高職院校實訓類課程課程思政建設對策研究

于清華

盤錦職業技術學院，遼寧 盤錦 124000

伴隨著近年來中國經濟的高速發展，社會對人才綜合素質的要求越來越高，高技能型人才逐漸成為社會職業的主角，這一巨大需求對高職教育提出了更高的要求。為了提高人才培養質量，各高職院校積極改變人才培養模式，在重視學生專業理論教育的同時，還要注重學生專業實踐能力的培養，開展實訓教育，并取得了顯著的效果。我國于2019 年出臺了《國家職業教育改革實施方案》，明確了對我國職業教育發展的目標與要求，指明了我國高等職業院校未來發展的具體方向。同年，習近平總書記在北京主持召開了意義重大的學校思想政治理論課教師座談會并發表了重要講話，講話明確了思想政治理論課在教育中的重要意義。2021 年，習近平總書記對我國職業教育作出重要指示：“在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為。加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠?！盵1]2022 年4 月20 日，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》指出：“實施職業教育應當弘揚社會主義核心價值觀，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神，傳授科學文化與專業知識，培養技術技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質?！盵2]

綜上所述，作為高職教育重要環節的實訓類課程，在教學中科學有效地融入思政元素，進而落實課程思政任務是大勢所趨、勢在必行的。目前，關于高職院校課程思政建設問題，學者們主要集中在對學校整體建設情況或是某一具體學科建設情況開展研究，從實訓類課程整體出發開展的研究少之又少。本文借鑒廣大學者研究成果，研究高職院校實訓類課程課程思政建設問題，期待能夠對相關領域產生積極影響。

一、高職院校實訓類課程課程思政建設的意義

（一）國家發展的需要

中國特色社會主義進入新時代，我國處于全方位高速發展階段，全面建成小康社會實現了幾千年來中國人的夢想，“一帶一路”建設取得豐碩成果，人類命運共同體讓中國進一步走近世界舞臺中央，中華民族比歷史上任何時刻都更接近實現民族偉大復興。習近平總書記在2016 年全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面?！盵3]高職教育需要培養的是德才兼備的人才，只有專業技能而沒有家國情懷、沒有歷史責任擔當的人不是合格的社會主義事業建設者和接班人。思想引領得當，方能真正為民族復興培養出有理想、有擔當、有責任心的新時代高技能工匠型人才。高職院校的重要使命是為國家培養高技能型人才，而實訓類課程是完成這一目標的重要課程，所以，做好實訓類課程課程思政建設工作意義十分重大。

（二）企業發展的客觀需要

企業的發展既需要管理型人才，也離不開技能型人才的支撐。目前，我國高職院校源源不斷地為各行各業輸送著相關行業的技能型人才，有效支撐著各行業、企業的發展。各高職院校培養出的絕大部分學生在動手操作方面沒有問題，到企業實習一段時間后便能融入工作，但部分學生存在著缺乏吃苦耐勞精神、意志品質不強等問題。所以，應就職業道德、工匠精神、勞模精神等方面對廣大高職在校學生進行思政教育，在實訓類課程教學中融入思政元素，落實課程思政，實現德技并修。

（三）學生自身發展的需要

現代社會對人才的要求越來越高，高職院校的畢業生面臨的競爭也日趨激烈，因此，學生在校期間既要學習先進的專業技能，也要努力提高自身的思想道德素質及法治素養，才能成為一名合格的高技能型人才，進而適應未來社會發展。只有具備良好的心理素養，在未來生活中面對諸多不如意之事時，才能夠鎮定自若、游刃有余，抵御人生中的起伏，快樂、健康地生活。只有具有家國情懷、胸懷崇高理想信念的人，在未來工作中面對利益誘惑時，才會廉潔自律，遵守職業道德，一切以大局為重，不會誤入歧途。所以，課程思政建設對于高職學生來說是十分必要的，應該加強實訓類課程課程思政建設力度。

二、實訓類課程實施課程思政建設過程中存在的主要問題

（一）課程思政建設動力不足

大部分高職院校是在最近幾年才開始開展課程思政教學改革的，基本處于起步階段，課程思政建設還不成熟，有些實訓類課程甚至還沒有進入課程思政建設進程當中。部分高職院校對思政德育培養工作重視程度不夠，更加關注學生實訓課程中專業技能的掌握情況、技能大賽獲獎情況、實訓基地建設情況和課程與教材的改革情況。學生的思想政治教育工作主要由班級輔導員、思政教師等專門負責學生思想政治教育的教育工作者負責，而與其他專業課教師存在疏離化、邊緣化的現象[4]。目前，高職院校尚未建立起完善的課程思政教學體系。在課程思政教學材料的準備方面，課程思政的教學課件和教學案例未根據各專業實訓課程的具體特點形成完整的體系，沒有設立相關機制和部門給實訓類專業課教師的課程思政備課提供有效的思政題材和思政元素，同時尚未形成具有影響力和代表性的課程思政教材指南[5]。廣大高職院校的實訓教師對課程思政的理解還不透徹，還有一些教師認為思政教育是思想政治理論課教師的任務，是在思政課堂上需要完成的任務，實訓課主要負責學生們的專業實踐能力，與課程思政無關。另外，高職院校廣大實訓教師在日常授課之外，還承擔著科研、技能大賽、指導學生大賽、學生管理等其他日常工作，繁重的任務導致教師沒有把足夠的精力放到課程思政方面來。因此，高職院校應建立行之有效的管理體制，面向全體教師落實課程思政這一重點任務，自上而下，組織各行政部門、基層教學單位協調分工，保證課程思政教學改革落實到位，執行徹底，同時，執行各種激勵措施，鼓勵廣大教師參與課程思政，在教學當中完成好思政元素與授課的有效融合。

（二）思政元素的挖掘與融合不充分

不同的課程所蘊含的思政元素是存在著一定差異的，應針對課程特點進行思政元素的挖掘與融合。實訓類課程有著不同于其他課程的特點，應從具體的實訓任務中尋求思政元素，進行有效融合。目前，課程思政建設還處于探索階段，而實訓類課程動手性強，實踐操作環節較多，教師們往往無從下手，只是泛泛地提及一些工匠精神等學生習以為常的比較普遍的思政元素，難以引起學生的共鳴，德育效果不夠明顯，有時甚至影響課程的有效進行?；诖朔N情況，廣大實訓教師應積極與思想政治理論課教師溝通，積極參與思政教師教研活動，走入思政課堂聽課，了解思政教育的具體內容，便于自己在教學設計中融入恰當的思政元素。

（三）實訓教師的思政教學能力有待提升

現今各類職業院校工科實訓課程覆蓋廣，存在部分共性問題，其表現為教師在實操過程中“強調”育才，“忽略”育人[6]。課程思政需要專業課教師將中國特色社會主義核心價值觀、習近平新時代中國特色社會主義思想、中國優秀傳統文化等對個人思想道德提升具有指導意義的理論與學科專業有機融合，做到理論與實踐相統一，真正做到學以致用，互相融合[7]。課程思政建設的關鍵因素是教師。廣大高職院校的實訓教師都是高技能型人才，實踐動手能力強，雖然經過一定時期的思政教育培訓，但畢竟是短時期的缺乏系統性的學習，理論認識不夠深刻，實際應用較少。因此，在進行課程思政教學中常常感到無從下手、生搬硬套、空講理論，找不到思政元素與課程的有效融入點，達不到課程思政的要求。因此，廣大高職院校的實訓教師還是應該從基礎做起，認真學習思想政治理論，不斷武裝自己，將習近平新時代中國特色社會主義思想的基本理論弄懂、弄清，掌握其基本內涵和內在邏輯；平時通過多種渠道關注時事政治，使自己逐漸具備思政教學的素養與能力，能夠熟練地在實訓教學中有效融入思政元素，完成課程思政任務。

三、高職院校實訓類課程課程思政建設對策

（一）做好頂層設計，完善教學體系

頂層設計是高職院校課程思政教育教學發展制度化、規范化的源泉。高職院校對課程思政工作應給予足夠的重視，有效把握學校課程思政建設發展方向，多措并舉帶領全校教師努力探索出適合實訓課課程思政建設發展的有效路徑。學校應該將課程思政落實工作納入到教師年度考核評價中，對各專業實訓課課程思政教學完成情況進行考核評價，建立課程思政考核工作領導小組，定期召開課程思政工作會議，激勵各二級學院有效開展本學院的課程思政建設工作，保證實訓課課程思政工作能夠落到實處。高職院校應當自上而下對課程思政工作予以足夠重視，通過制定相關教學制度筑牢課程思政工作貫徹落實的根基，將課程思政內化為實訓課程教學中不可缺少的一部分，才能真正落實好此項工作。例如北京電子科技職業學院先后制訂了《課程思政實施方案》和《五育并舉綜合改革實施方案》等六項綱領性文件，為該校思想政治教育工作的開展指明了方向[8]。同時，在實訓課中應結合專業實際及未來行業情況建立起完善的課程思政教學體系。針對實訓課程實踐性的特點，根據各學科的專業知識、專業架構、實踐內容、邏輯思維、教學方式等特點挖掘出各專業實訓課程中所應包含的思政元素，對教學目標、教學方法、教學過程進行建構，從而實現思想政治教育與實訓教學的有機統一。

（二）選樹課程典型，提升教師能力

落實課程思政主要是為了讓同學們在學習專業知識、鍛煉專業技能、提升專業素質的同時，提高自身的思想道德素質，能夠真正將習近平新時代中國特色社會主義思想融入個人的工作、學習以及生活中。為了能夠將思想政治教育與實訓類課程有效地融合在一起，高職院校需要積極深入實踐并及時總結經驗，大力推進課程思政教學改革工作，優先從與思政教育關系相對較為密切的實訓類課程入手，開展課程思政試點教學，將實踐中得來的相關經驗轉化到其他學科教學實踐中，為學校全學科整體課程思政的深入發展提供豐富經驗和素材來源。教務管理部門可以嘗試在二級學院打造一門精品實訓類課程，并優先培養一批老師作為骨干，有效發揮示范和引領作用。

高職院校應采取多種方式提升實訓教師課程思政育人能力。比如，可以組建課程思政教學改革團隊，實行思政教師與專業教師“手拉手”相互幫扶的形式，互通有無。各教學單位應定時組織思政教師與專業實訓教師進行課程思政專題教研活動，進而幫助實訓教師挖掘各實訓課程中蘊含的思政元素，把握實訓課教學課程思政育人角度，提升實訓教師的育人能力。同時，學校還可以組織廣大實訓教師研學習近平新時代中國特色社會主義思想，深入了解現階段國家及國外政治走向，邀請專職思政教師講授相關主題內容，使實訓教師通過思政課相關理論知識的學習，將所授專業技能知識與思政內容相統一。學校也可以組織相關評選活動，通過評選將優秀實訓課程課程思政教學案例以公開課的方式傳播開來，激發廣大實訓教師進行課程思政的積極性，有效吸收優秀教師的寶貴經驗，切實提升廣大實訓教師開展課程思政的能力。

（三）創新教學模式，營造良好的教育氛圍

高職院校應努力創新實訓課程中課程思政的教學方法，在傳統教學方式的基礎上，融入新型教育方式，讓同學們在實訓課程中真正發揮主體作用，進而養成善于思考、總結、及時發現問題的良好習慣。比如，可以采用翻轉課堂、情景模擬、案例、訪談探究和社會實踐等多種課堂教學形式有效調動廣大學生的課堂參與感與獲得感，進而激發學生學習積極性，讓學生能夠做到在實踐中思考、在實踐中總結。學校各有關部門應該充分利用現代化信息技術，比如通過“互聯網＋”輔助教學，實現在實訓課程中對高職學生全面而又系統的教育。例如黃山職業技術學院將課程思政理念運用到高職外科護理學實訓教學中，采用線上和線下教學并舉，用情景模擬教學輔助的方式幫助學生深入淺出地領會胸腔閉式引流的操作方法，該教學方式不僅提升了學生的護理操作能力，同時也增強了學生的專業認同感，得到了學生和教師的一致認可[9]。

良好的教育環境同樣可以提升學生的思想政治覺悟，學校應積極調動校外的環境資源，由外向內對學生的思想政治教育內容進行滲透。除了在校園工作場所、教育教學環境以及實訓室張貼相關宣傳標語從而營造積極向上的教學氛圍外，還可以通過定期召開相關主題班會、組織學生參與社會實踐等方式，讓學生、教師由內而外地感受思政育人活動的重要性，進而有效發揮學校、教師以及學生相互協同的育人作用。

（四）有效融入思政元素

1.融入工匠精神

中國工匠精神歷史悠久，庖丁、魯班等優秀工匠的故事體現了我國工匠精神的傳承發展。在現代化背景下，工匠精神也得到了傳承和發展，包括精益求精、勇于創新的匠術追求，專注堅守、協同合作的匠心追求，敬業樂業、厚德載物的匠德追求[10]。

工匠精神是實訓類課程首先需要融入的課程思政元素。傳統實訓教學必須完成的常規教學任務是介紹行業發展史。為了真正落實課程思政，在講解行業發展史時可以選取一些行業發展中的真實故事豐富教學內容，比如，可以選取行業當中體現家國情懷的真實故事，以案例教學的方式介紹行業的發展歷程，著重表現任何行業的發展進步都離不開愛國人士的艱苦奮斗、辛勤耕耘、努力創新，進而彰顯大國工匠精神。通過案例教學法，教育引導學生應具有愛國主義精神，要向行業中的榜樣學習，通過自己在專業領域的努力，為國家的發展進步貢獻力量。

2.融入職業素質教育

選取行業中正反兩方面事例融入教學，通過對比，引導學生了解誠實守信、辦事公道、愛崗敬業等優秀職業道德對自身及社會發展的重要意義，教育學生在未來的工作崗位中，既要具備扎實的專業技能，也不能忽略個人職業道德素養的提升。

實訓課堂上往往會出現由于反復實踐操作不當，造成學生情緒低落、煩躁，甚至厭學的現象，教師應以此為契機，引用具體案例說明個人應做生活的強者，教育學生應培養自己管理個人情緒的能力，教育學生要不斷提升個人的職業身心素質。

3.融入行業標準

學生未來的就業及發展與所學領域的行業標準密不可分，在實訓課程中要適當融入行業標準，既能讓學生提前適應未來就業、工作，也能讓學生明確各行各業都有相關的規范和標準，需要從業者嚴格遵循。

4.融入環保意識

新時代，黨領導人民建設美麗的現代化強國，在實訓教學過程中，教師可以結合工作流程，融入環保意識，讓同學們養成節約資源、保護環境的工作習慣。

5.融入安全生產意識

高職院校很多專業都涉及安全生產的問題，比如機械、建筑、化工、石油等專業。為了保證學生未來能夠安全、有效地開展工作，應在日常教學中多多融入提升安全生產意識方面的內容。

6.融入各項常規思政元素

思政元素的挖掘是課程思政的重點內容，是做好課程思政教學的重要載體。高職院校實訓教師應緊跟時代步伐，積極探索課程思政途徑，圍繞高職學生成長成才挖掘各項思政元素，比如尊重他人、不畏困難、團隊合作的意識，對中華優秀傳統文化的認同感及民族自豪感，等等。

高職院校的課程設置有著強技能、強應用的特色，而實訓課則是高職院校課程教育教學的重要組成部分，因此，課程思政不僅要融入專業理論課堂教學中，也要進入實訓課的課堂陣地中。高職院校應高度重視實訓類課程課程思政建設問題，采取多種措施推動實訓課程課程思政改革，實訓教師也應在教學實踐中積極探索課程思政途徑，緊扣實訓課“做中學”的特色，有效開展課程思政。