“三全三主”課堂教學模式下革命題材課文的教學初探

劉惠香

摘 要：統編教材充分體現國家意志，選編了大量革命題材類課文。教學此類課文，教師要把握好其特質，以兒童為本位，在教學中補充資料，拉近生本距離。品味朗讀，引發學生共情。關注寫法，落實語文要素，感悟責任擔當，涵養愛國情懷，在結合“三全三主”課堂教學模式的引領下，運用任務驅動對學生進行思維訓練，努力嘗試以評促學，在真實情境中探究并根植英雄精神，從而真正實現語文學科獨特的育人價值。

關鍵詞：學科育人；“三全三主”課堂教學模式；語文教學

統編小學語文教材在其篇目總量相對減少的情況下，反而增加了革命傳統教育題材類課文的數量，約占課文總數的11%，足見其價值所在。但由于很多革命傳統教育題材類課文的創作時代距今甚遠，學生因受到成長環境、生活經驗等因素的影響，無法深入地理解文本，造成了認知的淺表化；他們往往游離在文本創設的情境之中，感受空洞，在情感體驗上也難有共鳴，這都成了課堂教學中難以解決的問題。而教師則認為這類課文很難教學，因為教學時，既要落實革命傳統教育的目標，更要瞄準語文教育的要素，做到文道統一。那么，教師該如何在達成語文要素的同時，實現對革命傳統教育的滲透？筆者以語文五下第四單元《青山處處埋忠骨》為例，做了以下有益的嘗試。

一、補充資料，拉近生本距離

本課與學生的生活距離較遠，因此根據教學內容，有效拓展史實資料已成了課文學習的大路徑，通過有效拓展史實資料，學生感受革命先烈為了國家、民族的發展的愛國情懷。所以，在教學中，教師應從學生的真實學情出發，捕捉他們學習的困惑點與生長點，適時補充資料，拉近學生和課文之間的時空跨度和情感距離，使歷史事件和英雄人物可觸可感。例如，在《青山處處埋忠骨》中，毛澤東同志展現出了他的兩重身份，父親和主席，這兩個身份就好像位于天平的兩端，拉扯著毛澤東的內心，也拉扯著我們讀者的內心，教師引導學生細讀文本，思考從課文的描寫中，看到了一個父親怎樣的內心？看到了一位主席怎樣的內心？先來看天平的一端——父親，看到了一個怎樣的父親？他的內心在想什么？在學生充分交流、感悟文本，體會毛主席痛苦的內心后，教師補充一則材料，提升學生思維的層次：讀一讀這則材料，想一想，如果時光能重來，你覺得毛主席還會同意岸英去朝鮮嗎？

【補充資料】岸英從小到大的經歷，以及與家人一次次分離的原因。

查閱資料，了解毛岸英：

資料：毛岸英五歲時與父親分別，八歲時，母親被捕入獄，八歲的他帶著兩個弟弟乞討為生，卻也被關進牢房里，在牢獄里親眼目睹了母親被傷害的那一幕，后來，他撿過報紙，賣過垃圾，拉過人力車。15歲時又到蘇聯軍校去學習鍛煉，回國后又到農村、工廠，到最艱苦的基層去鍛煉……

通過剛剛的討論，我們深入地了解了一位父親的心，幫助學生理解，為什么“岸英安葬在何處”這一抉擇，對毛澤東來說，是一個如此艱難的抉擇？

生：因為作為一位父親，他想見兒子最后一面，想再看看兒子。但是作為主席，他不能不公平，搞特殊。

師：我們一起來讀讀這段話“哪個戰士的血肉之軀不是父母所生，不能因為我是主席，就要搞特殊。不是有千千萬萬志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎？”

【補充資料】據統計抗美援朝戰爭中，有近19.3萬中國志愿軍犧牲在了戰場上。

查閱資料，了解朝鮮戰爭：

資料：1950年，朝鮮內戰爆發。美國公然出兵干涉，并將戰火燒到了中國鴨綠江邊。中國人民志愿軍和指戰員不怕犧牲，浴血奮戰，許多英雄兒女的鮮血灑在了朝鮮的土地上?？姑涝瘧馉帤v時兩年零九個月，據統計抗美援朝戰爭中，有近19.3萬中國志愿軍犧牲在了戰場上。

師：看完了這段材料，你有什么想法？

生：有幾十萬的烈士都無法回國，這個數字讓我看了很痛心，毛主席的身份，決定了他不能只想著自己，不能只是作為一個父親去做決定，他必須要考慮到自己的另一個身份。

透過這架天平的搖擺，我們穿越時空，走進毛主席的內心，體會他領袖身份之外，作為普通父親的真摯情感和復雜內心。悲痛中、矛盾中、糾結中，他選擇了大局，這是一位偉大的領袖，這更是一位不平凡的父親！利用補充資料引導感悟理解。學生聚焦關鍵詞句，梳理人物言行，展開想象，建立與偉人情感共鳴的橋梁。把“教課文”轉變成“用課文教”，形成開放多元的學習鏈接，為深度閱讀搭建階梯。

二、搭建語言支架，引發學生共情

學生是學習的主體，教師是課堂的主導，課堂上要充分發揮學生的主體、教師的主導作用，才能更好更快地習得語言技能，形成能力，發展思維。學生通過品味朗讀，學生經過高階思維的想象聯想、分析判斷，感受毛主席的內心是如此動情，深深地打動著參與課堂的我們：

生：我還找到的句子是“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會……‘岸英！岸英！毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著?！标P鍵字詞是按著、喃喃著，通過動作描寫，我感受到毛主席內心的無比悲痛。

師：你能按照你的理解，為我們讀一讀這個句子嗎？

生再朗讀。

師：謝謝你入情入境的朗讀，毛主席相信岸英走了嗎？

生：不相信。

師：是啊，不敢相信，不愿想象也不忍相信這是事實，“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會……”請把省略號的內容補充完整。

師：是啊，這次怎么會永遠回不來了呢？毛主席從36歲開始已經陸續失去了五位親人，分別是年輕的堂妹、妻子、兩個弟弟和侄子。而如今他最愛的寄予厚望的長子也離他而去，此時的主席怎能不肝腸寸斷呢？

學生齊讀：“岸英！岸英！”毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。

師：同學們，很好！你們的朗讀越來越有感染力了，喃喃是什么意思？

生：“喃喃”是小聲說話。

師：是啊，小聲地說話，更是主席痛苦地呼喚啊，為什么不寫主席淚流滿面呢？

生：因為主席內心也充滿了愧疚和自責。

師：是的，此刻，可能任何語言都無法來形容他心中的傷痛吧。就讓我們通過朗讀來表達這種萬分悲痛的心情。（學生練習接讀，有感情地朗讀。）

1. 噩耗傳來，讓這位久經沙場的老戰士悲痛不已，他整整一天——（學生接讀）沒說一句話。

2. 老來喪子，白發人送黑發人，年近60的毛主席失去了最心愛的兒子，他整整一天——（學生接讀）只是一支接著一支地吸著煙。

3. 此時此刻，毛主席多么希望岸英能像去蘇聯留學時那樣平平安安地回來，像去農村鍛煉時那樣平平安安地回來，他喃喃著兒子的名字——（學生接讀）“岸英！岸英！”

4. 此時此刻，毛主席多么希望岸英會出現在自己的眼前，親切地喚著“爸爸”，他哽咽了，喃喃著兒子的名字——（學生接讀）“岸英！岸英！”

師：可是，岸英再也不可能回來了，他再也喚不回心愛的兒子了。他在心里一定有很多話要對孩子說吧，請你拿出學習單，試著寫一寫他的心里話吧。

語言支架的搭建，讓學生的情感得到了宣泄的窗口，他們是那么深切地感受到一個喪子的老父親痛徹心扉的情感。這樣的過程不需要老師用任何的語言，學生便經歷了思想的洗禮，用語文的方式傳遞革命文化，讓語言蘊含的革命精神植入學生的心靈。

三、關注寫法，落實語文要素

《青山處處埋忠骨》是五年級下冊第四單元的第二篇文章，本單元圍繞單元人文主題“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”安排了四篇文章——《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》。單元語文要素為“通過課文中動作、語言神態描寫，表現人物的內心?！绷曌饕鬄椤皣L試運用動作、語言、神態描寫，表現人物的內心?！?/p>

本課例的教學，立足于新課標、教材特點及本班學情制定教學目標，基于學校正在開展的“弘義之聲”廣播站招新活動制定研學情境，在“三全三主”課堂教學模式的引領下，讓學生在任務的驅動下，引導學生抓住對主席動作、神態、心理、語言的描寫走進毛主席的內心世界，感受他的悲痛、不舍與矛盾的痛苦抉擇，根據課堂生成的評價要求開展教學活動，學生在真實情境下通過小組合作學習，開展自評與小組評，學生的學習積極性得到了很好調動。

革命題材的課文重在一個“情”字，唯有真情最動人。這份“情”是博厚的、深沉的、凝重的，既需要教師的引領與激情，又需要學生設身處地地用心解讀文本?？傊?，革命文化題材課文是引導學生深刻體會革命精神、培養學生愛國主義精神的重要載體，語文教師要充分發揮教材的育人作用，深入挖掘并正確闡釋課文的時代價值，在“三全三主”課堂教學模式的引領下優化教學方法，使學生在理解內容的基礎上學習言語形式，促使語言思維與文化審美達成一致，最終實現立德樹人的育人目標。

參考文獻：

［1］陳先云.談談部編小學語文教科書革命傳統教育題材類課文的編排及應注意的問題［J］.小學語文，2017（12）.

［2］孫琍，楊海萌.革命傳統教育類課文的教學探究［J］.小學語文教師，2020（05）.