項目化教學在小學道德與法治教學中的應用探究

馬洪偉

項目化教學是一種以學生為中心、以項目為導向的教學方法，它強調學生的主動參與、實踐探究和問題解決能力的培養。本研究旨在通過對項目化教學的理論基礎和實踐案例進行分析，探討其在培養學生的道德素養、法治意識和社會責任感方面的有效性，為項目化教學在小學道德與法治教學中的應用提供有益參考。

一、研究背景

項目化教學在小學道德與法治課教學中的應用符合政策要求、滿足教育需求、適應學科特點，并能夠推動教學創新。

（一）政策背景

2016年教育部印發《青少年法治教育大綱》，強調小學階段道德與法治教育的重要性，并鼓勵探索創新的教學方法。2019年教育部發布《關于深化教育教學改革，全面提高義務教育質量的意見》，指出要探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習。隨著教育改革的不斷推進，培養學生的綜合素質和創新能力逐漸成為道德與法治課程教學的重要目標。

（二）教育需求

隨著社會的快速發展和價值觀的多元化，傳統的教學方法在激發學生學習興趣和培養實踐能力方面存在單向的知識傳授、缺乏實踐體驗等局限性，已無法完全滿足當前的教育需求。而項目化教學作為一種以學生為中心、強調實踐能力培養的教學方法，在教育領域受到越來越多的關注。

（三）學科特點

道德與法治教育不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的價值觀、判斷力和社會責任感，小學道德與法治課具有綜合性和實踐性的特點，需要學生在實際情境中理解和應用道德與法治知識。項目化教學可以通過真實的項目情境，讓學生通過主動探索、實踐和解決問題，培養道德素養和法治意識。

（四）教學創新

項目化教學能夠激發學生的學習興趣和主動性，促進學生的自主學習和合作學習。在小學道德與法治課教學中應用項目化教學，可以為教學帶來創新和活力。

二、項目化教學的理論基礎

建構主義學習理論、合作學習理論和多元智能理論為項目化教學提供了重要的支持和指導。

（一）建構主義學習理論

建構主義學習理論強調學習者在學習過程中的主動建構和積極參與，強調學生在學習過程中的主體地位，認為“知識不是受教育者傳授給學習者，而是學習者在一定的社會文化背景下主動構建的”。學習者在學習過程中積極地參與、探索和發現，通過自己的經驗和思考來構建自己的知識體系。在項目化教學中，教師可以為學生提供更有意義和真實的學習體驗，促進學生的知識建構和能力發展。

（二）合作學習理論

合作學習理論強調學生之間的合作和互動對于學習的重要性，認為通過學生之間的合作，可以促進他們的學習和發展。合作學習理論在教育教學中得到了廣泛的應用，它可以提高學生的學習效果、培養團隊合作精神和社交技能。在項目化教學中，合作學習可以為學生提供更多的合作機會和實踐經驗，促進學生的綜合發展。

（三）多元智能理論

多元智能理論認為，“承認存在許多不用的、各自獨立的認知方式，承認不同的人具有不同的認知強項和對應的認知風格”，人類的智能并不僅僅局限于傳統的智力測驗所測量的智力，每個人都具備包括語言、邏輯、空間等多種智能類型，教學應關注個體差異，以促進學生全面發展。在項目化教學中，教師可以根據多元智能理論設計多樣化的學習活動，讓學生通過不同的方式展示和發展自己的智能。這種個性化的教學方法可以提高學生的學習動力和參與度，促進他們的全面發展。

三、項目化教學的實踐探究

基于道德與法治學科核心素養，教師確定項目化教學主題，引領學生進行自主學習與合作探究，下面以人教版五年級下冊《道德與法治》第三單元第三課“中國有了共產黨”為例，探究如何開展項目化教學。

（一）確定項目主題

第三單元第三課“中國有了共產黨”

（二） 進行項目準備

本課落實從知到行的要求，明確課前準備任務（課前談話：初識黨徽、黨旗）、課中研學任務（項目化學習：穿越體驗，重溫歷史）、課后提升任務目標（課后任務：繪畫黨旗，萌發愛國情懷）。

在課前首先將學生分成小組，每組4～6人，并為各小組分配任務、時間和資源需求等。旨在引導學生對五四運動、中國共產黨的誕生等重要歷史事件有初步認知，為進一步整體理解中國共產黨的創建是歷史的必然選擇，理解中國共產黨在中國近代史發展中的重大決定性作用做鋪墊。

（三）明確項目目標

項目化教學過程注重學生的主動性、實踐性和合作性，培養學生的問題解決能力、創新思維和團隊合作精神。每個項目都可以根據具體的學科和教學目標進行調整。

“中國有了共產黨”是第三單元“百年追夢 復興中華”中的第三課，是在前四年“我們的國家”主題學習的基礎上，聚焦熱愛中國共產黨和中國特色社會主義教育的單元。本課包括“開天辟地的大事”“ 星星之火可以燎原”和“紅軍不怕遠征難”三框內容，在此基礎上設置了以下教學目標：

知識目標：了解馬克思主義在中國的傳播、五四運動的過程、中共一大召開的經過和中國共產黨成立的意義。

能力目標：通過角色體驗、資料查閱、小組共學、觀點思辨等活動，感受共產黨人為建黨做出的貢獻，體會中國共產黨創建的艱難，知道中國共產黨的創建是歷史的必然選擇。

情感目標：感悟五四精神、紅船精神的內涵，銘記歷史、學習精神，萌發愛黨愛國的家國情懷。

（四）設計項目任務

在項目化教學中，主題往往是綜合、多樣的，因此需要進行系統規劃。教師應尊重學生主體地位，幫助學生明確主要探究任務，協助完成學生小組分工，并為其分配相應任務，保證項目化教學順利實施。

“中國有了共產黨”一課的學習內容與學生當下的生活距離較遠，因此嘗試基于教材內容創設“穿越”大情境，學生以小組為單位“穿越”到特定的年代，獲得新的“穿越”身份和任務，采用項目學習的方式來了解“馬克思主義”“五四運動”等歷史大事件（圖1）。學生圍繞“穿越”任務，根據學習材料袋中提供的資源進行項目探究學習?？梢哉f，課堂上豐富的資料鏈接拉近了學生與學習內容之間的距離，讓學生用體驗、思辨的方式自主走進歷史，回眸建黨過程中的大事件，探究中國共產黨產生的必然性，在觸摸真實歷史的過程中觸發對社會主義祖國和中國共產黨的熱愛之情。

（五）輔助項目展示

在項目化教學中，小組展示是一個重要的環節，更是體現以學生為中心、培育鍛煉學生能力的重要途徑。同時，教師也可以通過小組展示了解學生的學習情況和項目成果，為進一步的教學提供參考。但是學生由于知識結構不完善、邏輯思維能力欠缺，在進行項目任務展示過程中難免對遇到不少挫折、困難。因此，教師作為引導者要在學生遇到問題時，及時幫助他們分析問題，提供解決問題的思路和方法，包括啟發提問、反饋建議等，引導學生在運用輔助資料、認真分析問題的同時結合個人已有知識和生活經驗，積極對項目任務進行分析、探究、改進、提高、總結，更好完成項目任務。

例如，學生在完成“任務二：介紹五四游行情況時”，教師可以引入《19世紀末列強在華勢力圖》，啟發學生思考：為什么我們明明是戰勝國，卻受到了戰敗國的待遇呢？以深化學生對五四運動背景的深入了解，加強對游行學生的情感共鳴。在此基礎上進一步追問學生：“為什么要來參加游行？停課游行，你不怕耽誤學習嗎？北洋政府已經逮捕了那么多大學生了，你們不怕被抓嗎？”使學生更加深入感受青年學生立志救亡圖存、振興中華的革命情懷，更加真切地感受五四精神。

（六）教學效果評價

在項目化教學的尾聲，教師可以先采用學生自評與小組成員之間互評的方式，之后綜合課程任務各個方面進行教師點評，綜合使用以上評價指標和方法，可以全面評估項目化教學的教學效果，并為教學改進提供依據。同時，評價過程中應注重形成性評價，及時給予學生反饋和指導，注重正向激勵和積極引導學生主動學習，促進學生的學習和成長。

在“中國有了共產黨”一課中，通過項目化教學的實施，學生對中國共產黨的歷史有了更深入的了解，提高了他們的合作能力、問題解決能力和表達能力。同時，學生也增強了對中國共產黨的認識和敬意，培養了愛國主義情感。

（作者單位：山東省菏澤市牡丹區都司鎮南劉莊小學）