于奉娥
中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》,至今已有兩年多的時間。構建高效課堂,是落實“雙減”政策的重要舉措。本文結合教學經驗,就如何構建初中道德與法治高效課堂談幾點體會。
一、課前進行充分高效的備課
“凡事預則立,不預則廢?!眰浜谜n是上好課的前提,有利于充分發揮教師的主導作用。我們學校采用的是先導式集體備課。首先,備課組長確定好每節課的主備人。然后,主備人提前一周進行說課,重點說教學活動的設計和意圖,大家集思廣益,及時進行修改和完善。接著,主備人上課,課后進行評課,主備人再次修改完善,形成定稿,其他老師一塊使用。這樣一來,相當于每節課老師需要反復打磨三次,而且發揮的是老師們的集體智慧。這樣的備課看似麻煩,實則效率很高,老師們通過反復打磨,熟練地把握了教材,掌握了教法,完善了不足,共享了資源,效果相當好。
二、形成一套有自己特色的,以學為中心的情境式課堂教學模式
我校的道法組老師,經過多次集體教研和上課磨煉,確定了道法學科的“3+2”課堂模式:“3”指的是學生的自主學習、合作共研和展示應用;“2”指老師的創設情境和引導生成?!?+2”課堂教學模式充分體現了以學生為主體、老師為引導的理念,把課堂放給學生,通過生生互動、師生互動,大大激發了學生的探究興趣,提高了學生的綜合素養。具體實施方案如下:
(一)構建動場,導入課堂
充分利用微視頻、圖片、歌曲、故事、表演等多種形式創設情境,吸引學生注意,激發學生情趣,導入課程。
(二)自主學習,合作探究
以活動探究的形式,創設情境,提出問題,引導學生自主探究、合作共研和展示應用。在設計教學活動時,目標設置明確,情境創設合理,指令交代清楚。一堂課的活動設計不宜過多,一般3~4個即可。通常,學生自主探究的時間設定為1~2分鐘;合作共研的時間設定為3~5分鐘,小組合作共研時,一般由組內的3號和4號同學闡述,1號和2號進行補充歸納總結。展示應用時,比較簡單的內容由小組3號或4號回答,綜合性教強的內容,由1號和2號進行展示。這樣,既可以讓每個同學參與其中,又能讓不同層次的同學都有一定的收獲,真正做到了關注不同層次的學生,體現了分層教學。
(三)思維構建,綜合建模
以暢談收獲、構建思維導圖、教師寄語、勵志視頻歌曲等多種形式引導學生回顧本課所學內容,理清知識結構,掌握內在聯系,提升學生歸納能力和學科素養,升華學生思維和情感。
(四)達標檢測、效果檢驗
以達標檢測的形式引導學生自主檢測,然后組內交流、訂正答案,班級共享,老師及時點撥引導。通過達標檢測,檢驗學生學習效果,及時查缺補漏,鞏固所學知識,提升答題能力。
三、開展多元化評價,激發學生學習的積極性和主動性
(一)激勵性評價
德國教育家第斯多惠說過:“教育的藝術,不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞?!泵钣眉钚栽u價,能帶動學生非智力因素的提高,提高學生學習的積極性,增強師生的情感交流,促進學生智力的最大限度發揮。我在教學中主要采取語言激勵和物質激勵。
語言激勵可以說是應用最多、最有效和“成本”最小的一種激勵手段。其中,口頭語言激勵在課堂中使用最多,貫穿于課堂的始終。需要注意的是老師在進行語言激勵時,要注意激勵的及時性、針對性、層次性和趣味性。書面語言激勵以書面形式出現,具有正規性、可見性和長效性,更能引起學生對它的關注和期盼。所以,老師們在批改作業或批試卷時,可以多寫一些激勵性語言,即使是批評,也要注意語言的委婉,盡量用一寫期待性語言,這樣學生更容易接受,又能引發他們的反思。
體態語言激勵是借助眼神、表情、手勢、身姿等體態,對學生進行激勵性鼓舞與評價。與有聲語言相比,體態語言更加直觀形象,直接刺激學生的視覺器官,在課堂中若能得到恰當運用,往往會收到事半功倍的效果。
此外,適當的物質獎勵也是可取的。我在給學生物質獎勵時,除了定期頒發獎狀外,獎品從不重復,而且事先絕不告訴他們要發什么獎品,效果不錯。
(二)過程性評價與結果性評價相結合
自從推行“3+2”課堂教學模式以來,學校的小組合作結構已經比較穩定。我們學校采取的是4人一組的方式,每個小組都有自己的組名,每個組員都有自己的組號(1號、2號、3號、4號)。因此,非常適合以積分制的方式對學生進行過程性評價和結果性評價。經過反復探究試驗,我們最終確定了學校道法學科的小組積分細則如表1。
(三)重視生生評價
在以人為本的教育理念下,評價也應突出學生的主體地位,發揮學生在評價過程中的積極作用。生生互評,不僅能充分調動學生評價的積極性,還能提高他們傾聽的專心程度。我引導學生從同學回答的內容、聲音、語氣、情感、表情等多方面進行評價,并且對評價精彩的同學及時進行表揚和加分,鼓勵其他同學也積極評價。目前,學生之間的評價越來越多元化,生生互評已成為課堂上的一種常態化的評價手段。
四、上課富有激情,用積極情緒感染學生,激發學生自信,讓課堂充滿活力
心理學研究表明:做事有激情,才不會疲倦。人在激情的支配下,常常能調動身心的巨大潛力,并感染身邊的其他人。教師若能充滿激情地上課,精神飽滿、面帶微笑、語調鏗鏘有力并伴隨著一定的肢體動作,自然就會產生積極的心理效應,點燃學生高漲的情緒,活躍課堂的氣氛。所以,激情課堂應該成為構建高效課堂的標準之一。這需要老師不斷學習和反思、不斷研究和總結、創新和挑戰,做有激情、有真情、有才情的老師。
(作者單位:山東省濟南高新區遙墻中學)