聚焦單元整體教學構建小學英語高效課堂

劉艷

傳統小學英語教學中，多數教師傾向以課時為教學單位進行教學設計，然而單課時的教學設計面臨一些困境，如教學內容有限，教學活動單一，知識點缺乏，學生能力難以有效提升等。為了避免以課時為教學單元的局限，教師可從單課時設計走向單元整體教學。教學時，教師應以教材中整個單元為單位，認真研讀單元內容，探究單元主題，以主題為線索對單元內容重新整合，豐富每課時的教學內容，強化教學環節，綜合發展學生語言能力，深化學生思維能力，以發展學生的英語學科核心素養，滿足素質教育的要求。本文將從探究單元主題、串聯單元內容、挖掘單元主題三個方面，聚焦單元整體教學，探索構建小學英語高效課堂的實踐策略。

一、探究單元主題，緊扣主題線索

英語大單元教學最顯著的特征就是以單元主題為主線進行教學設計，引導學生在該主題下提高語言能力、培養思維能力，同時深化主題，滲透文化素養，促進學生語言知識、內在能力和價值觀的綜合發展。

開展小學英語大單元教學前，教師要分析整個單元的學習內容，確定單元主題。有畫面、有情節的單元主題不但能幫助學生構建生動的學習情境，激發學生的表達欲望，促進學生語言能力的提高，還能幫助教師深化教學，讓教學層層遞進。

開展小學英語大單元教學時，教師要先理清單元主題，根據單元主題設置單元教學目標，確定學生從該單元中要掌握的詞匯、語法，要培養的語言能力、學習能力、思維能力等。然后分析教材內容，整合單元知識，將各個板塊的內容根據課時教學目標串聯起來。最后，根據學生的實際能力和發展水平設計教學活動。教師在實施大單元教學的每一個步驟中都應以單元主題為線索，根據課時教學目標，緊扣主題，開展教學活動，實現主題的深化和教學的順利實施。

例如，在教學外研社版小學英語六年級上冊“Module1”前，教師對單元主題進行探究，并且分析教材內容，確定單元主題為“旅游景點”。該單元主要教學活動包括：（1）學習如何介紹景點的明顯特征；（2）學習如何介紹景點的地理位置。此外，單元板塊內容中包含了對學生語言能力的培養。具體教學時，教師應緊扣單元主題、整合單元內容。首先，“旅游”的單元主題教學為學生構建了真實、熟悉的學習情境，有利于學生盡快進入學習狀態，并且激發了學生表達自己的旅游經歷；在“旅游”的主題下教師開展詞匯和詞組教學，如elephant、postcard、monkey、beautiful、in the west、tell me more about等，幫助學生積累相關的詞匯。其次，在“旅游”的主題下，教師引導學生聽關于旅游景點的材料，不但培養了學生的聽力，而且促進學生對單元主題的深入。同時，在該主題教學中，教師組織學生思考、創作、聯系自身實際，運用特定句型進行角色扮演，介紹相關旅游景點。教師緊扣“旅游”主題，以其為線索組織多樣教學活動培養學生的語言能力，深化學生的思維品質，構建了有系統、有邏輯、有框架、有主題的課堂教學。

二、串聯單元內容，培養語言能力

當前，英語教材都以不同的教學單元為單位進行編寫，各個單元有不同的主題，根據不同的主題，在各單元中設置詞匯、閱讀、聽說等培養學生不同語言能力的教學內容。多數教師根據各單元的不同部分進行詞匯教學、閱讀教學、聽說教學等，將聽、說、讀、寫等英語語言能力相互割裂，分別開設課堂教學。然而語言能力的各個方面不是相互矛盾、相互割裂的，如學生學習詞匯時，要求學生能在聽力內容中識別出該詞匯，并且能理解詞匯在語境中的意思，還要求學生能運用該詞匯表達觀點。由此可見，對詞匯的深入學習與語言能力的各個方面都不能分割開。相應地，學生在進行聽力練習時，同樣與其閱讀能力和表達能力息息相關。因此，英語語言能力的各個方面并不是相互割裂的，而是相輔相成、相互促進的。教師明確這一點后，基于單元主題和課時目標，整合單元內容，在課堂教學中綜合培養學生的語言能力，不但能促進學生的語言能力的綜合進步，也能提高單元教學的效率。

例如，教學外研社小學英語六年級上冊“Mod‐ule2”中的“Unit1”時，教師分析單元主題，確定主題為“Chinatown”，教材中該單元的內容包括Look、lis‐ten and say， Listen、read and act out， Listen and say、Practise四個教學板塊，教師需要整合教學內容，在課堂教學中融合多種語言表現形式，使其有邏輯、有層次地展現在課堂中。教師要求學生閱讀文章，提取整合信息，提升學生的閱讀能力，引導學生初步了解Chinatown。然后，教師引導學生聽關于China‐town的材料，鼓勵學生比較Chinatown in New York和Chinatown in China的區別，并且運用閱讀材料中的表達框架“There are/is...”進行口語訓練。學生在教師的引導下練習聽力和表達能力，并且對紐約的唐人街有了深入了解。通過比較，學生了解了中西方文化的差異，也培養了他們的文化素養。教學中，教師融合了學生的聽、說、讀的語言能力，隨著教學逐步深化，培養了學生更高層次的語言能力。在英語大單元教學中，教師以主題串聯教材內容，綜合培養學生語言能力，不但能促進學生語言能力的綜合發展，提高學生學習語言的效率，而且能促進主題的深化。

三、深入挖掘單元主題，深化核心素養

小學英語教學的最終目標是培養學生的核心素養，而英語學科的核心素養包括語言能力、文化素養、思維品質和學習能力四個重要部分。教學時，教師不但要教授學生語言知識，培養語言能力，還要培養他們的學習習慣、思維能力和文化素養。在英語教學中，教師要根據學生的發展規律，系統地、有邏輯地逐漸深化課堂教學，使語言能力和思維品質相互融合、相互促進。英語大單元教學以單元主題為線索，教師沿著主題深入探索，引導學生思考主題內涵，并且結合自身經驗和個性化經歷深入思考，鼓勵學生在已有知識的基礎上對新知識進行創造創新，以利于培養學生的思維品質。在以人文為主題的大單元教學中，教師帶領學生感受教材中的人文內容，指導學生對人文主題進行挖掘，也可以在教材原內容的基礎上補充新的人文相關內容，引導學生深入了解、對比，在對文化有了更多了解的基礎上，學生不但加深了對語言的理解，有利于其提高學習語言知識的效率，也能深化學生的文化素養，幫助他們樹立正確的價值觀念。

例如，教學外研社版小學英語六年級上冊“Mod‐ule4”中的“Unit1”時，單元主題為“節日”，教材中介紹了感恩節、國旗日、圣誕節。首先，教師引導學生根據閱讀材料中的表達框架介紹中國的節日，比較中西方節日的不同。學生在自己熟悉的、感興趣的主題中發散思維、展開想象、表達觀點，培養了邏輯能力、表達能力、批判能力和創造能力。其次，學生在比較中西方節日的過程中感受到中西方文化的差異，不僅加深了對文化的理解，而且加深了對語言的理解，便于提高學生學習語言的效率，同時幫助學生在文化差異中升華認識，引導學生感受中華優秀傳統文化。除了語言能力和學習能力的培養，在大單元教學中也培養了學生的思維品質和文化素養，深化了學生的英語學科素養，一定程度上促進了義務教育階段素質教育的實施。

總之，在大單元教學中，教師應探究單元主題，以單元主題為基礎，關注學生的發展規律和實際能力，要緊扣主題線索，設計課堂教學、串聯單元內容，培養學生的語言綜合運用能力，要深入挖掘單元主題，深化學生的思維能力，引導學生感受文化差異，促進英語學科核心素養的發展，在實踐中構建小學英語高效課堂。

（作者單位：山東省榮成市石島實驗小學）

（責任編輯金燦）