小學語文教學中有效融入家庭教育的策略探析

李先竹

摘 要：終身學習能力的培養不是一蹴而就的，而是一個持續性、全方位的育人過程，除了要在學校中由教師做好基礎知識的講解與學科技能的培養外，還要發揮家庭教育的協同功能，在家校共育中構建自主學習的長效機制，在日積月累中促進學生自主意識的發展和良好學習習慣的養成，為培養學生的終身學習意識奠定基礎。在新課程改革和“雙減”政策的落實中，促進小學語文教學與家庭教育融合發展已然成為新趨勢，以“自主發展”為指導思想培養學生的終身語文學習意識，這對學生學習態度、學科能力、自我管理意識的良性發展有著促進作用。本文對小學語文教學中有效融入家庭教育的策略展開分析，結合現階段家庭教育中普遍存在的問題，探索出相應的解決對策。

關鍵詞：小學語文；家庭教育；協同育人；問題與對策

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）02-0034-03

家校共育是促進學生身心健康良性發展的重要途徑，尤其是在小學教育階段，家校共育模式的推進不僅可以實現教師與家長的優勢互補，還有助于對學生學習能力、道德習慣進行持續性培養，從而達到學生全面發展的目標。這意味著家庭教育在整個教育體系中占據重要地位，然而小學語文教育現狀中明顯存在家庭協同教育缺失的現象。一方面是受到傳統教育思想的影響，部分家長認為教育教學是學校與教師的責任，應全部交由教師負責，從而形成家庭普遍缺失家庭教育意識的問題。另一方面則是因為部分家長存在溺愛心理，雖然關心孩子的學習生活，但未能將這些關心放在課業監督上，甚至會擔心孩子因作業而產生的焦慮情緒。鑒于此，為充分凸顯家校協同育人作用，小學語文教學中也應有效融入家庭教育，攜手家長共同監管學生的學習生活，由此賦能語文教育的高質量發展。

一、家庭教育在小學語文教學中的重要性分析

（一）家庭教育是小學語文課堂教學的延伸

語文課程兼具工具性與人文性的特點，其不僅是一門語言工具服務于人的溝通交流和閱讀寫作，更具有深厚的人文教育價值，能夠從思想內涵的角度帶給人啟發。語文教育是培養學生人文品位和人文素質的主要載體，是確保學生健康成長的關鍵[1]。從語文課程內容的結構組成中可以發現，既要圍繞語文要素展開教學，使學生掌握字詞知識和語言技能，又要從精神文化的角度進行拓展教學，與傳統文化、社會生活相結合，綜合提高學生的人文素養。但目前小學語文課堂教學中明顯存在局限性較強的問題，將重難點放在語文知識與技能上，卻忽略了與社會生活的延伸，導致學生人文素養的發展受到限制。家庭教育是將語文知識與社會生活建立聯系的中心紐帶，其可以作為語文課堂教學的拓展延伸。一方面，家庭習俗和規則本身就是人文知識，另一方面，家長帶孩子走進圖書館、博物館、科技館等實踐場所，可以拓展學生所學知識的深度與廣度。

（二）家庭是小學語文實現實踐教學的場所

語文課程內容不應局限于教材文本中，而是要突出實踐操作，使學生可以將積累的語言知識遷移運用到其他領域，在跨學科融合中從根本上提高學生的應用能力。為了充分彰顯語文的實踐操作價值，家長應在語文學習中給予孩子更多支持，包括家庭自主學習和課外實踐活動，即當父母有條件讓學生多領域接觸語言材料的情況下，學生對語言使用規則的掌握會更加靈活。在家長的支持和引導下發現自己的興趣愛好，探尋從未涉及的活動范圍，可以使學生脫離“語文學習就是抄寫字詞，背誦古詩詞，解決閱讀理解問題”的刻板印象，從多元化的角度進一步感知語文的應用廣泛性。尤其是在低年級教學中，家長可最大化發揮教育價值，在日常做飯時、看電視時、旅行時、過馬路時、坐公共汽車時引導學生讀文識字，這種即時性的教學可以有效解決學校課堂學習較為呆板和單調的問題[2]。

二、小學語文教學中關于融入家庭教育的突出問題

（一）家長普遍缺少必要的教育意識和方法

從小學語文家校結合教育現狀來看，家長普遍存在缺少教育意識、未能掌握教育方法的問題。通過觀察家庭教育中的具體問題可知，一些家長認為教育教學工作是學校與教師的職責，較少關心孩子的學習情況；還有些家長雖然有一定的家庭教育意識，但他們認為自己的任務是監督孩子完成作業，在完成作業后便由孩子自行支配時間。這便是家長缺少家庭教育意識的表現，在這種情況下，學生就會認為家庭是玩耍的主要場所，以至于難以形成自主學習意識。另外，不管是教育內容還是教育方法，家庭教育與學校教育有明顯的區別，學校教育是由教師統領的有計劃、有目的、有組織的教學行為，而家庭教育則要根據孩子個性特點的差異選擇對應的教學手段。然而家長大都缺少專業的教育方法，只依照教師的指示完成監督任務，卻不關心孩子的個性發展，這種家庭教育顯然是無效的[3]。

（二）學校未充分重視家庭教育的協同作用

小學語文學科具有綜合性的特點，涉及語言、歷史、道德、思政等多個領域，具有豐富的應用價值，其多彩的教學內容可以在吸引學生興趣的基礎上促進學生文化素養的全面提升。在新時期教學改革的要求下，小學語文的教學目標也得到了進一步的提高。在有限的語文課堂教學安排中實現學生語文學科綜合素養的提升，需要結合多方面力量共同培養學生的語文學習能力與品質。家庭教育不僅對語文學科教學有著重要意義，還是整個中小學教育階段不可或缺的教育合力，然而從當前小學語文教學現狀中可以發現，部分學校未充分重視家庭教育的協同作用。學校教師僅在家長會期間與家長進行簡單的溝通，日常在班級微信群也只是簡單地發布通知，家長很少參與到班級管理中。長此以往，學校教育和家庭教育相對獨立，無法形成完整的教育環境，阻礙了家校共育的實際效用。

三、家庭教育對小學語文教學的支持作用

（一）以身作則，激發學習興趣

學生的學習態度受到環境氛圍的影響，學校和家庭是小學生學習生活的主要場所。學校通常有著濃郁的學習氛圍，家庭也需要營造自主學習的氛圍，發揮“潤物無聲”的效用。家庭教育的支持作用可體現在氛圍營造中，結合語文學科特征，家長需要以身作則營造熱愛閱讀的風氣和氛圍，通過持續且積極穩定的閱讀行為，使學生在家長榜樣示范的熏陶下形成積極參與閱讀活動的想法。另外，除了進行家庭閱讀外，家長若是對中國傳統文化感興趣，經常在電視節目、網絡信息中觀看一些優秀傳統文化相關的內容，并在日常對孩子講述一些文化常識，也會產生積極影響，進而使孩子形成熱愛文學的良好品質。

（二）積極鼓勵，建立學習自信

小學生正處于成長發展的關鍵時期，具有易受外界環境干擾但可塑性較強的特點。在這個階段幫助他們打好學習基礎，養成良好的學習習慣，對他們終身學習觀念的形成大有裨益，并對其長遠發展有著非凡意義。為此，學校、教師與家長都應立足于促進學生的長遠發展，在日常學習生活中利用鼓勵式教育，幫助他們建立學習自信，為其學習態度的良性轉化做好鋪墊。家庭教育在這方面的支持作用主要體現在情緒疏導與調節上，即當學生在日常學習和考試中出現失誤時，家長應減少斥責，而是以鼓勵和建議的方式幫助他們緩解焦慮心情，并采取一些舒緩心情的手段[4]。

（三）表達溝通，提高語言能力

義務教育語文課程標準強調語言教學的完整性，從聽說讀寫四項基本技能展開教學，教材編排中也增設了口語交際模塊，旨在使學生掌握基本的口語表達能力，并能在各種交際場合中學會傾聽、表達看法，從而初步進行人際溝通和社會交往。識字能力和語言表達能力是小學階段語文教學的重中之重，這些能力的鍛煉也應滲透到學生日常學習生活的各處。為此，家庭教育可以起到對學生語言訓練的支持作用，如通過日常聊天及講故事的方式來提高學生語言組織和交流的能力；在課外書閱讀后鍛煉學生的文本組織、表達以及復述能力。利用一些日?；恼Z言練習，可有效提高學生的表達溝通能力。

四、小學語文教學中有效融入家庭教育的具體策略

（一）有效借助實踐活動，培養學生學習興趣

在新課程改革背景下，教師要圍繞義務教育新課程標準所提出的“綜合性、實踐性、跨學科”三個關鍵詞進行優化創新，即課堂教學不能再以固定刻板的知識傳輸為主，而是要體現出學科特色，綜合展現出學科知識的應用價值和跨學科拓展，使學生獲得核心素養的全面發展。語文學科本身就有很強的跨學科應用價值，但通常在課堂教學中難以實現，為此，可以基于家校結合開展實踐活動，促進學生在實踐體驗中更好地實現知識技能的遷移運用。這個過程不僅體現家長的協同作用，還有利于激發學生的語文學習興趣。

進行紅色文化教育是落實黨和國家教育政策的現實需求，也是“立德樹人”根本任務方針的必要要求，共同指向青少年兒童正確人生價值觀的樹立。在節假日之余，家長可以帶孩子到本地的紅色文化基地參觀學習，大部分紅色文化場館都配有專門的解說員，在游覽過程中聆聽講解，可以讓孩子了解革命文化精神。在參觀結束后，可以讓孩子根據“探尋紅色文化”主題活動撰寫一篇演講稿，在語言訓練中培養孩子的表達才能，并在資料搜集中拓展對紅色文化的認識與理解。

（二）建立課外閱讀機制，培養學生閱讀能力

在新課程改革導向下，語文教學中要注重培養學生的閱讀理解能力，尤其要引導他們進行整本書閱讀，使閱讀過程不是片面的、局部的，而是在整體閱讀中達成閱讀理解能力的提升與閱讀習慣的養成。閱讀是語文課程教學的主要內容，旨在使學生通過閱讀理解掌握文章中包含的語文要素，并在對課文的多元解讀中了解其中蘊含的深厚思想感情。課外閱讀則是課堂閱讀教學的延伸和發展，是提高學生語文素養的重要途徑，有利于學生在拓展性閱讀中積累更多語言文化知識，并逐漸養成良好的獨立閱讀習慣。

在基于家校協同的語文教育中建立課外閱讀機制，這種趣味性課外閱讀更符合學生的個性化學習需求，能使其保持較高的興趣并進行持續穩定的閱讀，進而使他們在閱讀實踐與交流中獲得豐富的閱讀體驗。教師要做好閱讀導航，在課堂中指導學生根據個人能力水平和興趣偏好，選擇相應的課外讀物，并輔助他們做好自主閱讀計劃。家長則需要監督孩子每日完成閱讀計劃，根據課外整本書閱讀這項長期作業的規劃，完成閱讀并在過程中做好記錄，最后向家長匯報閱讀心得體會。

（三）營造和諧家庭氛圍，促進學生自主學習

創設和諧溫馨的家庭環境也是提高家庭教育有效性的關鍵點，對思想個性還未完全成熟的小學生來說，環境的滲透式育人比教學中的理論式育人更符合他們的認知發展規律，發揮環境的感染和熏陶價值，能促進學生在耳濡目染中逐漸形成良好的思想意識與行為習慣。為此，在家校共育的推進中，家長要注重營造和諧的家庭氛圍，并愿意參與到各種親子閱讀活動中。家長積極參與到孩子的家庭學習過程中，不僅可以起到督促的作用，還在潛移默化中促進孩子形成良好的自主學習習慣。

當教師布置親子合作作業時，家長應積極參與其中，尤其是在低年級親子閱讀活動中，更需要家庭教育的協助，幫助孩子解析一些生字詞，使其可以順利完成閱讀任務。家長可以購買一些趣味性的學習素材，針對低年級的孩子，可以購置一些識字卡片張貼在家具各處；針對中高年級的孩子，則購置一些報紙雜志放在家中，使孩子可以在課余時間進行有興趣的微閱讀，形成善于發現新信息的觀察力和課外探索學習的主動性。

五、結語

總而言之，對可塑性較強的小學生來說，家庭教育中的言傳身教有著重要的引領作用，家長隱性教育行為的功效不亞于學校教師的日常教學指導?！凹彝ソ逃蛯W校教育合作是使學生能夠全面發展的必經之路”，基于此，在素質教育和“雙減”政策的深入推進中，應建立學校教學和家庭教育的融合機制，發揮家校共育的合力，為學生提供全方位的自主學習環境?？v觀教育現狀可以了解到，當前小學語文教學中融入家庭教育的情況不容樂觀，不僅學校方面對家校合作的重視程度較低，家長自身也未能掌握有效的家庭教育方法策略。家庭教育對小學語文教學有著重要的支持作用，可以在激發興趣的同時達成養成習慣的目標。為此，在小學語文教學中融入家庭教育，可以從“家庭實踐活動”“課外閱讀作業”等方面入手，通過營造和諧家庭氛圍，催生學生的自主學習意識，以促進他們自主學習能力的發展。

（責任編輯：劉婷婷）

參考文獻

[1]李軍萍.家校融合視閾下的小學語文教學策略解析[J]. 小學生（上旬刊）， 2022， （11）： 70-72.

[2]張仰鋒.論家庭教育對小學語文教學的支持 [J]. 中華活頁文選（教師版）， 2022， （09）： 69-71.

[3]連小林.淺談小學高年級語文教學與家庭教育的有機結合 [J]. 當代家庭教育， 2022， （23）： 26-28.

[4]孫春艷，侯巖峰.家庭教育助力小學語文教學的策略探究 [J]. 吉林教育， 2022， （24）： 25-27.