始于情境 關聯讀法 終于感悟

陳穎

摘 要 2023年福建省中考名著閱讀題考查的特點是始于情境、關聯讀法、終于感悟。結合2023年福建中考語文名著閱讀題的考查特點，探討初中名著閱讀教學的有效策略：搭建學習支架，創設真實情境；注重讀法指導，拓展閱讀寬度；基于精神節點，探求成長之道。

關鍵詞 福建中考? 名著閱讀? 考查特點? 教學策略

名著閱讀是我國語文教育的優秀傳統，是現行統編教材中“三位一體”閱讀體系的重要一環。名著作為學業考試中一個獨立的考查板塊，《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第四學段（7-9年級）學生的“閱讀與鑒賞”有明確要求：“每學年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構閱讀整本書的經驗。感受經典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界?！痹谕卣剐蛯W習任務群中強調整本書閱讀的地位與作用，重申名著閱讀的重要性。本文分析2023年福建中考語文名著閱讀試題的考查特點，探討新課標背景下初中名著閱讀教學的有效策略。

一、2023年福建中考語文名著考查的特點

2023年福建中考語文名著閱讀題：

初次閱讀整本名著，會遇到一些疑難，有的同學沒有耐心讀下去。請你以閱讀某部名著為例寫一段簡要的話，分享你化解某個疑難的成功經驗與獲益，啟發他們讀下去、讀完它。

參考答案：

[示例一]如果你也讀不了繁難的詩詞歌賦，嘗試先跳讀吧。我喜歡孫悟空，讀《西游記》就挑有他的情節讀，三打白骨精，三借芭蕉扇……我才發現描繪大圣與妖魔各種“斗殺”的詩詞歌賦特別精彩、帶勁。我回頭再看那些文言文，都不在話下了。

[示例二]我喜歡讀文學故事，觀察與實驗類的科普著作很難讀進去。偶然看到同學昆蟲手繪本讀書筆記，其中一頁就記錄了20多次不同昆蟲在各種情境下的“裝死”實驗，我才發現《昆蟲記》也這么有吸引力。我開始每天讀一點，漸漸走進了科普世界。

從題目和參考答案示例中可以看出名著的考查特點：

1.創設情境，任務驅動?！盁o情境不命題”，本試題設定了具體情境讓學生去解決實際問題。一個真實情境：學生在看名著時遇到難題，沒有耐心讀下去。這個情境學生都很熟悉，一下子把學生拉回現實，日常學習場景有利于緩解學生在考場上的緊張情緒，同時布置任務：分享名著閱讀中化解困難的成功經驗。這樣為人解惑的設題，學生在解答中容易產生成就感，試題與生活融為一體，體現了命題者的人文關懷。

2.呼應教材，關聯讀法。本試題把學生從純粹知識的機械記憶中解放出來，注重考查閱讀的過程，讓學生自主選擇內容，注重對閱讀方法的檢測，與教材相呼應，統編教材和之前以介紹名著內容為主的教材不同，統編教材在名著閱讀方法指導方面十分重視，教材中名著導讀部分都設有讀書方法的指導專欄。本試題就是關聯閱讀方法，讓學生探究遇到疑難時解疑的過程，并分享自己閱讀名著時的心得體驗，鼓勵學生自主閱讀，自主表達。

3.著眼真讀，分享感悟。閱讀是走向“核心素養”的路徑，真正的閱讀是讀者在閱讀中能根據自身的閱讀體驗帶著問題主動閱讀，帶著疑惑求索，在主動探索中運用理解、分析、判斷的高級思維，發表自己的觀點，分享閱讀感受。此題旨在走真閱讀的審題之路，讀出閱讀名著遭遇困境的真實情境，閱讀后分享獨特感悟，在閱讀中受益，在閱讀中獲得成長。這樣的閱讀就像看汽車后視鏡，是為了更好的前行，最終走向閱讀素養。

綜上所述，2023年福建中考語文名著閱讀題的考查特點是始于情境、關聯讀法、終于感悟。名著考查指向語文核心素養，要求學生在了解名著內容的同時要求學生積累豐富的語料，并從名著中感受百味人生，汲取人生經歷，提升閱讀與鑒賞、表達與交流、探究與感悟能力。

當前名著閱讀教學的現狀并不樂觀，問題主要表現在：學生對名著閱讀興趣不大，認知不足，勉強進行閱讀，應付考試；有些教師為了節省名著教學時間，會把名著閱讀教學換成觀看影視作品、刷題的形式。這樣學生只了解名著的大概內容，對情節不夠熟悉，導致考試時細節出錯，甚至出現張冠李戴的現象；有些學生對“大部頭”名著有畏難情緒，教師不作合理導讀，學生就一味地蠻力讀。中考作為義務教育選拔階段的最后一環，這些“偽閱讀”現象，都會導致中考時學生發揮不理想。

二、日常名著閱讀教學的實施策略

基于2023年福建中考語文名著閱讀題的考查特點，結合當下初中名著閱讀教學現狀，應積極探究名著閱讀教學的有效策略。

1.搭建學習支架，創設真實情境

《義務教育語文課程標準（2022版）》指出：“考試命題應以情境為載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平?！比粘＝虒W中要引導學生開展多樣化的名著閱讀活動，搭建各種學習支架，創設真實情境，激發學生閱讀的積極性。

一是搭建問題支架。如教學《朝花夕拾》時，可以提出問題搭建探究支架，例如可提出“《五猖會》所反映的家庭教育問題是不是至今還出現在我們身邊”之類的問題。這樣學生能從真實的生活情境出發，更好地從現實過渡到語文學習中，將知識運用到現實中來幫助學生提升閱讀興趣，了解名著和生活的密切關系。對名著的考查不能只圍繞“名著”或文學知識展開，最終要打通的是生活與語文的關系，讓學生把閱讀體驗遷移到生活中，從而獲取更好的教益。

二是搭建活動支架?！段饔斡洝穼ёx課，可以通過項目式的活動支架串起教學，學生通過跳讀和精讀兩種閱讀方法進入文本，參與“模擬人生”項目化學習。學生通過“重走取經路”支架，體驗師徒四人的成長歷程，感受人生抉擇的重要性，從而懂得規劃人生。這樣創設真實學習情境，學生具備了內在驅動力，消除了閱讀大部頭名著的畏難情緒。

三是搭建知識支架。閱讀名著過程中，思維導圖是整合名著文本的有效方式。如閱讀《海底兩萬里》，可以布置學生繪制鸚鵡螺號的海底航行路線圖，標注時間、地點、主要事件，利用思維導圖整合和分析整本書的閱讀信息。這樣有助于學生快速梳理情節，掌握人物形象，了解作品內涵。

2.注重讀法指導，拓展閱讀寬度

要想消除學生對“大部頭”的畏難情緒，提高閱讀的效率，教師要注重讀書方法指導，教給學生正確的閱讀整本書的方法。有了正確的讀書方法，學生才能消除閱讀的心理障礙，才能自主地閱讀，并慢慢愛上閱讀，養成閱讀的習慣。

一是讀法有常。閱讀前，重視序言、目錄、后記等在整本書中的作用，通過這些內容，了解作者的寫作背景，名著的主要內容。閱讀中，引導學生運用多種閱讀的策略方法，如瀏覽、略讀、精讀等。對整本書中的重要情節、感興趣的部分精讀，對不喜歡的、晦澀難懂的部分跳讀。閱讀后，教會學生做讀書筆記的方法，讓他們看完就寫。讀書筆記一般可以分為三大類：摘要類，批注類，專題類。內容摘抄適合學生通篇概讀時完成，旁批注釋側重于細節處品讀，專題分類筆記著眼于聯讀比讀的融會貫通。整體上看，做讀書筆記是學生以寫促讀、總結經驗的重要途徑，讓今后閱讀有章可循，自主閱讀有法可用。

二是文本無常。閱讀不同文體的課文可以采取不同的閱讀方法。同樣，不同文體的名著閱讀教學，教師也應采取不同的教學策略。如回憶性散文的閱讀要注意敘述視角的轉換，詩歌閱讀要關注意象與句式，小說閱讀要側重一波三折的情節和人物形象的塑造，科普文閱讀要注意文學性和科學性相融等?；谶@些文體性閱讀的要求，落實平時整本書閱讀教學，如《朝花夕拾》是一本回憶性散文集，要引導學生關注敘述視角的轉換，魯迅先生將寫作時的回憶和童年的感受交叉重疊，不僅要看到那個回憶中調皮好學的“小”魯迅，還要看到站在文字背后那個拿筆寫作的“大”魯迅?！段饔斡洝贰端疂G傳》《儒林外史》同樣是古典章回體小說，但小說的結構大相徑庭，《西游記》是采用滾動式結構，以“難”的發生、發展、結局為一個回合，教學時對每一“難”的情節要反復剖析，引導學生體會曲折情節的引人入勝；《水滸傳》是鏈式結構，日常教學可選擇其中單個人物作為抓手，在授課時挑單個人物按情節發展串講，也可以給單個人物作傳記；《儒林外史》是橫斷式結構，以“儒”群分，蔑視權貴的儒生以王冕為首的奉為儒林清流，醉心功名的以范進為首的劃為腐儒，不擇手段的以匡超人為首的歸為敗類，閱讀實踐中可以讓學生在歸類中領悟作品的諷刺意味。文本有別，策略有法，教師日常要研讀名著文本，根據名著不同文本特點加以讀法指導。

閱讀方法的指導也不是一勞永逸的，教師在平時名著教學中要點滴滲透。只有教師導之有法，學生才會學而有方，還學生一片閱讀的廣闊空間。

3.基于精神節點，探求成長之道

學生吸收知識，充當知識的容器，并不是教學的終極目標。教學是讓學生扎根知識的土壤，獲得精神層面的發展，如思維方式、生活方式、價值觀念等方面的良好發育。經典名著是人類最肥沃的精神土壤，名著閱讀教學更要承擔起這方面的引領作用。如指導學生閱讀《紅星照耀中國》，要體會歷史的風云變幻，感受信仰的力量對個人成長的非凡作用；指導閱讀《簡愛》，讀到簡·愛在面對羅切斯特和圣·約翰二人的愛情抉擇時，要引導處于青春期的學生樹立正確的愛情觀和人生價值觀；教學《駱駝祥子》時，探尋祥子悲劇原因不只從社會環境分析，也要從人物自身發掘悲劇的原因，更要反觀我們所生活時代之國泰民安。在平時名著閱讀教學中，教師要抓住名著內在的精神力量，鼓勵學生結合自主閱讀的體驗，嘗試撰寫自己獨特感悟。這樣，學生在閱讀名著的過程中，除了積淀知識、獲得審美體驗外，極重要的是汲取名著中積極向上的力量，獲得獨特感悟，用以澆灌心靈，探求成長之道。

雖然教師采用有效名著閱讀教學方法可以促進學生閱讀素養的提升，但閱讀素養在一定程度上又和學生的表達素養息息相關，名著閱讀的考查越來越透露出讀寫結合的信號。所以教師在引導學生閱讀名著的時候，不要忽略學生的讀后寫作。正如《如何閱讀一本書》中說道：“要真正完全擁有一本書，必須把這本書變成你自己的一部分才行，而要讓你成為書的一部分最好的方法——書成為你的一部分和你成為書的一部分是同一件事——就是要去寫下來?！弊x寫結合是打通名著閱讀和表達素養的通道，所以在平時教學中要以名著材料作為寫作表達感悟的資源，鼓勵學生積累名著材料，勇于表達個性化的閱讀體驗，以讀促寫，以寫驅讀，讀寫結合，讓學生從整本書閱讀中獲得寶貴的收獲，深化學生的人生體驗，提升學生的語文綜合素養。

綜上所述，新課標背景下中考語文名著閱讀試題在內容和形式上不斷創新，為日常整本書教學打開了一扇窗，也迫使一線教師更重視名著閱讀，促使他們不斷更新自己的教學理念。語文教師要善于速讀名著、深度解讀名著，課堂教學中才能根據名著的特點和學生的需求，精選恰當的內容，選用確定恰當的閱讀方法，組織恰當的教學活動，勾連生活，設置真實的情境，賦予整本書閱讀更多的學習內涵和價值，讓學生在閱讀中提升文化品味，在讀寫結合中豐富人生體驗，為學生的終身閱讀奠基。