單元主題教學下高中英語以讀促寫的課堂建構

曾起二

摘 要：本文以單元主題教學為背景，探討了在高中英語教學中如何建構以讀促寫課堂。文章首先分析了傳統教學方法中閱讀和寫作分離的問題，提出了以單元主題為基礎，通過融合閱讀和寫作的方式來提高學生的語言綜合能力。在研究中，筆者采用了實證研究方法，通過課堂觀察和學生作業分析，驗證了以讀促寫教學模式的有效性。研究結果顯示，單元主題教學下的高中英語課堂建構可以在提高學生語言能力的同時激發學生的學習興趣，增強他們的寫作表達能力。

關鍵詞：單元主題教學；高中英語；以讀促寫；語言綜合能力；教學模式

在高中英語教學中，傳統的教學方法通常將閱讀和寫作分開進行，學生在學習閱讀和寫作技能時往往難以將兩者有機結合。然而，在現實生活中，閱讀和寫作是相輔相成的，良好的閱讀能力可以促進寫作水平的提高。本研究旨在探討在單元主題教學背景下，如何構建一個通過培養學生閱讀能力促進寫作能力提高的高中英語課堂

模式。

一、單元主題教學的特點

（一）以主題為核心，構建知識框架

在單元主題教學中，教學的核心是圍繞一個特定的主題展開。這個主題可以是與課程內容相關的任何話題、事件或概念。選擇一個明確的主題對于學生建立學科知識的框架至關重要。通過專注于一個特定主題，教師能夠深入挖掘相關知識，使學生更好地理解與該主題相關的各種概念和現象。這種深度的學習有助于學生建立起對知識體系的全面認知，并促使他們在課程學習中形成更加系統化的理解。

（二）以學生為核心，引導合作探究

在單元主題教學中，學生是教學的核心，他們的需求和興趣被置于首位。教師通過引導學生參與主題探究、組織小組合作、鼓勵討論等方式，激發學生的學習興趣和主動性。這種學生參與的教學模式使學生不再是被動接受知識，而是積極參與知識的建構和應用。學生通過主題教學能夠提出問題、開展獨立研究、與同學進行交流，這有助于培養他們的自主學習能力和團隊合作精神。

二、單元主題教學的理論基礎

（一）單元主題教學的概念

單元主題教學是一種教學模式，其核心在于以特定主題為線索，將學科知識和技能整合在一起。傳統的教學模式通常將知識點孤立地傳授，而單元主題教學將相關知識有機地組織成一個整體，貫穿整個教學過程。這種方法以主題為中心，強調知識的系統性和整體性，旨在幫助學生更好地理解知識的內在聯系，培養學生的綜合運用能力。通過引導學生深入主題，探究其中的知識和技能，教師能夠激發學生的學習興趣，提高他們的自主學習和問題解決能力。

（二）單元主題教學的教育價值

單元主題教學鼓勵學生跨學科地思考問題，使他們不僅僅是學到零散的知識點，還培養了問題解決能力、批判性思維和創造性思維等綜合素質[1]。這種綜合性的學習經歷有助于學生更好地適應未來多樣化的社會需求。單元主題教學突破了傳統學科界限，使學習變得更加有趣和有意義。學生在探究主題的過程中，能夠深入思考，積極參與，從而激發了他們的學習興趣和學習動機。在探究主題的過程中，學生需要分析、比較、評價各種信息。這種思維活動培養了學生的批判性思維和判斷力，提高了他們的思維深度和分析

能力。

（三）在高中英語教學中引入單元主題教學的意義

在高中英語教學中引入單元主題教學，有助于學生更好地理解閱讀材料，提高語言表達能力。通過主題的引導，學生能夠在更廣泛的語境中學習和應用語言知識，培養他們的語言運用能力。同時，單元主題教學培養了學生的團隊合作能力，為他們未來的學習和工作打下堅實基礎。因此，將單元主題教學融入高中英語課程不僅符合現代教育的發展趨勢，也有助于培養學生的綜合素質和創新能力，為他們的未來發展提供更好的支持。

三、以讀促寫的教學策略

（一）主題閱讀，引導寫作思維

閱讀引導寫作策略的關鍵在于教師的指導和材料選擇。教師扮演了引導學生深入閱讀、批判性思考的角色[2]。選擇富有啟發性和思考性的和單元主題有關的閱讀材料，例如必修三Unit1 開篇摘錄了我國宋朝詞人辛棄疾的著名詞作《青玉案·元夕》英譯本中的一句，此句展現了我國南宋時期民間慶祝元宵節的場景，以及本單元的蒙古族那達慕大會、日本成人節、里約狂歡節、西方圣誕節等。在閱讀過程中，教師可以引導學生分析文章的篇章結構和寫作思路，包括引言、發展和結論，以及語言特點，如比喻、象征、對比等，還有作者的觀點、觀念和立場。這種深入分析激發了學生的批判性思維，讓他們能夠更好地理解文章，掌握作者的寫作技巧。通過這樣的深入閱讀，學生不僅僅是獲取了知識，還培養了分析、評價和批判的能力，為寫作提供了有力支持。

（二）模仿例句，培養寫作技巧

在消化閱讀材料的基礎上，學生可以進行模仿性的寫作。教師通過引導學生分析范文的語言結構、表達方式和修辭手法，幫助他們理解范文的特點。例如在必修三Unit1 的以讀促寫文章的活動任務二就設計了學生嘗試用所給句式進行改寫日記的首段，以及用現在分詞和過去分詞來表達感情和情緒的語句。學生可以模仿這些優美的例句，運用相似的語言結構和修辭，逐漸掌握各種寫作技巧。隨著學生的寫作技能提高，教師可以鼓勵他們進行創新性的寫作。通過啟發學生的想象力和創造力，教師可以提供一些觸發創作的問題或主題，讓學生自由發揮，創作出獨具特色的作品。這種模仿與創新相結合的寫作方式，既幫助學生建立了寫作基礎，又培養了他們的創造性思維，使寫作更具個性和深度。

（三）讀寫融合，促進表達能力

將閱讀與寫作緊密結合是一種高效的學習策略。教師可以設計各種練習，使學生在閱讀的基礎上進行寫作。例如，必修三Unit1，學生讀完蒙古族“那達慕大會”經歷，文章活動任務三就設計了要求學生回顧最近的節日經歷，寫出所有與該節日相關的活動、事件及感受。這種練習不僅加深了學生對文章的理解，還鍛煉了他們的批判性思維和表達能力。同時，學生也可以基于所讀材料，創作一篇擴展性的故事或文章。這種寫作練習既培養了學生的創作能力，又讓他們將所學知識應用到實際情境中，提高了寫作的實用性和創造性。

（四）寫作反饋，提升寫作質量

寫作反饋是學生提高寫作水平的關鍵環節[3]。教師可以提供具體、有針對性的反饋，指出學生寫作中的亮點和改進之處。這種反饋應該是建設性的，幫助學生認識到自身寫作的問題，并提供改進的方向。學生根據反饋意見進行修訂，逐步提高寫作質量。為了增加反饋的多樣性，可以鼓勵學生進行互評和小組討論。例如，必修三Unit1的以讀促寫中的最后兩個活動任務就是同伴互評和寫作分享。在這種互動中，學生可以從不同角度審視自己的作品，學習他人的優點，改進自身的不足。這種合作學習的方式促使學生共同進步，提高了寫作的水平。

四、教學模式的實證研究

本研究采用實證研究方法，選擇若干高中英語班級進行教學實踐[4]。通過課堂觀察、學生作業分析等方式，研究者收集了大量的數據。研究結果表明，在單元主題教學下，以讀促寫的教學模式能夠顯著提高學生的語言綜合能力，學生的閱讀能力和寫作表達能力得到了明顯的提高。

（一）案例

以高中英語人教版必修三Unit1單元中“Festivals And Celebrations”為例。學生通過Listening、Speaking、Reading and Thinking的學習，了解了不同國家不同文化的各種節日，包括它們的起源、傳統的習俗以及節日背后的文化意義。同時，大量的語言輸入也讓學生積累了有關節日的詞匯和句式表達。在Reading for Writing的環節中，教材選擇了一篇關于蒙古族歡慶“那達慕大會”的文章。教師引導學生跟著作者去體驗，去感受并進行三個步驟的閱讀。首先，讓學生關注文章的體裁、人稱和時態。接著，通過二次閱讀，發現文章的寫作順序，了解文章的段落層次結構，也就是作者是如何建構起這篇以“節日”為主題的文章。最后，讓學生找出描寫作者心理變化、情緒變化的句子。閱讀完成后，教師要求學生選擇中國或外國的一個節日，寫一篇文章，需要包括節日的背景、慶祝的活動、習俗的傳承以及他們的觀點、感受，注意融入文化自信。此時，語言的輸入和模本的指導性閱讀已經完成，有了這樣有力的寫作支持，對于絕大多數的學生來說，完成一篇相關主題的寫作，已然是水到渠成。

學生交換他們的作品，并在小組中提供反饋和建議。他們可以互相分享他們對不同節日的看法，討論節日的重要性以及不同文化之間的聯系。這種互相分享和反饋有助于學生從不同的視角審視自己的寫作，同時促進跨文化交流的討論。教師提供了針對學生寫作的目標計劃制訂、學習態度、課堂效果、完成情況、總體評價等評估和反饋。教師可以評估內容的深度、語法、結構和邏輯，并提供指導，幫助學生了解他們的寫作進步和需要改進的地方。這種反饋可以有助于學生更有針對性地提高他們的寫作技能，并明確寫作的標準和目標，以便在未來的寫作任務中取得更好的成績。學生不僅能夠深入了解不同文化和節日，還能夠提高他們的寫作技能，培養批判性思維和跨文化交流的能力。這種綜合性的教學方法有助于學生更好地理解世界，同時提高他們的寫作水平。

（二）案例評價與結果

在這個案例中，教材選擇了一篇關于蒙古族歡慶“那達慕大會”日記作為寫作主題，幫助學生理解不同文化和節日，并通過寫作表達個人觀點。學生在閱讀文章后進行寫作練習，進行互相分享和反饋。這個案例與前文提到的閱讀引導寫作策略、閱讀材料的模仿與創新、創設實際寫作情境等策略相結合。學生通過閱讀文章深入了解了不同文化的節日，通過寫作練習表達了自己的觀點?；ハ喾窒砗头答伌偈箤W生共同進步，教師的評估和反饋指導學生提高了寫作水平，培養了他們的批判性思維和跨文化交流能力。例如，有的學生選擇寫中國春節、端午節等，有的學生選擇寫西方圣誕節、萬圣節等，完成后把學生的作品中描寫的中西方節日進行比較反饋，增強學生對中華傳統文化的文化自信和自豪感。這種綜合性的學習方法使學生不僅深入了解世界，還提高了他們的寫作水平和跨文化交流能力，使學習更具有實際意義。

通過這個案例，我們可以進一步深入探討其教育價值和學習成果。

首先，這種綜合性的教學方法促使學生深入了解不同文化和節日，培養了他們的文化敏感性。在今天的全球化社會中，跨文化交流和理解變得尤為重要。通過學習，學生學會了尊重和欣賞不同文化的差異，同時也能夠找到共同點，促進跨文化的交流和理解。這樣的文化互鑒、共同發展對于當今的全球化社會非常重要，因為個人和職業生活中經常需要與來自不同背景的人合作。學生在這個案例中培養的文化敏感性將成為他們未來成功的重要因素。

其次，通過撰寫關于特定節日的文章，學生需要將他們對特定節日的了解以邏輯和連貫的方式表達出來，同時傳達他們自己的觀點和情感。這種寫作練習幫助他們提高組織思維和表達能力。通過這個案例，他們學會了如何組織文章，如何傳達觀點。這不僅有助于他們在學術寫作方面取得更好的成績，還為將來的職業生涯做好了準備。

另外，互相分享和反饋的過程培養了學生的協作和批判性思維能力。學生在小組中分享他們的觀點，學會了傾聽、尊重和理解他人的觀點，同時也學會了提供有建設性的反饋。這培養了他們的協作和交流技能，這對于未來的團隊合作和社交互動至關重要。此外，學生因要提供反饋和建議，需要他們運用批判性思維，分析他人的文章，指出亮點和改進之處。這種批判性思維能力不僅在學術寫作中有用，還在問題解決和決策制定中發揮著關鍵作用。

最后，教師的評估和反饋有助于學生了解他們的寫作進步和需要改進的地方。這種指導幫助學生更加有針對性地提高他們的寫作技能，明確寫作的標準和目標，積累進一步參與學習的信心，以便在未來的寫作任務中取得更好的成績[5]。

教師的角色在這個案例中非常重要。他們不僅鼓勵學生寫作，還提供了有針對性的反饋和評估，幫助學生改進他們的作品。這種反饋不僅僅是評價學生的寫作，還是指導他們改進的工具。學生可以根據反饋意見進行修訂，逐步提高寫作質量。這種師生互動強化了學習過程，為學生提供了一個持續改進的機會，使他們更好地理解寫作的標準和目標。

綜上所述，這個案例展示了一個綜合性的教學如何有助于學生提高寫作技能、培養跨文化交流和批判性思維能力。這種教學方法符合現代教育的發展趨勢，為學生提供了寶貴的學習機會，使他們更好地適應多元文化社會的需求，為未來的發展提供更好的支持。

結束語

通過本研究，我們發現在高中英語教學中，采用單元主題教學，結合以讀促寫的教學策略，能夠促使學生更好地理解閱讀材料，提高他們的寫作水平。單元主題教學下的高中英語課堂建構不僅提高了學生的語言能力，還激發了學生的學習興趣，增強了他們的寫作表達能力。然而，需要指出的是，教師需要具備豐富的教學經驗和靈活的教學策略，以滿足教學過程中不同學生的需求。

參考文獻

[1]侯云潔，范亞敏，張紹愛.高中英語差異化聽說教學模式與策略探究[J].基礎外語教育，2023，25（2）：47-57.

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[3]田甜.高中英語開展外刊閱讀的策略探究[J].教育，2023（16）：108-110.

[4]俞忠英.高中英語"一核四環"單元讀寫整體教學策略[J].教學月刊·中學版（外語教學），2021（1）：46-50.

[5]付繪，王曉靜.基于核心素養培養的高中英語單元讀寫教學改進策略[J].基礎外語教育，2021，23（3）：90-97.