深化師幼互動模式以提高幼兒自主性的策略研究

朱珍霞

摘 要：幼兒自主性發展是當前教育研究的重要內容，也是實現幼兒園育人目標的必然要求。自主性不僅對于幼兒個體的全面發展至關重要，也是培養幼兒創造力和解決問題能力的基礎。作為幼兒園教師，應當重視并積極參與到師幼互動中去，努力創設良好的師幼互動氛圍，讓幼兒在寬松和諧的環境下主動地獲取知識，從而獲得積極健康的情感體驗，形成正確的價值觀念，最終成為身心健康、人格健全的人。本文以“深化師幼互動模式以提高幼兒自主性的研究”為題進行深入探究，旨在探尋有效開展師幼互動活動的策略與方法，為進一步優化幼兒自主發展提供理論支撐和實踐依據。

關鍵詞：師幼互動；提高；幼兒自主性；研究

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）02-0108-03

在幼兒教育中，師幼互動是影響幼兒自主性的重要因素之一。然而，傳統的師幼互動模式存在諸如缺乏針對性、隨意性等等問題，影響了幼兒自主性的發展。這不僅不能滿足時代對幼兒教師提出的新需求，還會阻礙幼兒身心發展和人格完善。因此，對深化師幼互動模式提高幼兒自主性的策略進行深入研究，具有積極的現實意義。

一、相關概念闡述

（一）師幼互動的含義

師幼互動是指幼兒園里老師和幼兒間相互作用而產生的教育過程。這種模式強調教師與幼兒之間的平等合作關系，注重幼兒的主動參與和自主性發展。在這種模式下，教師不僅是知識的傳授者，更是引導者和支持者。教師會給予幼兒更多的自主權，鼓勵他們獨立思考、主動探索和表達自己的想法和興趣[1]。

（二）幼兒自主性的含義

幼兒自主性是指幼兒主動參與并掌控學習和行為的能力。它是幼兒發展的重要方面，涉及幼兒在認知、情感和社交領域展現的自主決策和自我管理的能力。在認知方面，幼兒的自主性表現為他們能夠獨立思考、探索和解決問題。在情感方面，幼兒的自主性體現為他們對自己情感和情緒的認知和管理。他們能夠表達自己的情感需求和喜好，主動尋求支持和幫助。幼兒的自主性在情感發展中促進了他們的情緒調節、自尊心和情感表達的能力。在社交方面，幼兒的自主性表現為他們能夠與他人建立積極的關系，主動參與合作和共享資源。他們能夠表達自己的意見和觀點，并尊重他人的意見。

二、幼兒教育活動中師幼互動的困境分析

《幼兒園保育教育質量評估指南》提出，教師要“以親切和藹、支持性態度和行為與幼兒互動?！比欢?，由于種種原因，當前部分幼兒園中存在著師幼互動不協調或失衡的現象。具體表現在以下幾個方面。

（一）師幼互動模式單一

傳統的師幼互動模式存在著教師主導、幼兒被動的問題，教師提問、幼兒回答的方式成為一種常見的互動方式。一方面，這種互動方式缺乏多樣性和靈活性。教師主導的互動方式限制了幼兒參與互動的機會和程度，使得幼兒在互動中處于被動地位，難以發揮出自己的主動性和創造力。另一方面，這種互動過程過于機械刻板，缺少師生間平等交流的氛圍，不利于幼兒自主意識及創新能力的發展。然而，教師的控制和干預也可能會影響幼兒自主性和創造性的發揮[2]。

（二）幼兒發展水平的差異

幼兒的發展水平和需求差異較大，不同年齡、性別的幼兒有著不同的興趣和需要。這些差異性可能導致教育者難以滿足每個幼兒的個體需求，特別是在深化師幼互動模式中。教師難以平衡對不同年齡和性別幼兒的關注，同時難以創造一個能夠滿足幼兒自主性的個性化學習環境。影響到師幼互動效果，限制了幼兒自主性的發展。

（三）評價和反饋方式不科學

在師幼互動的過程中，教師的評價和反饋對幼兒自主性的發展有著重要的影響。然而，教師的評價和反饋也存在著一些問題，如過于簡單、籠統、缺乏針對性等。這些問題可能會對幼兒的發展帶來不利的影響。一方面，部分教師的評價和反饋過于簡單、籠統，缺乏針對性。例如“好”“不錯”“很棒”等評價語言使用過于頻繁，缺乏具體的內容和細節，難以讓幼兒對自己的表現有更清晰的認識和改進的建議。這樣的評價和反饋難以對幼兒自主性的發展產生實質性的幫助。另一方面，在互動中，教師可能會在幼兒表現不佳時給予批評或指正，但這往往是在事情發生后很短一段時間內進行的，而且缺乏有效的指導和幫助，使得幼兒難以理解和接受。這樣的評價和反饋不僅難以對幼兒自主性的發展產生積極影響，還可能會對幼兒的情感和自信心造成傷害[3]。

三、深化師幼互動模式以提高幼兒自主性的策略研究

（一）重視情感的交流支持，創設輕松自由的師幼交往氛圍

要創設輕松自由的師幼交往氛圍，需要重視情感的交流支持，打破傳統的教師權威觀念，給予幼兒充分的時間和空間。通過這樣的措施，可以有效地促進幼兒與教師之間的親密關系，提高幼兒的學習和自主性發展效果。首先，教師可以通過與幼兒建立親密的情感關系來鼓勵他們的自主性發展。例如，在一次種植活動中，教師可以告訴幼兒自己小時候也做過同樣的事情，并分享自己的經驗和故事，以增強與幼兒的情感共鳴。接著，教師可以耐心地鼓勵幼兒自主選擇植物和種子，并和幼兒共同制定種植計劃。在整個過程中，教師要更多地傾聽幼兒的想法和意見，鼓勵他們表達自己的情感，并提供積極的反饋和支持。當幼兒面臨選擇上的困難或挫折時，教師可以耐心傾聽他們的煩惱，并給予情感上的支持和鼓勵，幫助他們克服困難，培養自主解決問題的能力。

同時，為了創設輕松自由的師幼交往氛圍，教師可以提供開放和包容的學習環境。在種植活動中，教師可以創造一個自由探索的氛圍，讓他們自主選擇種植的工具花盆等，在種植過程中，教師可以鼓勵幼兒互相分享和交流種植的經驗和觀察植物生長的過程，以激發他們的好奇心和自主性。最后，教師可以利用有效的溝通和交流策略來支持師幼之間的互動。在種植活動中，教師可以使用簡單明了的語言與幼兒進行交流，并給予積極的肯定和鼓勵。例如，當幼兒展示出種植過程中的進展時，教師可以用鼓勵的語言贊揚他們的努力和成果，增強幼兒的自信心和積極性[4]。通過這樣的互動交流，教師與幼兒之間建立起了信任和親近感，激發了幼兒的自主性和創造力。

（二）明確新型的角色定位，建立平等合作的師幼對話關系

《評估指南》提出，教師要“以親切和藹、支持性態度和行為與幼兒互動”。因此，教師需要從傳統的“權威”角色轉化為“伙伴”角色。這意味著教師不再是單純的傳授者，而是成為幼兒的支持者和伙伴，與幼兒進行平等對話和交流。這種轉變有助于提高幼兒的自主性和創造力，促進他們的學習和發展。如，在美工活動中，教師可以引導幼兒觀察和探索不同的藝術作品，并與他們分享自己的觀點和感受。通過與幼兒共同欣賞和討論藝術作品，教師與幼兒建立了平等的對話關系，鼓勵幼兒表達自己的想法和感受，學生能在積極的情感體驗中主動參與到教學活動中來，提升自己的自主意識。

同時，要建立平等合作的師幼對話關系，教師需要尊重幼兒的權利和尊嚴，與幼兒保持良好的溝通和互動。教師可以通過與幼兒進行對話、傾聽他們的想法和需求，了解他們的興趣和特長，從而更好地指導他們的學習和發展。例如，教師在進行繪畫活動時，在開始繪畫之前，教師可以先與幼兒進行簡短的討論，了解他們對繪畫的興趣和喜好。教師可以問：“你們喜歡繪畫嗎？你最喜歡畫什么呢”通過這樣的對話，教師可以更好地了解幼兒的興趣和特長，為后續的創作提供指導和支持。接下來，教師可以提供不同的繪畫素材和工具供幼兒選擇，并鼓勵他們表達自己的創意。在繪畫過程中，教師可以與幼兒進行交流和互動。教師可以走到幼兒身邊，觀察他們的繪畫，并提出問題或給予鼓勵。例如，教師可以問：“你在畫些什么？你用了哪些顏色？”或者表達贊賞：“我注意到你用了很多明亮的顏色，這讓你的畫看起來很有活力?！痹诨顒咏Y束時，教師可以組織幼兒進行藝術展示或互相欣賞。教師可以引導幼兒分享自己的繪畫作品，并邀請其他幼兒提出問題或表達欣賞之情，在此過程中，幼兒能夠表達自己的想法和情感。通過這樣的對話和互動，教師促進了幼兒之間的平等交流和理解，讓他們感受到自己的創作得到了重視和認可。

（三）改善教師的教學策略，轉向多元開放的師幼互動模式

《評估指南》提到，教師要在一日生活中、在各種游戲活動中、在五大領域學習中都要“互動”“支持”“拓展”，可以說在幼兒園里是“處處可動”。因此，教師可以改善自己的教學策略，轉向多元開放的師幼互動模式，以深化師幼互動，提高幼兒的自主性。比如，在一天的活動中，教師可以設計一系列自助活動，鼓勵幼兒學習獨立完成一些日常生活技能，如洗手、穿衣等。通過這些活動，幼兒可以培養自主性、自理能力和責任感。首先，教師可以創建一個適合幼兒使用的自助區域，例如一個洗手區域和一個穿衣區域。在這些區域里，教師可以準備好洗手盆、洗手液、毛巾、衣服等所需物品。然后，教師可以給幼兒提供清晰的指導和示范，展示正確的洗手和穿衣步驟。例如，教師可以解釋為什么洗手和穿衣是重要的，以及如何正確地執行這些活動。在示范過程中，教師可以提出開放性問題，鼓勵幼兒思考和回答。例如，教師可以問：“你們認為穿衣時有什么需要注意的地方？”接下來，教師可以引導幼兒逐步嘗試自己洗手和穿衣。教師可以給予積極的反饋和鼓勵，并提供必要的幫助和支持。在這個過程中，教師可以與幼兒進行對話，詢問他們的感受和體會。例如，教師可以問：“你覺得自己能成功洗手嗎？有什么困難嗎？”或“你喜歡自己穿衣服嗎？有什么困難嗎？”通過與幼兒的對話，教師可以了解他們的進展和需要，為他們提供更精確的指導和支持。在活動結束時，教師可以與幼兒一起回顧整個過程，讓幼兒分享自己的體會和成就。教師可以鼓勵幼兒互相交流，分享他們自己洗手和穿衣的經歷。通過這樣的對話和互動，教師促進了幼兒之間的平等交流和理解，讓他們感受到自己的努力和成就被尊重和認可。這種多元開放的師幼互動模式不僅僅關注知識傳授，更注重幼兒的參與和個人成長。教師在活動中起到引導者和支持者的角色，激發幼兒的學習興趣和動力，培養他們的自主性和自我管理能力。

（四）注重師幼互動的評價和反饋，達成正向立體的師幼互動效果

注重師幼互動的評價和反饋是深化師幼互動模式以提高幼兒自主性的關鍵要素之一。通過有效的評價和反饋，教師可以促進幼兒的自主性發展，建立正向立體的師幼互動效果。

首先，教師可以通過觀察和記錄幼兒的表現來評價他們的自主性水平。教師可以注意幼兒在學習活動中的參與程度、決策能力和解決問題的能力。這些觀察和記錄可以幫助教師了解幼兒的自主性發展情況，并為后續的反饋提供依據。其次，教師可以運用正向的反饋方式來鼓勵和支持幼兒的自主性。當幼兒展示出自主性行為時，教師可以給予肯定和鼓勵，表達對幼兒的贊賞之情。例如，當幼兒主動選擇參與某項活動，教師可以稱贊他們的獨立決策和積極參與，并向他們傳達信任和支持的信息。另外，教師還可以通過提供有針對性的反饋，幫助幼兒進一步提高自主性水平。教師可以針對幼兒的具體行為或表現，提供具體而明確的建議和指導。例如，當幼兒在解決問題時遇到困難，教師可以提供提示和引導，幫助幼兒找到解決問題的方法，并鼓勵他們嘗試和探索。最后，教師還可以與幼兒進行互動式的評價，促進雙向的反饋和對話。教師可以邀請幼兒分享他們的想法、感受和學習經歷，傾聽他們的聲音，并與他們一起探討如何提高自主性。這種互動式的評價和反饋可以增強師幼之間的溝通和理解，建立更加積極和親密的關系[5]。

四、結束語

綜上所述，師幼互動對提高幼兒自主性有著積極作用。然而目前幼兒教育活動中師幼互動還存在一些困境，比如互動模式單一、評價和反饋方式不科學等，嚴重限制了教師與幼兒間情感的溝通和互動，降低了師幼互動效果。因此，作為幼兒園教師，有必要在反思以往經驗的基礎上進行改進，通過多元化的教育方法來促進幼兒自主學習能力的發展，進而提升學前教育質量。

（責任編輯：張玲玲）

參考文獻

[1]楊巖.師幼互動下中班幼兒交往能力提升的策略研究[J].讀與寫（上，下旬），2021，018（029）：256.

[2]朱敏.基于幼兒發展的自主性游戲實踐探究[J].新智慧，2022（30）：3.

[3]楊靜.戶外自主游戲活動中的師幼互動策略探討[J].教育界，2023（9）：3.

[4]茍樹慧.我們一起玩游戲——淺談在自主游戲中“師幼”共同成長策略[J].教育藝術，2022（11）：58-58.

[5]邵立新.師幼互動對幼兒語言能力的培養研究[J].試題與研究：高考版，2021（34）：2.