強其職業目標認同度就顯得非常重要。目前高中階段學生的職業理想、職業觀念以及相關專業選擇、專業規劃等意識和認知水平還比較低，為此需要開展系統化的職業生涯及其規劃認知教育，提高其對大學階段特別是職業教育階段的專業、學習、職業目標等的認識。這不僅是規避未來職業教育就業風險的重要舉措，而且也是提升其職業教育專業學習成果、實現職業價值的關鍵所在。

根據職業崗位要求梳理對應學習領域。[9]高中階段學生的職業認知教育要實現兩個目標：一方面，要讓學生對專業、職業及其關系有基本的了解，認識到個體發展有職業選擇的關系；另一方面，要引導學生對未來的職業方向與選擇進行理性的思考。具體來講，高中階段學生的職業認知教育應該包括以下幾個方面：一是通過職業生涯指導課程幫助學生對職業生涯、專業選擇和職業定位有基本的認知；二是通過個性化的職業規劃課程幫助學生學會對未來的職業發展規劃進行理性的選擇與設計；三是通過職業體驗實踐課程幫助學生建立對職業崗位的直觀體驗和感知；四是構建包括家庭、學校、社會等多方參與的職業生涯教育輔助體系。[7]

（五）面向不同職業崗位差異，完善職業教育結構，構建專本研的層次化職教體系

經濟社會發展需要的人才是多類型、多層次的，不同行業、不同職業、不同崗位乃至同一崗位的不同層次，其對人才的需求是不同的，不同類型、不同層次的人才所需要的教育類型和層次也是不同的，層次越高則需要的教育投入和學業年限就越多、越長，反映在職業教育層次上就需要一個包括?？?、本科、研究生等在內的多層次、立體化、清晰化、比例合理、規模適中的職業教育結構，這也是有效規避職業院校專業定位偏差及就業風險的一個重要策略。[8]

四、結語

職業類型、崗位層次等的差異是確定和評判職業教育結構的重要尺度。?？茖哟蔚穆殬I教育或職業院校應該將人才培養和專業定位在那些所需專業知識不高但動手技能要求較高或者專業知識要求較低或新興專業相對的職業或崗位；根據時代發展情況進行專業定位，本科層次的職業教育或職業院校應該將人才培養和專業定位在那些所需專業知識較多、經常面臨復雜技術問題、系統化程度較高的職業或崗位；而研究生層次的職業教育或職業院校應該將人才培養和專業定位在那些所需專業知識較高、具有深厚的專業研究能力、有一定技術開發或改造能力的職業或崗位。但無論哪個層次的職業教育，都應該把職業性和發展性有效統籌起來，職業性是所有層次的職業教育的根本屬性，這也是它作為一種類型教育的根本特征，同時要為學生的發展和人才成長提供暢通的渠道。