核心素養視閾下融合課程思政的高中物理教學實踐探究

陳珍黎

摘? ?要：課程思政是以立德樹人為目標，以學科課程為載體的一種綜合教育理念。以核心素養為指引，明確高中物理教學中融入思政元素的原則與方法，從思政目標提煉、思政元素挖掘、德育教學滲透、科學之美培養及教學評價等維度，對高中物理教學中課程思政的融入進行了研究，旨在培養學生的國家情懷與歷史責任感，有效落實立德樹人的教育目標。

關鍵詞：核心素養；課程思政；高中物理；課程育人

引言

21世紀是一個全球化、信息化的知識經濟時代，在新的時代背景下，把學生培養成什么樣的人是各國思考的重點問題。學科核心素養教育提出培養“全面發展的人”，是培養創新型人才、迎接新時代挑戰人才的必由之路[ 1-2 ]。學科核心素養進一步提出“立德樹人”的根本任務是素質教育的深化與社會主義核心價值觀的具體化。

課程思政是開發相關課程的思政教育資源，發揮相關課程蘊含的思政教育功能的一種綜合的教育理念[ 1-3 ]。課程思政以學科課程為載體，以學科教學為融合路徑，以學生為中心，以立德樹人為目標，各學科課程與思想政治教育同向偕行、形成協同效應，放大學科課程的育人功效，搭建多元、全面、科學的課程思政教學體系，構建全員、全方位、全過程的“三全”育人模式[ 3 ]。

深刻理解物理學科核心素養內涵，發揮課程思政的育人功效，可為高中物理教學及人才培養提供新的平臺與手段[ 1 ]。本文基于高中物理教學實踐，探索核心素養視閾下融合課程思政的高中物理課程體系建設與開發，在高中物理教學中落實立德樹人的教育目標。

1? 高中物理教學與課程思政有機融合的原則與方法

核心素養是素質教育、三維目標、全面發展、綜合素質等的聚焦強化版和升級轉型版[ 4-5 ]。課程思政是以立德樹人為目標，以學科課程為載體的一種綜合教育理念。高中物理學科知識中有大量可供發掘的思政元素。課程思政是對高中物理學科核心素養的另一層面詮釋，更是其延續和傳承。

根據“教學目標—思政目標—思政元素—思政素養”這一教學主線，從“課前—課中—課后”多個環節入手，構建以導學案挖掘思政元素，以任務和問題為導向，結合高中物理學科知識，從多維度對課程思政進行解構，營造課堂學習氛圍，展開課程思政教學[ 6-7 ]。在傳授物理知識中，以學生為中心，引導中學生深入學習高中物理，開闊思維，拓寬視野，形成獨立自主創新的科學思維和獨立學習能力，推進中學生價值觀形成，實現“知識傳授”與“價值引導”的有機統一，從而推進核心素養與課程思政在高中物理教學中的有機融合（圖1）。

2? 核心素養視閾下融合課程思政的高中物理教學

2.1? 厘清教學目標，提煉蘊含思政目標，闡釋課程思政內涵

在高中物理學科教學中，結合學生心理認知規律，厘清課程思政與核心素養的關系，從教學三維目標出發，挖掘思政目標和教學目標的結合點，凝煉出教學目標中所蘊含的思政教育目標[ 8 ]。在高中物理學科核心素養視閾下，以學科知識教學為載體，發揮課程思政在學科物理教學中的育人作用，落實立德樹人的教育目標。例如以魯科版物理必修二“萬有引力定律的應用”為例，可設計如表1的教學目標和思政目標。

2.2? 挖掘思政元素，有機融合在物理教學設計中，構建思政教學體系

習近平總書記強調“好的思想政治工作應該像鹽”。高中物理教學過程中，把高中物理課程思政的這些“鹽”溶解到物理知識教學中，這樣的方式就能起到讓學生“自然而然吸收”的良好效果。

高中物理教學中，要以物理學科前沿、課程案例為切入點，挖掘和融入思政教育。利用案例教學構建德育課堂，在物理學科知識的講授過程中融入思政教育元素的探索和實踐，從教學目標、課程設計與實施等方面構建高中物理思政教育教學體系，實現知識傳授與價值引領的有機統一[ 8-10 ]。

結合物理學科核心素養和高中德育內容，從個人、社會、國家三個層面對高中物理課程思政內容進行歸納整合，如表2所示。

2.3? 核心素養為引領，多模式課程教學策略滲透思政教育，培養學生思政素養

將互聯網技術應用于課程思政教學領域，推廣混合教學、翻轉課堂等創新教學模式。在思政背景下，構建線上線下相結合、課上課下相補充的高中物理課堂模式，構建以“學生為主體，教師為主導”的導學探究方式，將課程思政教學理念全方位融入到教學全過程，培養學生思政素養。

借助網絡平臺，擴展課程思政背景下的高中物理學習空間，在高中物理思政課堂教學中可采用線上線下相結合，課上課下相補充的混合式教學模式。例如在“原子核與核能”的單元教學中，開展多模式課程思政教學（表3），促進學生形成理性思維、科學精神，提高學生的國家自豪感與家國情懷。

將課程思政全方位的融入到學生學習的全過程中去。學生在上網查找資料、課堂交流討論、課后觀影過程中，德育滲透在高中物理課程知識的載體中，自然地傳遞給了學生，在調動學生學習積極性的同時，培養了學生物理學科素養，達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的立德樹人的效果。

2.4? 優化實驗設計內容，培養科學之美，傳遞正確的科學觀和價值觀

優化高中物理實驗內容，注重實驗的一致性、貫穿性和持續性，使實驗內容形成“驗證—綜合—設計”的體系。幫助學生理解物理實驗在學科中的重要地位，發散思維，推進實踐和創新能力的培養，鼓勵學生追求“知其然且知其所以然”的工匠精神，感受自然界基本規律的有序美，和諧美、對稱美、培養科學美[ 11-12 ]。

例如在“萬有引力定律及航天”的單元教學中，在卡文迪許扭秤實驗教學中，對扭秤實驗原理和巧妙構思的認識，教師可提出問題引導學生討論：①倒T形支架的橫梁長些好還是短些好？②平面鏡的作用是什么？標尺與平面鏡的距離遠些好還是近些好？③為什么要用細金屬絲？④你可以對這個實驗進行改進嗎？讓學生參與科學探究中的實驗設計過程，體會科學探究方法的重要意義，以及經典實驗設計的巧妙之處。還可以在課后組織學生分組進行卡文迪許扭秤實驗的模型制作。

高中物理實驗教學可培養學生嚴謹的學習態度和求實的科學精神[ 2-3 ]。在實驗教學中滲透課程思政的育人元素，將辯證唯物主義、方法論、認識論、工匠精神等思政元素融入物理實驗教學中，可以進一步培養學生運用科學思維分析和解決實驗過程中遇到的問題的能力，進一步引導學生鍛煉自主完成任務的意識和團隊意識，培養學生求真求實的科學精神。

2.5? 構建多元化、開放性的教學評價模式，實現物理核心素養的達成

在物理教學中踐行課程思政理念，學生和教師是課程的兩個主體，教學過程中需要通過構建多元化、開放性的教學評價模式，來評價一堂物理課是否成功滲透了課程思政理念，觀察教師的教和學生的學是否實施了課程思政以及實施的效果如何。

例如在“功和機械能”“拋體運動”“圓周運動”等物理規律、物理實驗的探究教學單元中，可將教師教學行為和學生學習的行為在課堂中分解為若干個指標，強調“自主—合作—探究—體驗”的教學新模式，從課程思政內容的融合度、學生對物理知識的接受度、優良品德修養的達成度等方面進行綜合測評，構建多元開放的教學評價模式（圖2，（A）教師實施“課程思政”的教學評價；（B）學生學習“課程思政”的獲得評價）。

通過物理課程與課程思政的有機融合，使教師成為物理課程思政的引導者，在課程思政教學中突出“自主、探究、合作”的科學思維，滲透課程思政理念，引導學生物理思維和優良品格的形成。使學生的物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任得充分體現，實現物理核心素養的達成。

3? 結束語

高中物理教學是實踐“立德樹人”教育任務中必不可少的一環。將課程思政融入高中物理教學的全過程，加強學生的思想引領，使其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，在教授物理知識的同時，貫徹落實核心素養的培養，使學生形成適應終身發展和社會發展所必備的品格和關鍵能力。增強家國情懷的培養，使其成為優秀的社會主義接班人和建設者?！罢n程思政”是“播種”，作為一線高中物理教師，要以傳授物理知識和技能為基礎，以堅定理想信念為靈魂，把正確的價值追求和理想信念傳遞給學生，把社會主義核心價值觀的“種子”根植在學生的心里，將課程思政融入教學的全過程，為黨育人、為國育才。

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