“三新”背景下高中生地理自主學習能力的培養

羅旭寧

摘 要：伴隨著“三新”理念的提出，我國教育改革達到一個新的層面。在這樣的教育改革背景下，學生自主學習能力的培養逐漸成為教育領域中的一個熱點?；诖?，筆者通過結合自身的教學經驗在本文開頭分析了高中生地理自主學習能力的培養現狀，接著從培養意義和培養策略這兩個方面，詳細闡述了高中地理教師如何以“三新”為指導理念，推進學生地理自主學習能力的逐步形成。

關鍵詞：高中地理；自主學習能力；“三新”背景；培養策略

“三新”理念，指的是普通高中課程教學中的新課程、新教材、新高考?！叭隆崩砟畲罅Τ珜ё灾鲗W習，要求教師必須重視學生自主學習的發生，根據實際的知識內容并采用多種有效方法，推動學生開展自主學習，使學生從以往的“被動接受”轉變成“主動學習”，以起到培養學生自主學習能力的作用，這對學生個體未來的發展具有十分關鍵的作用。但就目前的高中地理課堂而言，多數教師依舊采用“教師講，學生記”的模式，沒能注重學生地理自主學習能力的培養，不利于學生的地理進步。因此，十分有必要針對“三新”背景下高中生地理自主學習能力的培養進行深入研究和分析[1]。

一、高中生地理自主學習能力培養現狀

（一）培養理念落后

通過觀察得知，大多數高中地理教師沒能及時轉變并樹立科學的培養觀念，進而出現了培養理念落后的問題。實際上，教師通常會更傾向于傳統的應試教育理念，所以會更注重學生分數的提升與否。再加上，高中正是學生學習的重要時期，決定了教師比較關注基礎地理知識的傳遞，全部的地理教學活動都圍繞這一目標進行，忽視了地理自主學習能力的培養與發展。受到教師的較大影響，學生也只會關注地理知識的背誦與記憶，更是難以獲得自主學習能力的提升。

（二）培養方式陳舊

如今，有關培養學生學生地理自主學習能力的研究和文獻越來越多，這也從另一個角度說明了培養的重要性，高中地理教師也都開始嘗試培養，但始終沒能取得較為理想的培養效果。之所以會出現這一情形，是因為教師所采用的培養方式十分陳舊，缺乏新意，無法起到引領學生自主學習的作用。很多時候，教師習慣于采用口頭形式的引導，并簡單布置一些任務就要求學生自主學習，沒有引起學生自主學習的動力，學生也不愿意主動參與，最終的培養效果可想而知。

（三）培養目標單一

無論是地理課堂的開展，還是學生地理自主學習能力的培養，都需以全體學生作為主體，那么，教師在培養時務必考慮全體學生。實際上，很多教師忽視了這一點，只會關注到某一個、某一部分的學生，或者是制訂出統一化的培養內容，沒能照顧到全體學生，進而出現培養目標單一的問題。在這種情況下，可能有的學生地理自主學習能力會得到十分明顯的提升，但對其他學生起不到培養作用，導致學生之間的地理差異變得越來越大，難以實現整體的地理發展。

二、“三新”背景下高中生地理自主學習能力培養意義

（一）有利于提升學生地理學習效率

在以往的地理課堂上，教師習慣于采用“滿堂灌”的地理教學形式，導致整個課堂氛圍變得枯燥、乏味，學生的地理學習興趣逐漸變得低下，很難形成自主學習的強烈意識，最終地理學習效率不夠理想。而通過培養學生地理自主學習能力，需要教師采用多種新穎、有趣的形式，并引入豐富的地理內容，提升地理知識的吸引力和趣味性，快速激發出學生內心的地理學習動力和熱情。與傳統課堂相比，這種地理課堂更吸引學生，學生也將會自發地參與到地理課堂上，最終促進學生地理學習效率的不斷提升。

（二）有利于培養學生良好學習習慣

一般來說，學生在地理課堂上都比較依賴教師，教師講解什么，他們接受什么，進而逐步形成了一種十分被動的地理學習習慣，這并不利于學生的地理學習。而通過靈活培養學生自主學習能力，能夠帶領學生真正學會該如何學習地理課程，并結合具體的地理知識，有針對性、有目的性地指導學生的地理學習，幫助學生擺脫“被動接受”的局面。長此以往，學生將會逐步形成自主學習的意識和良好習慣，這對學生個體的地理學習有著十分關鍵的積極意義。

三、“三新”背景下高中生地理自主學習能力培養策略

（一）組織地理預習

地理預習，是學生整個地理學習的重要組成部分，更是培養學生地理自主學習能力的直接途徑。但很多高中生很少能主動完成這一環節，沒能形成較強的預習意識。因此，“三新”背景下高中地理教師需合理組織地理預習。根據具體的地理知識，提前給出相應的地理預習任務，并布置給學生。如此一來，學生在這些任務的引導下將可以開展有目的的地理預習。既能讓學生提前接觸和學習地理知識，又能幫助學生形成良好的地理預習習慣，有利于學生地理自主學習能力的培養[2]。

比如，在學習《地球的宇宙環境》這一節地理內容時，為了引領學生開展地理自主學習，教師可圍繞本節內容，提前制訂地理預習任務，引領學生在預習中學會自學。在制訂預習任務之前，教師需針對本節地理內容進行系統的分析和整理，并聯合學生的預習能力，經過多方面考慮之后，教師可給出以下地理預習任務：學生在課下自主搜索資料，嘗試分析天體系統的分層，并理解太陽系、地月系等基本概念；學生嘗試從地球的普通性和特殊性這兩個方面展開敘述。之后，再將該任務發送給學生，讓學生在課前能對本節地理內容形成一定的感知。那么，學生將會主動搜集資料、整理信息，最終完成任務。在這一預習過程中，學生的地理自主學習能力自然得到了較好的發展。通過這樣組織地理預習，不僅可以強化學生的地理預習意識，而且還能對學生地理自主學習能力起到較明顯的提升作用。

（二）問題驅動學習

高中階段的學生雖然已經具備一定的學習能力，但自主學習能力較弱，在自學時經常會出現“不知道該如何學習”的情形。這時候，教師的指導十分關鍵。這里的指導不能給出地理知識，而是以問題的形式來指點學生，給學生思考的方向，使學生能在不斷思考、解決問題的過程中完成地理自主學習。因此，“三新”背景下高中地理教師需合理運用地理問題來驅動學生自主發生學習。這也就要求教師要把握學生的“最近發展區”，設計出難度相當的地理問題。同時，也需根據學生解決問題的情況，合理調整地理問題的難度和深度，從而啟迪學生開展地理自主學習。

比如，在學習《水循環》這一節地理內容時，為了引導學生能積極開展自主地理學習，教師可嘗試采用地理問題驅動的形式，使學生能在思考地理問題的過程中實現地理成長。那么，直接給出地理問題：什么是水循環？依據范圍，可以分為哪三類？水循環將哪幾個圈層聯系起來了？主要能量是什么？主要環節是什么？接下來，再讓學生圍繞這些問題來開展地理自主學習。經過一段時間之后，再讓學生分享他們找到的答案。在學生反饋過程中，發現部分學生不夠了解水循環的主要環節，那么教師可再次針對這一部分內容展開提問，幫助學生深入理解。通過這樣設計地理問題，指明學生地理自主學習的方向，使學生不再像無頭蒼蠅一般亂晃，學生必定能從中有所收獲，從而推動學生實現良好的地理成長。

（三）組織小組合作

倘若學生之間能建立起一種互幫互助的長期合作良好關系，既能幫助學生積累到更多的地理學習經驗，又能推進學生地理自主學習能力的良好發展。因此，“三新”背景下高中地理教師需靈活組織小組合作，讓學生在地理合作中實現自主學習能力的提升[3]。那么，教師需要在合理分組的基礎上，制訂出科學的小組任務，給小組提供足夠的合作學習空間，鼓勵小組大膽探究、主動交流。在合作時，教師要在一旁做好指導，及時提供幫助，保證小組合作學習的順利進行。

比如，在學習《主要植被與自然環境》這一節地理內容時，為了給學生提供足夠的地理自主學習空間，教師可采用小組合作形式。第一步，合理分組。在分組時，教師需要考慮以下兩個方面：一方面，考慮具體的地理知識；另一方面，考慮學生之間的地理差異以及各自的特點，盡可能采用互補的原則，讓小組內部呈現出一個梯度，更能推動學生之間的相互幫助。第二步，給出小組任務：小組共同探究和分析不同植被類型的特點及成因，思考植被與環境之間的關系以及對人類的重要意義。接下來，再讓小組之間圍繞該任務展開合作探究。在這一過程中，每一個成員主動負責分析不同類型的植被，之后再相互分享、交流。最后，可以再讓小組分享他們的成果，其他小組進行補充，使全體學生都能掌握本科知識。

（四）實現線上指導

網絡具有十分豐富的地理學習資源，能快速引起學生的注意，也能給學生營造出較為良好的地理學習空間，是教師培養學生地理自主學習能力的不二選擇。因此，“三新”背景下高中地理教師不妨引入該手段，開展線上的地理指導，讓學生結合信息技術資源開展高效率的地理學習。根據實際的地理知識，教師可嘗試向學生推薦優秀的學習網站，讓學生結合自身的能力和進度進行合理的選擇。同時，教師也需適時進行指導，引領學生能朝著正確的方向培養地理自主學習能力，以此來完成原始的培養目標[4]。

比如，在學習《人口分布》這一節地理內容時，為了擴充學生自主學習的渠道，教師可嘗試采用線上指導的形式。第一步，教師可先指導學生利用網絡自主搜尋類似于“世界人口分布圖”等地圖，嘗試結合地圖自主分析世界人口、中國人口的分布特征，使學生學會運用地圖。第二步，再次讓學生結合自己搜尋到的地圖，嘗試總結出世界人口分布的一般規律，進一步強化學生的地理認知。第三步，再次指導學生深入分析，讓學生總結出影響人口分布的因素。此外，也可讓學生反過來運用線上的形式向教師提出疑問，教師再及時地幫助解決。通過這樣一步一步的對學生開展線上指導，不僅能讓學生借助網絡資料自學地理知識，又能大幅度地提升學生的地理自主學習能力。

（五）優化地理練習

地理練習，是整個地理課堂的重要組成部分，也是引領學生自主學習和運用地理知識的直接方式，但由于地理課堂時間有限，很多教師會直接選擇忽視練習這一環節，無法幫助學生鞏固和強化地理所學。因此，“三新”背景下高中地理教師需及時優化地理練習。一方面，可結合地理知識，給出一定數量的地理練習題，避免學生陷入到題海中；另一方面，還可引入各種應用程序，像作業盒子等，增強地理練習的新穎性，大幅度地提升學生參與程度，進而推動學生地理自主學習能力的逐步形成[5]。

比如，在學習《地域文化與城鄉景觀》這一節地理內容時，為了引導學生在地理練習中實現地理自主學習，教師需注重地理練習的合理優化。第一步，針對不同的內容設計出不同類型的地理練習，但這里的練習題數量不要太多，以精練為主，起到幫助學生鞏固的作用即可。第二步，因材施教，針對不同的學生，給出不同的地理練習，滿足全體學生的需求，實現整體地理發展。那么，教師需了解不同學生的薄弱點。假如學生能理解地域文化的含義，但還不能理解地理環境對地域文化的影響，那么教師就可以針對這點設計地理練習，幫助這部分學生進行鞏固。通過這樣優化地理練習，引領全體學生都能參與到其中，使學生都能得到不同程度地理成長的同時，也能促進學生地理自學能力的提升。

（六）開展地理活動

只是依靠教師不停地輸送，那么學生只能對地理知識形成淺層理解，還需地理實踐活動的支持，才能讓學生真正學會融會貫通，他們的自主學習能力也會得到相應的提升。因此，“三新”背景下高中地理教師可靈活開展地理實踐活動。那么，教師可組織學生走出教材，走向社會，引領學生結合自身的地理知識進行社會調查，使學生在活動中能將地理知識與社會實踐聯系到一起。既能增強學生的地理實踐能力，又能給學生的地理自主學習提供空間，進而推動學生自主學習能力的不斷提升。

比如，在學習《人類面臨的主要環境問題》這一節地理內容時，教師可設計社會調查活動：每一個學生在課下調查環境問題，并嘗試結合實際的問題來分析原因以及影響。倘若教師直接結合環境問題進行講解，那么學生可能只是單純地學習，很難設身處地地分析這些環境問題，而通過這樣的調查活動，讓學生結合他們身邊的環境問題進行分析，既能推動他們主動開展地理學習，又能讓學生樹立正確的環境觀，對學生的地理成長十分關鍵。

結束語

綜上所述，學生地理自主學習能力的培養已經變得尤為重要。因此，高中地理教師需針對“三新”理念進行深入分析和研究，在把握其本質的基礎上，再結合學生的實際情況，盡可能采用多種有效的培養策略，保證學生牢固掌握地理知識的同時，也能使學生的地理自主學習能力在潛移默化中逐步形成，為學生后續的地理學習乃至人生發展做好鋪墊。

參考文獻

[1]李雄兵.高中地理教學中培養學生自主學習能力[J].新課程，2022（42）：207-209.

[2]何江.如何在高中地理教學中培養學生的自主學習能力[J].家長，2022（20）：180-182.

[3]宮磊.高中地理教學中學生自主學習能力的培養策略[J].智力，2022（16）：155-158.

[4]馬雪林.淺談高中地理教學中學生自主學習能力的培養策略[J].文科愛好者（教育教學），2021（6）：39-40.

[5]王杰華.探討高中地理教學中如何培養學生的自主學習能力[J].教育界，2021（42）：8-10.