基于網絡化教學模式的高中化學教學創新探究

蔡麗麗

摘 要：在我國現代科技水平逐漸提高的背景下，網絡在社會日常生活、生產已普及應用，各行各業在網絡技術支持下得到創新發展，教育行業也不例外。在高中教育階段，化學屬于重要學科，在化學教學過程運用網絡化教學模式，能有效強化教學效率和效果。本文先分析高中化學教學要求和教學現狀，指出高中化學教學中網絡化教學模式的應用優勢，進而重點探究基于網絡化教學模式的高中化學教學創新對策，以期為相關行業人員提供參考。

關鍵詞：網絡化；高中；化學教學；網絡技術

網絡化教學模式與傳統教學模式相比具備諸多優勢，一方面，通過運用網絡教學資源，能豐富教學內容，創新教學模式；另一方面，通過打造網絡教學平臺，能強化師生交流、探討，提高教學效率。作為高中化學教師，應加大對網絡化教學模式的重視，通過合理運用這一教學模式，推動教學目標有效落實，達到新課程改革提出的要求。

一、網絡化教學模式特征

第一，網絡化教學模式具有人性化特征，能給予學生大量文化知識，為學生提供大量學習技巧，使所有學生發展需求得到滿足。第二，網絡化教學模式具有多元化特征，在教材內容難以達到教師要求時，可運用網絡化教學模式，其能豐富教學內容，具備多樣化選擇方向，能為學生提供自主選擇的機會，促進學生個性化發展。具體而言，這種教學模式統一了科學性和人文性，綜合了多種優勢。

二、高中化學教學要求

高中化學是一門實踐性和應用性較強的學科，通過創新化學教學活動，有利于教學目標全面落實，為學生綜合素質的培養帶來積極影響。而為有效開展高中化學教學，使學科育人作用充分發揮，新課程標準要求高中化學教師在教學中引導學生進行學習探究，靈活運用多元教學方法，實現教學活動生活化、探究化，使教學呈現個性化、現代化特點。第一，在知識技能上，化學教師應合理設計教學活動，通過教學向學生傳授化學知識，在物質性質、物質結構、物質組成等方面的研究中積極應用現代設備，培養學生知識應用意識。第二，在價值觀念上，化學教師應引導學生樹立嚴謹的科學態度，加強學生創新精神，使學生主動運用化學知識來分析、解決生活中遇到的各種問題。第三，在教學方法和教學過程上，化學教師應達成學科探究能力、實驗能力培養目標[1]。

三、高中化學教學現狀

現階段，高中化學教學還存在一定問題，導致教學無法達到新課程標準提出的要求。第一，部

分化學教師的教學理念相對滯后，并不關注學生的主體地位，僅按照教學目標按部就班規劃教學活動，采取“填鴨式”“灌輸式”教學模式，直接向學生傳授標準答案，缺少學生自主學習、獨立思考、深入探究等環節，以提高學生化學成績為重，而忽視學生學科核心素養的培養。第二，部

分化學教師的教學水平不高，難以創新教學模式，僅采用單一、固化的教學方法，在課時的限制下，教學內容較為局限，課堂教學氛圍相對枯燥，學生學習興趣不足，無法激活學生創新熱情，教學質量較低。第三，部分化學教師在實驗教學中僅注重演示，缺少學生動手實踐環節，通常依照提出問題、講解原理、得到結論、開展實驗驗證的思路進行教學，對實驗結果更為關注，久而久之束縛學生思維，難以培養學生創新精神和創新能力。而為解決這些問題，改善高中化學教學效果，化學教師應正確認識網絡化教學模式產生的積極影響，進而合理構建網絡化教學模式。

四、高中化學教學中網絡化教學模式的應用優勢

（一）能推動教學資源優化

高中化學教學改革需要循序漸進，以往化學教學通常以教材內容的講解為主，而新時期教學改革強調重新設置教學思路，創新教學模式和教學方法。為達到新時期教學改革要求，教師應在合理收集、應用線下教學資源的基礎上，采用網絡化教學模式，將線上教學資源融入其中，以此優化教學思路，實現教學資源共享，有效強化教學效果。

（二）能提高教師教學水平

目前，年輕教師能有效收集、運用網絡資源，但年齡較大的教師對網絡缺少了解，難以應用新興的網絡技術，無法在教學過程對網絡資源予以充分利用，還采用以往教學模式，教學創新不足，教學水平較低。而推動網絡化教學模式建設，并讓教師在教學實踐中全面落實，能使教師深化了解網絡技術，正確認識網絡對教學產生的積極影響，加大教師對網絡化教學模式的重視，使教師教學水平逐漸提高。應用網絡化教學模式，教師不僅能獲取網絡上的優質教學資源，還能強化與其他教師之間的溝通，樹立先進教學理念，借鑒他人成功教學方法。

（三）能有效創新學習模式

新時期高中化學教學改革要求教師提高學生化學成績，培養學科核心素養，其中包括實踐能力、創新能力等，通過引導學生自主學習，帶領學生合作探究，使學生全身心投入學習活動，以強化學生學習效果。但在“填鴨式”“灌輸式”教學模式下，基本無法實現這一教學目標。所以教師應結合學情實際，創新教學模式，保證教學活動具備科學性，滿足學生多樣化學習需求?，F階段，大多學生都會接觸網絡技術，且對網絡技術較為感興趣，應用網絡化教學模式不僅能調動學生學習的積極性，還能為學生設計個性化教學活動，使教學內容與學生能力更為契合。在網絡化教學模式下，可突出學生的主體地位，提高學生主觀能動性，打破學習在時間和空間上的限制，構建隨時隨地學習模式，能為學生提供自主選擇學習內容的機會，有利于自主學習能力的培養，使學生學習效率加強[2]。

（四）能促進師生溝通交流

在高中化學教學中運用網絡化教學模式的關鍵優勢在于打造學習溝通交流平臺，基于網絡來連接教師和學生。在這一平臺上，學生可提出在學習中遇到的問題，通過與教師自由溝通、交流，最終得到問題答案，學生也可分享自身學習方法，通過與其他學生自由溝通、交流，對他人優秀學習方法進行學習和借鑒。同時，教師能通過分析學生之間的溝通、交流情況，對學生實際學情進行分析、了解，找出學生存在的共性問題，以此靈活調整教學內容和教學方法，實現針對性教學。學習溝通交流平臺能拉近師生距離，建立良好師生關系，使學生通過隨時溝通、交流來解決自身學習問題，進而提高學生學習效果。

五、高中化學教學中網絡化教學模式的應用對策

（一）優化教學理念，合理運用網絡技術

在高中化學教學中，教師教學理念相對落后是限制網絡化教學模式有效應用的關鍵因素，所以為創新化學教學模式，首要任務是優化教學理念。教師應正確認識應用網絡教學技術為教學任務實施、教學目標落實帶來的積極影響，進而在化學物質性質、化學反應等重點內容的教學過程合理運用網絡技術，融入各種網絡教學資源，基于網絡平臺向學生演示化學實驗、講解化學知識形成過程，以此豐富教學內容，創新教學方式，優化教學流程。

（二）基于網絡化教學模式構建教學情境

在高中化學教學中，為引導學生深入探究化學知識，要合理創設教學情境，直觀呈現一系列生活現象，使學生自主遷移已有認知，有效驅動學生積極情感。通過營造良好學習環境，讓學生高效學習化學知識。為達到這一效果，教師可運用網絡化教學模式創新教學，結合教學內容建立教學情境，以優化教學內容和教學形式，引導學生快速進入化學思維狀態。

例如，在“氧化還原反應”知識內容的教學中，教師可利用多媒體技術為學生展示生活中存在的氧化還原反應現象，通過創設生活情境導入教學內容。氧化還原反應在現實生活中較為常見，但學生對氧化還原反應的概念并不了解，如果在教學過程直接帶領學生開展實驗活動，難以保證教學效果。所以教師可在正式開始教學前運用多媒體技術創設教學情境，通過播放視頻，以動態圖像的形式，讓學生全面觀察生活中常見氧化還原反應過程，如鐵制用品逐漸生銹的過程、蘋果切口與空氣接觸逐漸變黃的過程等，通過引入生活現象，構建生活情境，引起學生深入思考。在生活情境中，學生會不斷回憶生活情景，進而對教學內容產生興趣，以此導入教學，帶領學生開展實驗，更能調動學生積極探究氧化還原反應知識，使學生自主總結物質發生氧化還原反應的必備條件，對實驗步驟進行自主分析，以此改善學生學習行為，提高學生學習效率和效果[3]。

再如，在“鋁的重要化合物性質、與酸堿反應”知識內容的教學中，教師可利用交互式電子白板來設置問題、播放教學視頻。首先，教師可提出問題：在云南魯甸地震發生后，解放軍救援隊伍利用渾濁的水煮泡面，但大家知道渾濁的水衛生情況較差，那怎樣用簡單的方法使渾濁的水變清呢？通過建立生活情境，引導學生思考。其次，教師可在交互式電子白板中播放解放軍救援隊伍加入藥品將渾濁的水變清并用其煮泡面的視頻，繼續提出問題：解放軍在水中加入的是什么藥品？大家知道嗎？最后，教師可在交互式電子白板中給出答案：明礬，進而展示有關明礬的知識，如明礬成分、明礬性質、明礬化學反應等，以此引出教學內容，帶領學生學習鋁的重要化合物相關性質、相應化學反應等知識。

（三）基于網絡化教學模式強化教學互動

在高中化學教學中，為有效推進教學任務、保證教學目標落實，教師應強化教學互動，帶領學生進行合作探究。但分析高中化學教學現狀發現，化學教學課堂普遍缺少互動環節，教師往往單向傳授化學知識，學生僅處于被動學習狀態，在這種情況下，學生雖能學習大量知識內容，但知識探究能力、知識遷移能力以及知識應用能力等相對較低。而為解決這一問題，教師應運用網絡化教學模式，基于網絡技術引導學生互動，突出學生的主體地位，關注學生的學習需求，以此優化教學過程，提高教學互動效果。

例如，在“金屬材料”知識內容的教學中，教師可運用網絡教學平臺，以線上方式加強教學互動。首先，教師可在網絡教學平臺中收集以往教學中有關金屬化學性質的知識內容，并總結生活中常見的金屬材料用品。其次，教師可基于網絡教學平臺共享教學資源，讓學生在回顧所學相關知識的基礎上，自主預習新知識。在這一過程中，教師可引導學生在網絡教學平臺中提出遇到的學習問題，分享自己的預習成果，在線上與其他學生深入交流、討論，通過師生互動、生生互動，為后續教學實施奠定基礎。最后，教師可在課堂教學上運用多媒體技術為學生展示不同的金屬材料，引導學生以小組形式探究各類金屬材料的性質，探討現實生活中對金屬材料的應用等。通過強化教學互動，促進學生深入思考，提高學生學習效果。此外，在教學活動結束后，教師也可運用網絡教學平臺引導學生復習，讓學生回顧課堂所學知識，總結學習中遇到的問題，并鼓勵學生將問題解決過程上傳至網絡教學平臺與其他學生互動分享?；诰W絡化教學模式，能加強課前互動、課堂互動以及課后互動，以有效保證教學活動效果[4]。

（四）基于網絡化教學模式優化實驗教學

在高中化學教學中，實驗教學屬于重要內容，其目的在于檢驗學生所學化學理論知識。教師創新實驗教學方式，注重開展探究式實驗活動，能提高學生學習能力和實驗操作能力，培養學生化學知識開發能力，引導學生形成科學精神。而為達成這一效果，教師應運用網絡化教學模式，創新實驗教學活動，優化實驗實現條件，為學生提供大量實驗操作機會，以促進學生全面發展。

例如，在“化學反應與能量變化”知識內容的教學中，教師可運用網絡技術來優化實驗教學流程。首先，教師可提前錄制有關化學反應與能量變化的實驗視頻，并在教學導入環節通過多媒體技術為學生播放，以此為教學切入點，讓學生明確后續所要學習的知識內容。其次，教師可結合視頻內容，引導學生分析實驗實施條件和實驗操作方式，讓學生思考化學反應與能量變化規律，明確實驗開展方法，并帶領學生總結視頻中的實驗現象。最后，教師可組織學生以實驗的方式對化學知識進行驗證，在實驗過程中，教師可運用先進傳感器技術來收集各項實驗數據，并通過計算機直觀顯示，以此優化實驗效果。此外，教師還可利用網絡工具引導學生自主探究化學實驗，發揮網絡化教學優勢，使學生全面掌握實驗方法，培養學生實驗探究能力和操作能力[5]。

再如，在“鋁的重要化合物”知識內容的教學中，教師可應用多媒體技術和PPT課件制作軟件，對理論知識、實踐知識加以整合，結合學情實際制作網絡教學視頻，向學生展示實驗教學內容。首先，教師可引入網絡慕課，通過展示視頻和圖片，讓學生初步了解鋁的化合物、化學反應實驗，并在交互式電子白板中提出問題：在自然界中，鋁元素主要為化合態，那大家知道哪些鋁化合物的酸堿反應呢？氫氧化鋁如何制備？我國工業又是怎樣冶煉鋁的？其次，教師可利用多媒體技術展示鋁及其重要化合物的知識體系，并播放相關實驗視頻：將氫氧化鈉滴加到硫酸鋁溶液中進行實驗現象的觀察。最后，教師可帶領學生總結實驗現象，在氫氧化鋁制備實驗中，將氫氧化鈉滴加到硫酸鋁溶液后，會有膠狀沉淀出現，即氫氧化鈉，但氫氧化鈉加入量較大時，這一沉淀又會溶解。此時教師可引導學生思考化學反應方程式，并讓學生自主總結氫氧化鋁接觸強酸、強堿物質出現的變化：在與強酸接觸時會有鋁鹽和水生成，為堿性；而與強堿接觸時會有偏鋁酸鹽和水生成，為酸性，所以氫氧化鋁是兩性氫氧化物。通過網絡化教學模式的應用，能創新交互實踐模式，優化實驗教學流程，推動實驗教學目標有效落實。

（五）基于網絡化教學模式激發學習興趣

在高中化學教學中，學生是否具備學習興趣會直接影響學習效果，教師采取有效手段激發學習興趣，能改變化學課堂在學生心中較為枯燥乏味的印象，轉變學生被動學習狀態，減輕學生學習壓力，使學生積極主動投入學習之中。而為實現學習興趣的有效激發，教師可運用網絡化教學模式，應用網絡技術開展教學活動，以提高課堂教學生動性、靈活性。在這一過程，教師應結合實際學情對教學方案進行動態調整，以調節課堂氣氛。

在以往高中化學教學中，教師通常僅講解教材內容，以口頭方式介紹化學實驗，在這種情況下，學生雖能了解實驗操作流程、掌握實驗結果，但對實驗過程發生的現象還一知半解，導致學生難以對化學知識形成深刻印象，教學呈現應試特點。而運用網絡化教學模式，應用計算機技術、多媒體技術，可將枯燥、抽象的化學知識以生動形象的形式呈現出來，為學生清晰展示化學知識形成過程，使教學內容更為層次化，讓學生更感興趣。

例如，在“化學反應速率影響因素”知識內容的教學中，由于教材知識較為復雜，涉及大量枯燥的實驗內容，教師可利用網絡化教學模式，組織學生自主設計實驗活動，以此激發學生興趣。一方面，教師可基于網絡技術補充教學內容，將趣味性教學元素引入教學之中，在集中學生注意力的同時，調動學生積極性。另一方面，教師可在網絡教學平臺中上傳實驗模擬操作軟件，讓學生在課后結合所學知識自主設計實驗，利用實驗模擬軟件進行模擬操作，并要求學生記錄模擬實驗過程，在后續課堂教學中分享自身設計的實驗方案，表揚、獎勵實驗設計出眾的學生，以鼓勵學生創新，激發學生對化學知識的興趣。通過應用網絡化教學模式，能促進學生探究學習，使學生思維寬度得到拓展，而且，在實驗模擬軟件的支持下，學生能反復練習實驗操作，對教學重點內容予以感悟，落實學生科學探究精神培養目標，強化學生學習有效性[6]。

（六）基于網絡化教學模式引入課外資源

現階段，以往高中化學教學方式已無法滿足新課程改革提出的要求，教學模式呈現滯后性問題。教師應以培養學生化學核心素養為目標，創新教學方式，通過運用網絡化教學模式，引入大量課外教學資源，為學生展示生活中發生但教材上并未講解的化學現象，以提高學生創造思維能力，幫助學生積累更多知識。

例如，在“乙醇與乙酸”知識內容的教學中，教師可引導學生利用網絡教學平臺來分析、探索乙醇、乙酸的實際應用領域，為學生講解教材上并未體現的用途，并將前沿化學領域研究成果融入其中，豐富教學內容，拓展學生認知，讓學生全面了解乙醇、乙酸化學概念的具體性質[7]。

再如，在“鋁的重要化合物”知識內容教學中，教師可利用網絡教學平臺收集、整合鋁的氧化物性質、氫氧化物性質以及鋁鹽性質等課內、課外教學資源，并通過交互式電子白板為學生呈現相關信息，如氧化鋁為固體，白色，熔點和沸點分別為2050℃、2980℃，易在酸、堿性溶液中溶解，難在水中溶解，能與鹽酸、氫氧化鈉反應，以及有關氧化鋁電解反應等內容。為幫助學生梳理、記憶重點知識，使學生明確知識體系，教師可利用交互式電子白板繪制思維導圖，直觀呈現化學反應、化學實驗過程，并展示歷年化學考試有關“鋁的重要化合物”知識的選擇題、應用題以及實驗分析題等，讓學生練習，以此豐富教學內容，強化教學效果。

結束語

高中化學是一門具備較強實踐性的學科，教師在教學過程中運用網絡化教學模式，創新教學活動，能促進教學目標全面落實，有效培養學生化學核心素養。作為化學教師，應優化教學理念，樹立網絡技術應用意識，合理運用網絡化教學模式構建教學情境、強化教學互動、優化實驗教學、激發學習興趣、引入課外教學資源等，以調動學生主動參與教學活動，有效豐富教學內容，強化教學質量和效果，落實學生學科能力素養培養目標。

參考文獻

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