基于任務群教學的語文實踐活動路徑探究

李紅梅　王星明

摘要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出，語文課程內容主要以任務群教學組織和呈現，而語文實踐活動則是任務群教學的主線。語文教師可以把任務群呈現的單元探究活動設計成具體的學科實踐活動，從整體建構、具體路徑和多維評價三個方面開展探索與實踐。

關鍵詞：學科實踐活動；設計與實施路徑；任務群教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）明確提出，語文課程內容主要以任務群教學組織和呈現，而語文實踐活動則是任務群教學的主線。語文學科實踐活動應從學生的語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力和求知欲，促進學生自主、合作與探究學習；引導學生注重積累、勤于思考、樂于實踐、勇于探索，養成良好的學習習慣。筆者以統編版語文教材九年級上冊第一單元“活動·探究”為例，將單元探究活動具體化為學科實踐活動并探索其設計與實施路徑。

一、建構整體藍圖，明確活動方向，彰顯活動獨特性

（一）以單元為整體，構建學習任務群

本單元以詩歌鑒賞、詩歌朗誦和嘗試創作三大任務為軸心，構成單元整體，形成一個綜合性的學習體系。它屬于“文學閱讀與創意表達”任務群，讓學生在真實的語言情境和積極的語言實踐中積累語言經驗，培養語言文字運用能力，同時發展思維能力，提升思維品質，培養高雅的審美情趣，積淀豐富的文化底蘊，增強文化自信，發揮語文學科的育人功能?；诖?，教師要合理設計單元整體架構與活動方式，合理安排學習時間，明確詩歌鑒賞、詩歌朗誦、嘗試創作三大基礎任務群，并輔以對應的實踐活動。

（二）以文本為基礎，彰顯活動獨特性

本單元所選詩歌或大氣磅礴，描繪祖國壯麗河山，表現胸中豪情，如《沁園春·雪》；或感情深沉，歌頌苦難中的祖國，表達愛國之情，如《我愛這土地》；或執著詠嘆，執一灣鄉愁，抒發家國之思，如《鄉愁》；或情真意切，禮贊春天與希望，謳歌愛的真諦，如《你是人間的四月天》；或細膩描摹，所見萬物生長，展現生命的力量，如《我看》。這些讀起來讓人心潮澎湃的文字就是實踐活動的載體，它們具有深厚的文化底蘊，在感受、理解、欣賞與評價詩歌的過程中，學生會獲得豐富的審美體驗，建立強烈的文化自信，在多種活動中感受美、欣賞美、表現美和創造美。這也是整個實踐活動的獨特之處。

（三）以活動為前提，倡導自主、合作學習方式

一是要強調自主學習，特別是閱讀欣賞，更能凸顯學生的主體性。學生具有閱讀現代詩歌的基礎，再利用教材中提供的教學輔助資源，學生可以獨立閱讀、查找資料與自主欣賞。

二是要強調合作學習?！叭蝿斩钡脑姼枥收b活動性強。如活動如何展開、選擇朗誦哪首詩、以什么樣的方式進行、總結朗誦技巧等，都可以由學生討論、策劃、組織、合作完成，教師從中指導與協調即可。

二、創設活動情境，采用任務驅動，探索實施路徑

（一）創設真實的活動情境

語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活的真實問題?；诖?，教師可為本單元“活動·探究”創設如下情境：

“菁華”中學團委發出一則關于開展文學活動的通告：中國現代詩歌，以其獨特的魅力在文學殿堂中獨樹一幟，成為時代新人構建理想人格、提升審美品位、感受漢語之美的載體之一。為此，學校開展“品現代詩歌、做時代新人”活動，請同學們去體驗吧。

（二）創設適切的任務活動

本單元屬于“文學閱讀與創意表達”任務群，活動內容也符合“梳理與探究”任務群。二者巧妙結合，學生自主組織文學活動，在閱讀、鑒賞、比賽、討論、創作等活動過程中體驗成功與合作的喜悅。

1.任務一：鑒賞篇——含英咀華，一字一句總關情

此任務目的是使學生在學習教材中五首詩詞的過程中，掌握詩歌的鑒賞方法。

【活動一】初步朗讀，把握感情基調

教師以朗讀為抓手，設計初讀任務單（見表1）。通過朗讀，學生初步感受詩歌內容，把握感情基調，從而體會詩人的情感。

【活動二】借助資源，自主深入理解

一是合理運用旁批。旁批是把握詩歌精髓的鑰匙，學生可以在初讀的基礎上，借助旁批進一步把握詩歌的內容和特點。如問題式旁批能引發思考探究，評點式旁批是對精妙詩句的賞析。如《沁園春·雪》中的旁批，既介紹了詩歌的創作背景，又提供了必要的詩詞欣賞小知識，對更好地理解詩歌主旨、把握詩歌特點有重要意義。在此基礎上，學生可以搜集一些寫作背景資料，自己做一些詩歌欣賞的小貼士，完成必要的積累。

二是借助教材中的助學系統。教師可以引導學生回憶學過的詩歌，為接下來的欣賞做準備。如《天上的街市》通過聯想和想象構建詩歌所描繪的美好情境，又如《未選擇的路》以實際的路比喻人生的路，引導讀者體會詩人對人生選擇的理性思考，鼓勵學生利用助學系統，為學習鑒賞找到抓手。

【活動三】綜合思考，學會品讀鑒賞

在前兩項活動的鋪墊之下，教師可引導學生逐步建構鑒賞路徑（見下頁表2），開啟現代詩歌鑒賞的大門。

【活動四】拓展延伸，提高鑒賞層次

自古詩畫同源，藝術都是相通的。為拓展學生的鑒賞成果，教師可設置提升性活動。

請自選菜單，完成下列任務之一：

◎宣傳小組邀請你作為美術編輯，為《你是人間的四月天》畫一幅插畫，你想選擇哪一節詩入畫？說明理由。

◎本次活動中的“文學鑒賞”專欄想請你為《我

愛這土地》選擇一個新的意象，取代原詩中“鳥”的形象。你會選擇哪個意象？說明理由。

◎本次活動中的“藝術欣賞”專欄邀請你作為評論員，在欣賞《經典永流傳》中經典傳唱人演唱的《沁園春·雪》后，發表你對詩歌的看法。

這個活動設計為學生提供了多種選擇，極大地調動了學生的積極性，同時提升了學生的思維能力和審美鑒賞能力。

2.任務二：誦讀篇——音畫合一，抑揚頓挫俱動人

詩歌朗誦在本單元的任務中活動性、綜合性最強，主要由學生來分工、協作完成，以此發展學生的綜合能力，提升學科素養。

【活動一】自由誦讀，確認誦讀形式

（1）個人準備。

搜集本單元詩歌的朗誦視頻或音頻，關注《為你讀詩》或《朗讀者》等朗讀節目。關注朗誦技巧，如重音、停連、節奏以及語氣、語調、語速等，把握整首詩的感情基調。演練時，先熟記朗誦內容，再加入朗誦技巧。

（2）小組選拔。

通過綜合評價，推舉優秀代表。建議被推舉的同學準備PPT配合朗誦，以達到情景相映、聲情并茂的朗誦效果。

（3）集體朗誦。

（4）推選主持人，撰寫串場詞，安排活動順序。

（5）推選評委，制定評選細則，設置必要獎項。

【活動二】掌握技巧，設計朗讀腳本

學生可根據自己掌握的朗讀技巧，設計簡單的朗讀腳本，可以從重音、語調、停連、情感等方面設計。朗讀腳本融朗讀與欣賞于一體，對于學生的朗讀起到引領與指導作用，設計的過程也是學生提高欣賞品位與審美創造的過程（見表3）。

【活動三】現場比賽，展示誦讀風采

參賽選手要注意儀容儀表，保持良好的精神狀態；由評委現場打分，統計選手得分，評出相應獎項后，公布獲獎名單。

【活動四】活動總結，整理成果資料

教師可將朗誦視頻資料上傳至班級QQ群或微信群共享，整理過程性資料并將其集結成冊。

3.任務三 ：創作篇——言為心聲，一花一樹皆入詩

在完成“學習鑒賞”和“詩歌朗誦”兩個任務之后，教師可鼓勵學生嘗試創作。

【活動一】領會要義，詩意仿寫

優秀詩歌中有深沉的情感、豐富的技巧、精巧的結構、經典的意象與優美的語言。學生可以借助仿寫的方式，從簡單的換詞、仿句開始，到模仿特定修辭或表現手法進行詩句創作，進而圍繞相似主題，表達內心感受。

（1）仿形式而作。

現代詩歌的形式大多自由，但因其有一定的節奏和韻律，所以形式上可以模仿。如林徽因的《你是人間的四月天》就是極好的模仿范例。這首詩在形式上具有建筑美特點。詩歌一共5節，每節3句，全詩的字數和句式勻稱和諧，視覺上具有建筑外形的美感，使人間美好的四月天在詩意的建筑家筆下如畫般展開。

（2）仿語言而作。

現代詩歌強調語言的簡潔凝練與自然流暢。如《鄉愁》一詩，四個小節以時間變化為序，以空間阻隔層層推進，語言簡潔，又交織長短句的變化，同一位置上詞語的重復和疊詞的運用形成回環往復、一唱三嘆的效果。詩歌結尾的“我在這頭，大陸在那頭”，寥寥九字卻構造出豐富的意蘊空間，聯結了時間與空間，渲染出復雜而真摯的情感，語言既高度精練又平實自然?！多l愁》為學生提供了一種內涵極為豐富的填充式仿寫范例。

（3）仿技巧而作。

詩歌靈動的語言離不開豐富的表現手法與寫作技巧。以穆旦的《我看》為例，這首洋溢著春天氣息與生命力的贊歌，運用了大量的修辭手法。例如，每一節都運用了擬人；“像鳥的歌唱，云的流盼，樹的搖曳”，運用了比喻和排比，將自然賦予萬物的美呈現得格外生動；前兩節“我看”的反復出現，既豐富了詩歌內容，又形成了不斷反復的韻律。這些學生熟悉的寫法，仿寫時更易借鑒。

（4）仿情感而作。

仿寫時，教師還要引導學生注意抒情方式的選擇，可以直抒胸臆，也可以借助具體可感的形象來表情達意，更多的時候則要將二者有機結合。以《我愛這土地》為例，“假如我是一只鳥”，詩人化身為鳥，在苦難中歌唱，最后羽化成泥，與大地融為一體，這就是借物抒情?！耙驗槲覍@土地愛得深沉……”一句，道出了這份愛至死不渝，以直抒胸臆的方式抒發了那個時代華夏兒女的心聲。教師可以啟發學生選取熟悉的事物作為情感表達的支點，創造出屬于自己的詩歌意象，從而完成情感的表達。

【活動二】言為心聲，自由創作

通過活動一的仿寫，學生對現代詩的創作已經具有初步體驗。在仿寫基礎上，學生可結合以下創作內容與支持路徑，嘗試自由創作與展示（見表4）。

三、多維評價，反思活動所得，實現效果最大化

（一）任務跟進評價，體現差異性

本單元的實踐活動以任務驅動進行，每一任務均設置評價量表，量表既對活動的開展有指導意義，又能夠落實學生之間的差異性評價，這樣有利于教師掌握學生在活動中的表現，從而對不同層次的學生采用不同的指導方法，開展有效干預，如《詩歌鑒賞評價表》（見表5）。

（二）主體表現評價，激發主動性

對學生主體的評價，目的是促進學生在真實情境中實踐與展示，在比拼與評價過程中實現自我認可，這對于學生主動欣賞創作、組織參與、審美創造能力與素養的形成有極大的促進作用（見表6）。

（三）多元主體評價，提升效度

現代詩歌實踐活動內容豐富，時間跨度大，多元主體評價可以保證評價的客觀公正，提升活動實施的有效性，從而促進語文學科實踐活動有效開展。任務群下的語文學科實踐活動能彰顯和發展學生的個性，培養學生解決問題、收集整理信息、合作組織、審美創造等各方面能力，讓學習方式真正得到轉變，有效促進了學生核心素養的提升。

綜上，將單元探究活動具體化為學科實踐活動，做到知行合一，是在新課標引領下開展學科實踐活動的重要路徑。

參考文獻：

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