深度學習視角下的高中英語讀后續寫教學策略

王永江

摘 要：伴隨新高考政策的應用與落實，出現了讀后續寫這類新題型，使整合讀寫教學環節提高教育質量迫在眉睫。而且英語是高中階段的必修課程，其分值在高考總分中占據較大比例，直接影響學生升學。因此教師應從不同角度思考組織讀寫教學的新方法，引導學生抓住段落開頭語和關鍵詞，增強寫作情節的銜接性與結構的完整性。本文從完善教學環節、把握興趣特征、創設教學情境等六個方面，從深度學習視角探究高中英語讀后續寫教學策略。

關鍵詞：深度學習；高中英語；讀后續寫

讀后續寫是高考改革背景下產生的新題型，具體是指要求學生先閱讀部分文章內容，在梳理寫作結構和文本主旨的基礎上組織續寫內容，以提高學生英語綜合素養，更好地達成學業測試與高考改革的教育要求。其既考查學生語言理解與書面表達能力，又對學生邏輯性和創造性思維有較高要求。傳統高中英語教學模式中，將閱讀與寫作教學環節割裂，導致學生普遍出現知識理解片面性的問題，容易對學習態度與學習成績造成不良影響。因此教師應在深度學習視角下開展高中英語讀后續寫教學，引導學生深入理解閱讀材料，明確文章主體思路，學會在不同語境下靈活應用語法知識，實現語言綜合運用能力的提升。

一、深度學習視角下高中英語讀后續寫教學的意義

（一）激發學生讀寫欲望

與英語學科普通寫作題型相比，讀后續寫新題型的寫作要求更高，學生需要將既定的材料內容發展為有邏輯銜接、情節完整的短文，學生應積累更多基礎詞匯和提高思維能力，合理發揮自身想象力與創造能力。為此在深度學習視角下開展高中英語讀后續寫教學，能創新英語教學形式，激發學生參與閱讀與寫作學習的興趣，使其更愿意將主觀想法付諸實踐。在整體性的讀寫活動中，學生不僅能明確閱讀文本的核心內容，還能準確把握語言表達的不同方式，更好地落實英語核心素養教學目標，提升讀后續寫的精準度和完整性。同時，教師還會充分發揮自身引導作用，幫助學生逐步完善自身英語知識體系，推動學生完成信息輸入、加工與輸出，使其在閱讀活動中獲得更多知識積累，有效發展知識遷移能力。

（二）提升語言表達準確性

通過科學分析讀后續寫題型可以明確，其需要以對原文內容的高度理解為前提，只有充分了解作者的寫作思路和情感主題，才能確保續寫內容的合理性。這種半開放式的命題寫作，極大地考驗學生語言組織與銜接上下文的能力，是擺脫英語教學困境的重要途徑。因此在深度學習背景下開展高中英語讀后續寫教學，能幫助學生厘清文章結構，準確捕捉關鍵詞和重點語句，將原文的語言表達方式應用于續寫內容中，有效鍛煉仿寫能力。而且在專項英語續寫練習中，學生會反復推敲句子的結構和應用的語法知識，確保自身的續寫內容與原文時態保持一致，提升英語文章寫作質量。避免學生將更多時間用于刷題訓練上，有利于培養其積極的學習態度與跨文化意識，在真實語境中強化語用與理解能力，推動學科教育模式的創新。

二、深度學習視角下高中英語讀后續寫教學的策略

（一）完善教學環節，做好讀后續寫準備

由于讀后續寫題型在最近幾年才開始出現，部分教師并未將讀后續寫作為一項重要教學內容，加之教學經驗的限制，教師采用的教學方法與教育手段不夠合理，導致學生難以發現讀后續寫的關鍵點。為此在深度學習背景下開展高中英語讀后續寫教學的過程中，教師應堅持具體問題具體分析的教學原則，明確閱讀與寫作教學之間的關系，科學完善課堂教學環節，不斷探索與改進讀后續寫教學方法，增強學生英語學習的自信心與成就感。具體來說，教師需指導學生不斷積累閱讀文本中詞匯、句型和語法等基礎性語言知識，引領其從不同角度解讀文章的主旨、布局方式、行文思路與結構特點，為提高讀后續寫質量創造有利條件[1]。同時尊重學生主體地位，給其更多自主思考的空間，逐步開拓讀后續寫學習的新思路。

以人教版新教材高三選擇性必修第三冊“Unit 1 Art”為例，本單元主要了解與藝術相關的英語表達，從不同角度對比中西方繪畫藝術，準確記憶與博物語相關的詞匯，嘗試運用句型“Why do you think people create art？”對喜歡的藝術形式與流派進行討論。在本單元閱讀材料中詳細介紹了中國古代的藝術作品，涉及青銅器、陶瓷和玉雕等不同類型的藝術展品。為此教師應利用多媒體展示相關的圖片，將閱讀材料中提到的物品進行直觀展示，引導學生結合圖片閱讀文本，嘗試找出關鍵信息與主旨句。隨后教師應向學生介紹不同朝代的藝術品，城市內各大展館的開放時間與參觀的注意事項，重點講解展覽公告的寫作方法。給學生足夠的時間總結閱讀文本的結構形式與寫作線索，通過完善閱讀教學環節積累續寫素材。

（二）把握興趣特征，激發學生主動意識

許多高中生在面對讀后續寫這種新題型時會感覺無從下手，認為仔細閱讀文章內容需要消耗大量的時間，更多學生會選擇簡要閱讀的方式。出現這一問題的原因是學生閱讀興趣不足，會造成續寫內容情感和主題偏離的情況。為此，在深度學習背景下開展高中英語讀后續寫教學的過程中，教師應明確興趣是學生主動參與學習活動的內驅力，需從不同角度把握其興趣特征，向其提供適合的閱讀材料，逐步培養學生愛閱讀的良好習慣，輕松應對讀后續寫題型[2]。而且教師還需尊重高中生思維認知發展的科學規律，結合其年齡特征與英語知識基礎等因素，科學布置讀后續寫教學任務，激發學生主動交流、思考探究與互動分析的意識，鍛煉其獲取、提煉和處理閱讀信息的能力。

以人教版新教材高一必修第一冊“Unit 2 Travelling around”為例，本單元應了解與旅行相關的英語知識，學會辨別介紹性文本和旅游宣傳冊的文體特征，明確國家旅游資源與地理、歷史和文化之間的關系，嘗試運用句型“What do you need to do to prepare for the trip？”向他人詢問旅游事宜。在本單元閱讀板塊中呈現了一封電子郵件，其主要介紹了我國兵馬俑的文化信息，教師可以以此為主要內容布置讀后續寫任務，要求學生給電子郵件回信。為此教師應先利用多媒體展示一組我國不同區域的景點圖片，引導學生回憶和聯想自身的旅行經歷，充分發散寫作思維。隨后熟讀電子郵件的內容，掌握旅游計劃的寫作形式，鼓勵學生圍繞自身旅行興趣點完成讀后續寫練習。

（三）創設教學情境，注重傳授讀寫技巧

在以往高中英語教學中，教師通常關注學生詞匯和語法知識的掌握情況，采用直接向學生展示作文題目的方式布置寫作任務，導致其在缺乏引導的情況下開展主題聯想，使學生的構思能力無法得到有效提升。因此，在深度學習背景下開展高中英語讀后續寫教學的過程中，教師應分析新高考改革的側重點，靈活借助實物道具、信息技術和角色扮演等不同方式創設教學情境，著重向學生傳授讀后續寫技巧。并用適當的語言輔助講解，幫助學生搭建讀后續寫的支架，使其能明確自身英語學習的目標，能在不同類型的續寫練習中調整學習方法[3]。同時在多元化教學情境的熏陶下，教師應承擔自身作為讀寫資源提供者、合作學習組織者與秩序維護者的不同身份，激發學生迸發更多續寫創意，多維度體會英語學習的樂趣。

以人教版新教材高一必修第一冊“Unit 3 Sports and fitness”為例，本單元主要了解與運動和保持健康相關的英語表達，明確身體健康和良好生活習慣的重要性，梳理體育運動員的人生經歷，嘗試運用句型“What sports and exercise do you like？”詢問他人喜愛的運動種類。本單元閱讀文本主要描述了主人公運動前后身體的變化，為此教師應利用多媒體展示由于缺乏運動導致身體問題的真實案例，創設真實化的英語教學情境。要求學生針對上述問題提出一些建議，充分調動自身運動和健康知識儲備，隨后引領學生閱讀全文，明確作者對運動健身的態度，并適當傳授基本寫作方法。鼓勵學生創造性地對比過去、現在或將來對于運動的不同態度，學會用準確的語言表達方式描述事物的前后變化。

（四）利用思維導圖，梳理事件發展情節

讀后續寫的本質是對既定的文章內容進行信息提煉和內容補充，需要學生在前期閱讀中完成語言輸入，在內化理解的基礎上進行語言輸出，將文本主題與情感價值進行合理延續。而思維導圖是一種呈現思維模式的圖形工具，其用圖文結合的方式將文本中的各級主題進行清晰展示，能將主旨中心詞與各級關鍵詞有效銜接，具有極強的實用價值。因此在深度學習背景下開展高中英語讀后續寫教學的過程中，教師應合理運用思維導圖的教學方式，引導學生解析與整合閱讀內容，將閱讀文本的結構和知識要點以導圖的方式呈現，確定讀后續寫的方向[4]。同時在繪制閱讀思維導圖時，學生能聯系關鍵詞準確判斷情節發展趨勢，在堅持原文寫作思路的前提下，保持思想情感與語言風格的一致性。

以人教版新教材高一必修第二冊“Unit 4 History and traditions”為例，本單元應了解與社會歷史和文化傳統相關的語言知識，明確歷史起源、文化傳統和國家發展之間的關系，掌握過去分詞作定語和賓語補足語的不同功能，嘗試利用句型“What traditions of that city do you know about？”詢問他人是否了解文化信息。在實際教學中，教師應指導學生邊閱讀邊繪制思維導圖，以愛爾蘭的美麗風光和風土人情作為中心主題，要求學生聯系建筑風格和文化習俗完成針對性閱讀。并適時提出思考問題，在對問題的分析與討論中完善思維導圖的分支，深入了解關于愛爾蘭歷史傳統的信息。充分發揮思維導圖的輔助功能，為續寫閱讀文本提供清晰的結構思路，培養學生良好的思維品質。

（五）開展短文閱讀，有效積累讀寫技巧

能否準確梳理文章內容是提高讀后續寫質量的前提，學生只有明確文章主題和思想情感，才能靈活調用續寫素材，為發揮想象力和創造力提供方向指引。為此在深度學習背景下開展高中英語讀后續寫教學的過程中，教師應著重培養學生閱讀能力，提出層次性、引導性教學問題，激發其寫作思路。具體來說，需合理組織短文閱讀的學習活動，堅持循序漸進、由易到難的教學原則，使學生在專項訓練中掌握閱讀技巧，增強提煉信息和分析概括的能力，為讀后續寫奠定基礎。

以人教版新教材高一必修第二冊“Unit 3 The internet”為例，本單元主要了解互聯網與地球村相關的語言表達，學會合理利用互聯網進行學習與社會性交往，掌握句子重音朗讀的規律，嘗試利用句型“What do you usually do online？”詢問他人了解的網絡信息知識。在實際教學中，教師向學生提供更多同類型的閱讀文本，圍繞教材內容設置固定的討論話題，在深度互動中幫助學生打開寫作思路，強化閱讀基礎知識積累。同時，教師應要求學生在閱讀文本后回答相應問題，提升其閱讀分析的針對性，并布置以互聯網為主題的寫作任務，為提高續寫質量提供充足資料。

（六）重視小組合作，完善教學評價方式

通過總結以往學科教育經驗可以發現，教師評價只是教學評價的一種方式，整個英語教學活動是系統性工程，要想達到預期教學目標，需靈活應用不同評價方式。因此在深度學習背景下開展高中英語讀后續寫教學的過程中，教師需組織小組合作學習活動，引入同伴互評和小組互評等不同方式，吸引學生主動參與英語學習活動中。間接地幫助學生掌握續寫的情節點和銜接點，提升寫作建構與語句組合能力。

以人教版新教材高一必修第三冊“Unit 5 The Value of Money”為例，本單元應了解金錢在社會生活中的重要價值，正確分析戲劇作品的語言特點，嘗試利用句型“What do you think this film is about？”與他人交流《百萬英鎊》的故事內容。在實際教學中，教師需要求學生以小組為單位探討續寫思路，鼓勵小組內部自行確定分工方式，合理運用本單元句型和語法知識。同時，小組成員之間應有效互評，圈出語法時態錯誤和詞匯應用不合理之處，使學生能應用更多高級的表達方式，為其調整自身學習模式提供明確的方向指引。

結束語

綜上所述，在深度學習背景下開展高中英語讀后續寫教學，有利于促進英語閱讀與寫作能力的協調發展，幫助學生正確分析語句、段落和篇章，突破自身讀寫思維和知識積累的局限性。因此，教師應整合讀寫教學環節，引導學生借鑒原文表達方式，給予其更多思考和展示續寫成果的機會，增強英語學習體驗感和參與感，為培養英語綜合素養奠定基礎。

參考文獻

[1]姜發兵，魯周煥.高中英語讀后續寫教學中的問題、成因及對策[J].教學與管理，2023（19）：40-43.

[2]劉虹.讀后續寫在初高中英語寫作教學中的銜接策略及應用[J].理論觀察，2023（4）：145-148.

[3]王瑋.思維導圖在高中英語讀后續寫教學中的應用[J].海外英語，2023（7）：202-204.

[4]藍喜萍.高中英語語篇閱讀教學中開展讀后續寫的策略[J].亞太教育，2023（6）：165-167.