初中化學多元化作業的實施及反思

李霞

【摘? 要】以核心素養理念為指引，初中化學要積極推進減負提質育人，優化作業設計意識，提高作業設計質量。通過作業內容的豐富化、作業形式的多元化、作業評改工作推進的互動化，助力學生化學學科素養穩步提升。本文從初中化學多元化作業設計策略分析入手，淺談如何在教學中實現作業功能全面化、作業內容豐富化、作業評改及時化，有效發揮化學課程導向功能，提升作業綜合育人價值。

【關鍵詞】初中化學；多元化；作業；反思

作業是促進學生知識鞏固，提高學生解決問題能力的重要途徑。在核心素養理念指引下，初中化學要樹立科學的作業觀，踐行“雙減”理念，彰顯作業育人導向功能，跳出單純的答題性任務，通過作業促進學生素養發展，引領學生素養遷移，凸顯作業全面育人功能。在完善學生科學思維的同時，促進學生對化學科學方法有效掌握，助力學生良好化學觀念形成。如何構建貼合學生知識基礎，促進學生協同發展的作業結構體系，促進學生愿做作業，會做作業，培養學生良好學習習慣，成為教師需要思考的一個重點。

一、重視作業有效設計，體現作業全面育人價值

初中階段是學生化學學習打基礎的關鍵時期，教師在引導學生進行理論知識學習的同時，必須關注作業的多元化設計，體現化學學科全面育人功能。打破單純的知識教學，讓學生從行為習慣、價值觀等多個層面受到有益熏陶，從而更好地讓學生全心投入學習過程。這需要教師積極轉變觀念，通過多元化作業設計，豐富作業功能，助力作業育人價值有效體現。

首先，對作業的設計要從知識教學向課程育人有效延伸，避免將作業單純當成學習的一項任務，不僅要讓學生在課堂學習之余進行答題，更要發揮作業的延伸性功能。從化學課程總體學習的角度，讓學生具備關聯性學習能力。例如，在化學學習中，除了讓學生完成習題冊上的隨堂練習，可以為學生提供一些實踐類作業，讓學生到當地的化肥廠、自來水廠、食品加工廠及一些印刷廠、紡織廠等進行參觀訪問與實地調查。以自來水廠為例，學生在實踐調查的過程中可以對水的凈化過程有效認知，培養學生節約用水的習慣。同時，學生對健康與社會等多方面有效關注，可以通過實踐類作業，讓學生跨學科學習全面體驗，真正從知識性育人向課程綜合學習有效延伸，彰顯作業豐富育人價值。

二、體現作業多元化設計，促進提質增效育人

以“雙減”理念為指引，初中化學作業還需避免單一化設計，通過多元作業切實滿足學生化學學習需求，引領學生從課前、課中、課后多個維度高效推進化學學習過程。

首先，在課前作業設計中，教師可以融入信息技術提高學生學習熱情。例如，在學習微粒的性質時，教師就可以為學生推送相應的微課，讓學生觀看微課，通過畫面、文字相結合的方式，了解微粒的種類，進行有效的前瞻性學習，這樣的作業形式體現了思維內容聚焦化，能培養學生主動學習的良好習慣。在課中環節也要避免教師過度講解，影響學生學習思維能力，所以在課程推進中，教師可以引導學生進行有效的交流討論，切實提高學生問題解決意識，體現作業的學練結合功能。教師可以將一些選擇題、填空題、簡答類問題在課堂教學中穿插呈現，讓學生邊學邊做深刻理解。在課后作業設計中，教師要引導學生基于真實情境學習化學和應用化學，拉近化學與學生日常生活的距離。以酸堿指示劑為例，化學作業的設計可以從實驗層面讓學生運用生活中的材料制取酸堿指示劑，并對廚房中物質的酸堿性進行鑒別。這樣的作業涉及了溶液的配制、酸堿指示劑使用、了解物質酸堿性等多元知識，能夠真正通過作業過程讓學生課程學習從單一向多元轉變，為學生帶來鮮活學習體驗。

三、構建多層次作業目標，助力學生系統化學習

在初中化學課堂教學中，既要讓學生對課內知識有效掌握，更要通過豐富多元的作業促進學生遷移發散，讓學生能夠利用各種媒介學習化學，促進學生找到適宜自己的學習方法，形成層次化目標。

首先，在作業設計時，要以知識鞏固為導向，并結合相應的情境，讓學生樂學嘗試。以物質燃燒條件這部分內容為例，首先可以從知識目標層面讓學生對物質燃燒的條件進行分析，其次，還要從遷移層面讓學生探索滅火可以從哪些方面切入。聯系生活讓學生明白物質的燃燒需要充分的外部條件，切斷其中一個條件就能阻止燃燒。這樣延伸生活，讓學生學會在火災發生時，科學地保障人身及財產安全，更好地以化學作業服務學生日常生活。針對學生學習基礎方面存在的一些差異性，教師還要對作業目標進行層次分級，讓學生可以主體選擇作業，更好地提高學生作業熱情。教師可以將一些基礎知識應用鞏固性問題設為必做題目，要求全體學生都要完成，而對于一些思維拓展方法索引類題目，則可以通過選擇類題目來呈現，更好地促進中等生的發展。這樣的作業設計模式能滿足不同學生學情需求，也能激發學生學習挑戰的動機。

四、凸顯學生主體地位，提升作業設計創新性

隨著新中考改革的深度推進，化學學科對學生知識理解力提出了更高的要求，所以在化學作業設計中，還要結合學生知識背景增強學生對作業內容的解釋和理解能力。教師也要有效關注學生自身差異，通過作業合理分層，結合學生發展規律，優化作業梯度，提高學生邏輯思維能力。

首先，教師可以在作業設計過程中，結合教材內容引入一些解釋性作業，讓學生從理論向實踐有效延伸。例如在高爐煉鐵實驗中，教師就可以直接拋出問題，實驗前通入一氧化碳的原因是什么？這就直接對教材內容進行了考察，讓學生從化學反應的角度進行有效的化學解釋。對基礎水平較好的學生，教師可以進一步加大作業難度，先給出學生一段文字性信息：一氧化碳作為一種可燃性氣體，在相對密閉的空間內與氧氣充分混合加熱極易爆炸。所以，高爐煉鐵模擬實驗中需要在實驗前加入足量的一氧化碳，其原因是什么。這樣的作業設計進一步體現了化學解釋的針對性，可以避免學生對課本內容的生硬記憶，從科學解釋的角度引導學生積極作業。

體現作業設計的科學性還需要以生活為前提，關注學生學科思維的發展。既要讓學生具備說理意識，更要讓學生考慮現實問題，促進學生邏輯思維完善。以酸堿中和反應為例，教師就可以從以下幾個層面來設計作業。淺層作業：讓學生用化學方程式表示酸堿中和反應的微觀實質。這一作業直接是對化學理論的套用，大部分學生都能有效答出。從科學育人的角度，教師可以對作業設計實現適當遷移。第一層面，讓學生思考將稀鹽酸溶液逐步滴加氫氧化鈉溶液，并讓學生思考反應前溶液中所含有的微粒是什么？反應后，溶液中含有的微粒是什么？再結合反應前后微粒種類的變化，讓學生思考酸堿中和反應的實質。通過梯度型作業設計真正讓學生從宏觀到微觀再到符號表示。以三重表征促進學生化學思維完善，能更好地提升學生探究熱情。

此外，在初中化學作業設計中，還要融入一些時代性內容，讓學生能對材料科學、生命科學、能源科學、航空航天、環境科學等多方面有效關注。這樣學生在應對一些創新性問題時，就能更加游刃有余。這類作業一般以材料分析的形式來呈現，如為學生介紹“祝融號”的車身材料，讓學生結合材料解答相關的問題，在提升學生信息提煉意識的同時，讓學生理解科學家在科研探索方面做出的不懈努力，引導學生具備嚴謹求實、積極向上的學習態度。

五、體現作業形式互動化增強學生學習熱情

根據加德納的多元智能理論認為，個人智力發展不僅包括數理邏輯和言語，智力發展更要關注學生全方位能力的綜合性發展。學科核心素養視域下初中化學作業也要改變形式的單一化，通過多元化作業，促進學生多元智能發展。

首先，教師要引導學生從“寫”作業向“做”作業有效轉變，打破單純的書寫類作業任務，讓學生在動手操作的過程中，高效作業深刻體驗?；瘜W學科需要大量的實驗操作，對學生動手能力的要求非常高，在化學作業設計中可以大量融入實驗類作業、動手類作業、社會調研類作業，讓學生樹立科學的學習觀，也能在作業過程中加深對理論知識的認知。以排水法收集氣體為例，教師可以結合教材中出現的氧氣收集方法，讓學生嘗試用排水法收集清晨校園中的空氣，并簡述自己的設計方法。這樣的作業本身難度不大，但給予了學生開放嘗試的空間，可以有效凸顯學生主體性意識，也能讓學生在語言表達、邏輯思維等層面獲得有效發展。

其次，作業形式多元化要從完成作業像交流作業有效轉變。傳統模式下，很多學生寫完作業后，直接上交由教師來給出對錯評價，學生對作業本身的關注度不夠，對一些出錯的題目也缺乏必要的反思，不利于“以錯為進”促進學生主體進步，所以，核心素養視域下教師要讓學生從單純的交作業向交流作業有效轉變。結合學生完成的作業成果，以小組為單位讓學生進行有效的交流，將一些出錯的地方當堂探究及時強化，可以避免學生再次出現類似的錯誤，也能體現作業的延伸性功能。例如，學習環境污染的防治這部分內容，教師就可以為學生設計一條實踐作業，讓學生記錄春節前一周，到春節后一周所發布的空氣質量日報，需記錄當天的溫度、當天的空氣污染指數、主要污染物，以及空氣質量。學生收集的成果可以以表格的形式上交，還要讓學生在小組內部進行有效的交流，說一說自己對環境污染的了解、自己的切身感受，并試著分析大氣污染物種類有什么變化，應該如何預防。這樣的作業形式更好地實現了知識的多元化，能讓學生運用化學所學知識解決實際性問題，更能引導學生關注環境、關愛自然，具備良好的責任意識。通過作業評改過程的有效改進，可以及時發揮反饋功能，凸顯學生主體價值，讓學生在學習中變得積極主動。

總之，在初中化學教學工作落實中，教師要重視對作業的多元化設計，真正以作業激發學生學習熱情，挖掘學生潛能，通過作業讓學生多元展示，豐富參與、實踐調研，充分體現作業多元延伸功能，發展學生綜合思維，達成核心素養育人目標。

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（本文為甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“基于學科核心素養的初中化學多元化作業設計研究”研究成果，課題立項號：GS【2022】GHB 0025）