學科大概念教學在高中思想政治專題復習課中的應用研究

艾成龍

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確提出以學科大概念構建學科內容，使課程內容結構化。目前大概念還沒有統一的規范定義，但學術界對大概念的基本特征已達成統一共識。學科大概念具有高度統攝性，是對具體知識進行概括提取出來的學科核心內容。大概念具有生活價值，指向問題解決和素養培養，具有持久的遷移價值。大概念有多樣的表現形式，可以是對一類事物本質特征抽象概括的概念，可以是反映概念與概念之間關系的觀念，也可以是沒有明確答案的論題。大概念是相對的，有跨學科大概念和學科大概念，學科大概念內部也有層級之分。綜上所述，學科大概念是指處于學科中心，具有高度統攝學科知識和持久遷移價值的核心概念、觀念或論題，是學科本質和核心內容。

高中思想政治專題復習課是以高中思想政治的某個單元、某個模塊或者某項社會熱點為一個集中教學單位而展開教學的課型。高中思想政治概念數量多，抽象性強，在專題復習教學過程中利用學科大概念教學要以學科大概念為核心構建專題復習框架，以知識生成邏輯為主線生成知識體系，以真實生活情境為載體增強活動體驗，促進學生深入思考、深度學習，提高學生解決實際問題的遷移與創新能力，培養學生本學科高階思維品質。在高中思想政治專題復習課中運用學科大概念教學要注意以下策略。

一、明晰高考評價體系，緊扣學科任務導向

高考是高中課程教學的指揮棒?！吨袊呖荚u價體系》系統介紹了高考的考查內容以及考查要求，為高中課程教學明確了具體方向，也為構建專題復習課提供了基本遵循。學科任務導向型思想政治學科核心素養評價體系更是為思想政治學科高考命題提出了四維命題框架，并提出了命題及評分的原則性要求。思想政治學科旨在提升公民的社會生活參與能力，引領其正確的政治方向。本學科確定了4項基本學科任務：描述與分類、解釋與論證、預測與選擇、辨析與評價。思想政治學科任務為復習專題的確定、議題的選取、邏輯鏈條的梳理、學科內容的重構、知識體系生成、真實生活情境的選取與創設都指明了方向。學科大概念教學在高中思想政治專題復習課中應用時要緊扣高考評價體系和本學科的任務導向，提高專題復習的針對性和有效性。

“十四五”規劃和2035年遠景目標綱要明確指出要構建高水平社會主義市場經濟體制。構建高水平社會主義市場經濟體制就要發揮市場在資源配置中的決定性作用，更好地發揮政府作用，推動有效市場和有為政府更好地結合。市場和政府的作用也是經濟運行的核心邏輯，從而確定《我國的社會主義市場經濟體制》復習專題，以社會主義市場經濟為本專題大概念。通過分析大概念可以得出我國的社會主義市場經濟與外國的市場經濟的異同點，以及這一大概念下的兩個核心概念（如圖1）。根據大概念和學科任務導向，在社會主義市場經濟體制的專題復習課中以如何有效緩解資源有限為總議題，以市場如何發揮決定性作用和為何需要國家宏觀調控（政府的經濟職能）為子議題展開議題式授課，以此讓學生深入理解社會主義市場經濟的內涵，深入理解市場發揮決定作用的運行過程和政府發揮宏觀調控作用的方式及重要意義。

二、理清邏輯思路，生成知識體系

學科概念是學科知識的基石，而從學生課程學習的實際測評情況來看，許多學生對概念理解不到位，導致選擇題丟分嚴重，主觀題更是存在“答非所問”的現象。其中一個很重要的原因就是學生日常學習的碎片化，缺少對知識生成邏輯的深入理解。學科大概念對專題知識具有高度統攝性，與學科知識生成邏輯是緊密相關的，甚至從某些具體知識來看，學科大概念就是具體知識形成的主要邏輯鏈條。因此，學科大概念教學在高中思想政治專題復習課中的應用要將學科大概念和學科知識生成邏輯緊密結合，形成完整的邏輯鏈條和知識體系。

“社會主義市場經濟”這一大概念包含兩個核心概念，一個是市場在資源配置中起決定作用，另一個是國家宏觀調控。市場調節和宏觀調控都是資源配置的手段，因此以解決資源有限這個經濟生活基本問題為核心問題和邏輯起點構建專題復習課的邏輯主線：為緩解人與資源矛盾，一方面需要將有限的資源運用到需要的地方——合理配置資源；另一方面，不論將資源用到哪個地方都要求用最少資源投入獲得最大的產出——提高資源利用率。讓學生深入思考運用何種方式可以達到資源合理有效配置的兩個要求，從而讓學生深入理解市場和政府發揮作用的運行邏輯，進而培養學生高階思維品質。

針對第一個議題創設“校園創業方案爭霸賽”的活動情境讓學生主動參與、展示方案、感悟企業經營，引導學生從企業經營出發思考資源配置：企業經營的目的是營利，企業營利的前提是生產的產品和服務被消費方購買，因此企業會捕捉市場中的信號從事生產經營。假如某個產品供不應求，價格不斷上漲，說明營利的機會大，因此企業會投入資源到該領域。但是，捕捉到該產品營利信號的不止一家企業，眾多企業會投入資源到該領域，競爭加大，企業要想營利就必須在競爭中占據優勢，占據優勢的一個重要方式就是降低成本，因此必須提高資源利用率?？梢?，市場通過價格、供求和競爭機制可以達到有效緩解資源有限的經濟問題，因此應該讓市場在資源配置中起決定作用，進而引出市場經濟的概念（如圖2）。

針對第二個議題采用辯證思維方式。教師追問：第一個議題是從企業營利的正面作用推導如何配置資源，那負面作用是什么呢？一方面，企業投入資源的目的是營利，如果某些領域不營利或者企業無力營利，市場就失靈了，從此可以推出市場不是萬能的；另一方面，企業在營利沖動下可能誠信缺失違背法律與道德侵害消費者權益——自發性，企業在營利沖動下也可能盲目投資——盲目性，進而不能緊跟市場變化——滯后性（注意企業營利沖動是導致市場盲目性和滯后性的一個原因，而不是全部原因）。教師追問：怎么解決這些問題呢？市場不能有效解決自身的問題，因此需要有為政府。一方面，政府主導建設統一開放、競爭有序的市場體系；另一個重要方面是依靠政府外力實施科學的宏觀調控，重點講解經濟手段中財政政策和貨幣政策，得出政府調控是彌補市場不足而非代替市場配置資源，因此政府調控是宏觀調控。同時，進一步補充政府其他經濟職能。

以企業營利的利與弊為邏輯主線推導出市場調節資源有利于有效配置資源，但也會失靈，因此需要有為政府，進而得出社會主義市場經濟需要將有效市場和有為政府相結合，進而生成知識體系（如圖3）。

三、精選問題情境，理論聯系實際

學科核心素養導向的高考政治試題，一般通過模擬現實情境中可能遇到的問題，要求學生在限定條件下完成特定的表現性任務，并通過學生作答推斷其素養水平，目的在于引導學生運用學科思維方法，將知識轉化為解決新情境中實際問題的能力。解決實際問題是學習知識的本質追求，培養學生學科核心素養的落腳點是提高學生的遷移能力，解決現實生活中的問題。學科大概念教學在高中思想政治專題復習課中的應用不僅要依據真實的問題情境展開教學，更要以真實的問題情境提高學生的遷移能力。

高考評價體系中所謂的“情境”，即“問題情境”，指的是真實的問題背景，是以問題或任務為中心構成的活動場域。除生成知識體系過程中創設問題情境外，還需要創設或選取可供學生遷移訓練的新情境。高考題目是最好的遷移訓練情境載體，例如2022年廣東高考政治試卷第17題（略有修改）。

材料一? 目前，我國基礎設施建設投資主要以政府為主導，全面加強基礎設施建設是擴大有效投資的重要舉措，對推動高質量發展具有重大意義。

結合材料一，說明當前基建投資由政府主導的意義。

【解讀】高考題目的遷移訓練要充分發揮學生的主體作用，采用學生自主解答、上臺講解、師生共評、學生反思出題的方式。教師引導學生思考為什么是基建投資而不是其他方面、為什么是由政府主導而非市場，引導學生推出基建投資有特殊性、市場調節基建有弊端性，進而得出基建投資關系國民經濟命脈的重要行業和關鍵領域，政府主導有利于把握經濟發展方向?；A設施屬于公共物品，政府主導有利于克服市場機制的弊端；基建投資是政府科學宏觀調控的手段，有利于穩增長、擴內需。

四、結語

以學科大概念為引領，以知識生成邏輯為主線，以真實生活情境為載體的學科大概念教學有助于學生深入理解學科知識，打破知識點之間的隔閡，生成知識體系，將學科知識融會貫通，提高學生邏輯分析能力和運用知識的遷移能力，進而有效培養學生的高階思維品質和核心素養。學科大概念教學在高中思想政治專題復習課中的應用不僅有利于學生更加深入地“學”，也對教師更加深入地“教”提出了更高層次的要求，有助于提高教學質量與效益。

注：本文系中山市教育科研2020年度青年項目《學科大概念教學在高中思想政治專題復習課中的應用研究》（課題編號：C2020028）的階段性研究成果