創新循環日記：推進學生自能作文發展

董大春

自能作文是葉圣陶對作文的定義，其中“自”指的是自主、自覺和個性化，“能”指的是一種能力。自能作文更多地指學生能夠自主地獨立地進行作文。當前倡導自能作文的目的，一方面是倡導葉圣陶理念“教是為了不教”，另一方面是想讓自能作文成為學生表達的需求，而不僅僅是訓練。那么如何提高學生的自能作文能力呢？僅僅依靠一學期幾篇大作的訓練是遠遠不夠的，即便有語用教學，但那也不屬于自能作文的范疇。本文重點探索循環日記，旨在讓學生通過持續的日記訓練來積累詞匯，形成寫作習慣。

一、立足生活實際，通過觀察搜集素材

何謂日記？通俗地說，就是記錄日常生活中發生的事情。當前很多學生寫作文缺乏素材，內容蒼白、語言干癟，歸根到底是他們沒有立足于生活，沒有學會觀察生活，沒有去發現美，也沒有將美記載下來。日記在一定程度上承擔了這個功能。因此，創新循環日記的首要目標是引導學生將日記的內容轉移到班級、家庭乃至周邊社區，學會用自己的眼睛觀察、用自己的耳朵聆聽、用自己的頭腦思考身邊的人和事，搜集身邊的美景，并將其作為日記的素材進行記錄。

校園是學生最熟悉的學習和生活環境，也是學生日記最重要的素材來源。如校園的建筑、樹木、體育器材等，都可以作為觀察對象進行記錄。教師應該鼓勵學生做生活的有心人，可以通過小組合作的方式，帶著目的到校園里走一走、看一看、思考一下。即使寫得有些凌亂或繁雜，只要是學生自己的觀察和思考，都應該鼓勵并及時給予肯定。畢竟，這些都是循環日記的最好素材。

除了校園，家庭也是學生重要的學習生活場所。他們對于家庭里的環境布置、人物性格特征等都非常熟悉。然而，這些人和事很少活靈活現地出現在他們的習作中。究其原因，并不是學生沒有生活，而是他們沒有學會在生活中尋找素材。具體的教學中，教師應該發動家長，盡可能給學生營造一個個體驗環境，通過相應的家庭活動，幫助學生豐富體驗，啟發他們進行日記記載。如果有可能，教師還可以鼓勵家長嘗試用手機拍攝照片、視頻，幫助學生記錄精彩瞬間，并鼓勵他們及時記載，這樣循環日記素材就能源源不斷。

二、堅持循序漸進，圍繞主題整合內容

相比于單元習作和考試作文，日記通常是學生自由記載的，因此學生可以更加認真地寫，寫得更多一些，但有時候有可能會只寫幾行，敷衍了事。此外，盡管高年級學生已經積累了一定的詞匯量，但對于寫日記可能存在一種天然的惰性和抗拒性。因此，如果教師不提出硬性要求，循環日記最終可能無法真正實現循環，只能成為一種形式而已。

針對這個問題，最好的解決辦法是將循環日記作為一項認真對待的課外作業。除了及時跟進學生的記錄外，教師還應明確目標，整合日記主題，清楚地指導學生應該寫什么。在這種情況下，教師可以與教材對照，按照單元主題的形式確定日記主題。

例如，統編教材五年級下冊第二單元的課文內容分別是四大名著的節選，因而在學習期間，教師可圍繞“走進名著”“推薦名著”等主題，鼓勵學生寫讀后感日記，寫一寫閱讀心得與感悟。又如，本冊教材的第七單元，課文主要有《威尼斯的小艇》《牧場之國》與《金字塔》等，大部分都是寫景文，不僅語言優美，而且情感真摯。具體教學中，教師可以圍繞景色，鼓勵學生寫一寫家鄉的景色，或者自己曾經旅游過的地方，可以寫景色、寫感受，形式也可以多樣，關鍵是要有真情實感。

此外，教師還可以結合學?；顒?，鼓勵學生寫循環日記，如：針對讀書節，可以寫名著推薦；針對兒童節，可以鼓勵學生做小記者，進行現場播報；針對教師節，可以鼓勵學生給教師寫一封信……多樣的記錄形式旨在把循環日記與學校、家庭活動有機結合起來，給學生明確的主題，讓他們帶著一定的目的，乃至帶著一定的要求，如規定字數等，在給學生一定“壓力”的同時，有效提升循環日記的寫作質量。

三、鼓勵大量閱讀，借助思考豐富思想

前面已經提到，不少學生寫作文缺乏素材，這是其一。其二，學生寫日記，往往想到什么寫什么，不僅內容雜亂，而且體驗不深，只是輕描淡寫的記錄，缺乏思想認識。因而要提高學生日記水平，除了鼓勵他們搜集生活素材，記錄日常生活情感之外，還需要大量閱讀，從書本中獲取間接經驗，并且鼓勵他們結合實際進行思考。通過這種方式，學生的日記不僅能富有條理，還能提升思想深度。

日常寫作中，教師需要引導學生多問幾個為什么，想一想為什么會這樣，怎樣去解決。在家庭中，遇到什么事情，對自己有什么影響，等等。通過學生的思考，可以讓其日記顯得富有深度。與此同時，還要鼓勵學生大量閱讀，多讀書、讀好書、讀整本的書，并且邊讀邊思邊寫……這樣堅持下去，學生寫循環日記，不僅能幫助他們養成良好的思考習慣，而且能促使其寫出富含思想、具有深度的日記，還能有效提升學生的自能作文水平，進而促進學生語文素養的發展。

例如，統編教材六年級下冊第二單元的教學，教師應將其課外整本書閱讀納入學期課外閱讀之中，引導學生多讀多思考。通過這種方式，可以激發學生的閱讀興趣。如教材中的《魯濱遜漂流記（節選）》，教師可以讓學生將課文與原著對照起來閱讀，并且將課文中通過思考得到的結論，如魯濱遜的探索和冒險經驗，結合原著中的相應片段以及感悟，一一通過循環日記記錄下來。通過這種方式，不僅可以有效豐富學生的課外閱讀量，增加日記素材積累，而且能幫助他們養成勤思考、勤動筆的良好習慣。

四、引導日記互評，營造氛圍激發熱情

倡導自能作文，重在學生能夠自主獨立完成。創新循環日記，鼓勵學生寫日常小事，寫自己的閱讀感悟，做他們自己的嘴巴，必然會反映到班級里發生的一些小事，還有一些看法。針對學生的訴求，很多時候，學生只是把它作為一種宣泄途徑，所以教師不應加以干涉，如果干涉過多，必然會影響他們撰寫日記的積極性。但是針對學生思想上的一些“偏激”或者不正確的看法，教師需要通過分析，進行研判，找到問題所在，采取合適的方式，引導學生進行日記互評，在幫助他們解決日記寫作技巧問題的同時，也能幫助他們“疏通”思想上的“障礙”。

好作文是改出來的，同樣好的日記也是評出來的。教師可以組織學生分小組，對其日記進行互評，可以從字數、內容、表達、思想等方面分別打分。如有可能，教師還可以鼓勵學生開展相互間的日記評價，引導他們進行二次修改，并且進行積分等，其中的關鍵是要將日記互評的形式多樣化，以便激發學生的興趣。另外，針對其中所記載的班級“小事”，只要不是一些原則性的問題，教師可以放手讓學生自己解決，以便從中鍛煉他們發現問題、解決問題的能力。

比如，有學生在其日記上寫到“班級里不少學生分不清可回收與不可回收垃圾”，教師可據此進行主題活動，讓學生互評一下這篇日記，除了說說字數、內容外，還可重點就垃圾分類進行討論和知識普及。在這過程中，教師可通過多媒體拓展垃圾分類知識，并且鼓勵學生制作垃圾分類的手抄報，在班級里設計垃圾分類垃圾桶，對此，學生興趣高漲，不僅學到了一些環保知識，還有效鍛煉了習作能力。

總之，針對學生自能作文的發展推進循環日記，教師要通過各種情境激勵、引導等途徑，借助內外結合等方式，激發學生寫作興趣，引導他們逐步養成寫作習慣，繼而形成一種自覺的習作方式，為學生語文素養的全面發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省高郵實驗小學）

（責任編輯劉源）