核心素養背景下的初中信息科技教學設計

李愛馥

摘要：2022年，教育部印發《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》，使信息科技學科改變了以往以知識導向為主，課堂當中重實踐、重操作的傳統模式，開始了注重培養學生學科核心素養的全新教學模式。教師在審視傳統教學模式的基礎上，設計新穎、有趣的教學情境，教學中利用任務驅動法、小組合作法等手段，有助于提升學生的計算思維能力與創新能力。

關鍵詞：新課標；信息科技；計算思維；數字化學習與創新

信息科技作為基礎教育階段一門獨立且重要的學科，對學生的學習、生活非常重要。這門學科可以讓學生掌握信息科技，并有意識地利用信息科技為自己的學習和生活服務。比如，學生在學習信息科技之后，可以利用信息科技查詢相關的學習資源，提高自身的學習效率，也可以利用信息科技輔助生活，從而能夠更全面深入地認識世界。

信息科技教學是一個漫長且復雜的過程，需要教師在教學過程中將學生的學習需要和教學目標適當融合，采取有效手段，搭建趣味課堂，讓學生主動積極地去學習，應用信息科技去實踐，從而提高信息科技的教學效果。

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）指出：“互聯網已經成為當今信息社會的重要基礎設施?；ヂ摼W的出現推動著人類的學習、生活和工作由線下到線上、由物理空間向網絡空間和數字空間的逐步遷移，標志著人類社會由工業社會向信息化、智慧社會的一次全球性大遷徙?；诨ヂ摼W的創新創造是推動數字時代社會進步和國家發展的重要力量?！币虼?，信息科技教學不能僅局限于課堂教學，還需要滲透到學生的日常生活當中，教師需要重新審視傳統的教學模式，不再以單純的傳授知識為主要目標，而是更加注重培養學生的信息意識、計算思維、數字化學習與創新能力，強調信息社會責任的培育，挖掘信息科技教學的魅力，讓學生積極主動地參與到教學活動當中來。筆者以“互聯網應用與創新”模塊中“互聯網及其影響”這一部分內容為例，探討如何實現學生核心素養的培養。

一、教學準備

（一）學情分析

本課的教學對象是七年級的學生，他們已經具備一些有關互聯網的基礎知識和應用技能，認識生活中常見的數字設備，合作意識較強，能夠利用互聯網在線工具開展合作探究，制作簡單作品，已經了解互聯網的硬件結構、工作方式等，也初步具備對互聯網信息的安全防范意識，但對互聯網的影響及互聯網相關法律法規、倫理道德規范還需進一步掌握。

同時，七年級學生對信息科技學科的認知還停留在從“應用程序的操作”層面向“互聯網形成原理的認知”層面轉換的階段，具備前置課時的相關知識，如互聯網協議基礎知識和互聯網常見應用的體驗感知等，但對于整個網絡存在及運行的宏觀結構沒有完整的理解，需要在“互聯網應用與創新”模塊的學習中逐步建立。

（二）確定教學目標

信息意識：具備利用互聯網開展交流共享、協同創新的意識，提升對網絡不良信息的敏感度和辨識能力，形成較強的網絡安全意識。

計算思維：能夠利用互聯網解決各種問題，學會在解決問題的過程中對問題進行歸納、總結、反思并優化解決方案，且將解決問題的過程遷移運用于解決其他問題，提高解決問題的效率。

數字化學習與創新：養成利用互聯網開展自主學習及合作探究的習慣，理解三代互聯網的本質特征，主動在互聯網中進行創新活動。

信息社會責任：深刻認識到“互聯網不是法外之地”“沒有網絡安全就沒有國家安全”，保護個人隱私，尊重他人隱私，自覺遵守信息科技領域的價值觀念、道德準則和行為準則，形成良好的信息道德品質，不斷增強信息社會責任感。

（三）確定教學重難點

教學重點：了解互聯網的正面和負面影響，學會合理利用互聯網。

教學難點：理解“信息繭房”的概念及三代互聯網的本質特征。

二、教學過程

本課在教學過程中以學生為主體，以教師為主導，以培養學生的核心素養為目標，利用任務驅動、小組合作、案例分析等方法提升學生的計算思維能力和數字化學習與創新能力，并以此進行教學過程設計。

首先，筆者結合教學實際，深入分析學科自身特點，引導學生在上課過程中自主完成學案，使學生明確學習目標，為學生提供學習支架。筆者通過展示應用互聯網技術的各個圖片，提問圖片中應用的互聯網技術能夠表現出互聯網的什么特點，引導學生自主思考，學會從案例中歸納、總結互聯網的特點。

其次，筆者播放視頻《互聯網的正面影響》，組織學生交流“互聯網對我們的正面影響有哪些”。學生通過視頻和自身的體驗感受，學會在問題解決過程中對知識點進行提煉、歸納。之后，筆者引導學生以小組為單位探討問題，每組派代表發言回答。

再次，筆者以提綱引導學生分享使用互聯網過程中遇到的問題，使學生學會分析問題產生的原因并思考解決問題的方法，學生按照提綱分享自己使用互聯網的真實體驗，分析互聯網的負面影響，并學會從負面影響產生的原因出發，提出相應的解決方案來消除或減少負面影響。筆者簡單介紹互聯網的三個發展階段，播放介紹Web 3.0的相關視頻，學生觀看視頻，從視頻中提煉出每個發展階段中互聯網的本質特征。此時，筆者引導學生從兩個層面思考：一是技術物質層面，二是道德精神層面，引導學生開展小組討論，共同分享想法，提升學生的想象力和發散思維能力，培養學生共同交流和協同創新精神，教師對學生發言進行評價、總結。

最后，學生進行交流討論并完成學案內容，總結出如下思維導圖（見下頁圖1）。教師設置任務，讓學生以小組為單位，使用互聯網工具和軟件制作簡單作品，小組內成員分工合作，每個人都有明確的職責，每個人都有參與感，發揮團隊精神，培養學生的分工合作能力。作品完成之后，在班級內對作品進行展示、點評。對作品的點評一般包括小組內匯報、組間展示、小組內點評、師生共同點評、教師總結評價等。

三、教學反思

（一）運用典型案例進行分析

新課標指出，學生應該“能采用計算機科學領域的思想法界定問題、分析問題、組織數據、制訂問題解決方案，并對其進行反思和優化，使用簡單算法，

利用計算機實現問題的自動化求解。能有意識地總結解決問題的方法，并將其遷移到其他問題求解中?！币虼?，典型案例對于學生核心素養的提高十分重要。

本課學習過程中，學生通過視頻和自身的體驗感受，學會在問題解決過程中對問題進行提煉、歸納，筆者引導學生總結出互聯網對我們的正面影響。學生總結出互聯網的三個正面影響：改善日常生活、改進學習和工作方式、促進交流與分享。另外，筆者展示圖表，引導學生分析互聯網對經濟發展的促進作用，又總結出互聯網的第四個正面影響：成為經濟增長的新引擎。

（二）注重發揚合作精神

本課的學習過程中，各小組圍繞“探索”主題，根據個人的需求和興趣愛好自主選擇學習任務，充分發揮成員的優勢，取長補短，共同探究完成作品。在學習過程中培養學生團隊意識、協作精神和創新精神，同時使學生學會與同伴合作交流、共同探究。

（三）培養信息社會責任

通過本課的學習，學生在“互聯網+”情境中開展在線學習、生活和交流時，能夠做到正確處理網絡與現實生活的關系，自覺維護網絡秩序，遵守道德規范，樹立正確的網絡道德觀念，培養良好的行為習慣，增強責任意識。教師還可帶領學生積極參與“互聯網+”創新創業大賽，或與“互聯網+”相關的社會實踐活動，感受互聯網在生活和學習中的廣泛應用，增進對信息科技的理解和認識。

初中階段是學生思維發展的關鍵期，教師要根據新課標要求和學生發展需要，有針對性地開展教學設計，精心做好教學內容規劃，優化教學策略，使學生在今后的學習生活中學以致用，提出切實有效的方案解決問題，獲得全面發展。

參考文獻：

［1］熊璋，趙健，陸海豐等.義務教育階段信息科技課程的時代性與科學性：《義務教育信息科技課程標準（2022 年版）》解讀［J］.教師教育學報，2022（4）.

［2］王潔，呂俊玲.新課標背景下的初中信息科技單元教學設計：以“從互聯網到物聯網”單元教學為例［J］.遼寧教育，2023（1）.