基于生活化思維的初中道德與法治教學探析

鮑圣峰

道德與法治課程是初中學習的重要內容，也是一門與學生當前和未來生活密切相關的綜合性學科?；谶@一點，運用生活化思維開展道德與法治教學成為教育界研究和實踐的熱點。生活化思維指的是將道德與法治教學與學生的日常生活緊密結合，使學生能夠從自身生活經驗中理解和應用道德與法治知識。引導學生運用生活化思維，他們能夠更好地借助生活中的經驗和實例理解道德與法治課程，提升自我實踐能力，實現知行合一。

一、生活化思維的概念與重要性

生活化思維是一種教育方法，強調將學習與學生的日常生活緊密結合，使學生能夠從自身生活經驗中理解和應用所學知識。它通過創造與學生實際生活相關的情境和案例，促使學生主動思考、參與和解決問題。生活化思維強調學生的主體性和參與性，鼓勵他們發掘生活中的道德與法治問題，并探索相應的解決方案。生活化思維能夠使學生更加主動參與學習，提升學習效果，培養實際應用能力，并促進他們的道德情感和社會責任感的發展。通過生活化思維，學生能夠更好地理解和應用道德與法治知識，為他們的人生發展奠定堅實的基礎。

二、基于生活化思維的初中道德與法治教學方法和策略

1.運用案例分析討論，引導學生掌握應用道德與法治原則

引入具體的案例，旨在引導學生掌握應用道德與法治的原則。教師在教學中應引導學生仔細分析案例，考慮各種可能的行為選擇，并通過討論來探索道德和法律的意義。這種方法不僅能使學生更深入地理解道德與法治問題，還培養了他們的批判性思維、分析能力和決策能力。

例如，教學人教版道德與法治七年級下冊第二單元《做情緒的主人》一課的過程中，教師可以先引入一個案例，簡要介紹案例中的主要人物和情節，以激發學生的興趣和好奇心。案例中的主人公小明在面對煩惱時，如何應對自己的情緒成為一個重要的問題。教師可以提出問題：“小明在面對困難時，他應該如何處理自己的情緒？”然后將學生分成小組，讓每個小組討論案例中小明的情緒處理方式。學生可以根據案例情節，探討小明的行為是否符合友善、公正、誠實等道德原則，以及是否違反了法律法規。各小組代表可以分享他們的觀點和分析結果。學生可以討論小明的情緒處理方式是否合適，是否考慮到他人的感受和權益，以及是否遵守了相關的法律法規。教師可以引導學生對各種觀點進行討論，并提出問題激發學生深入思考和探討，如：“小明的行為是否符合友善原則？為什么？”根據學生的觀點，教師可以總結并引導學生總結案例中涉及的道德原則和法律法規。教師還可以提供相關知識和背景信息，幫助學生更好地理解道德與法治原則的應用。最后，教師可以提出拓展問題：“你在日常生活中遇到類似的情境時會如何處理自己的情緒？你認為在面對困難時，應該遵循哪些道德原則和法律法規？”這樣可以鼓勵學生進一步思考和應用所學道德與法治知識。

2.設計角色扮演活動，培養學生道德判斷力和決策能力

實際教學中，教師可以組織學生開展角色扮演活動，學生在具體情境中，嘗試解決問題，有助于培養他們的道德判斷力和決策能力。這種方法旨在讓學生親身體驗和理解道德沖突和抉擇的復雜性，通過角色扮演和模擬活動，促進學生深入思考和積極參與，從而提升他們在處理問題過程中的思辨能力。

例如，教學人教版道德與法治七年級上冊第四單元第八課《學會拒絕》一課的過程中，教師首先引入教材內容，提出拒絕他人的請求是一個重要的道德問題。討論學生在日常生活中可能遇到的拒絕場景，以激發學生的思考和興趣。教師可將學生分成小組，并為每個小組分配一個具體的角色身份，如小明、小華、小紅等。每個角色都將面臨不同的拒絕情境和壓力。為每個小組創建一個情境任務，要求他們在模擬活動中扮演相應的角色。如小明被邀請參加聚會，但他有其他重要的學習任務，需要拒絕邀請，小紅則試圖說服他改變主意。讓每個小組按照情境設定進行角色扮演。學生需要思考和表演角色所面臨的壓力、誘惑和困惑，并展示他們如何應對和處理拒絕的情況。角色扮演結束后，學生圍繞自己的經歷和決策進行交流和討論。每個小組可以分享他們的觀點、感受和所做的道德決策。教師可以引導學生思考拒絕的原則、他人的權益、個人權利和社會責任等問題，讓全班總結討論，并鼓勵學生分享自己從這個活動中學到的道德判斷力和決策能力方面的體驗。教師可以提出一些問題，如“在這個角色扮演活動中，你們遇到了哪些道德困境？你們如何權衡個人權利和他人的利益？”等，以促進學生更深入地思考。

3.鼓勵學生社區實踐，引導學生深入理解道德責任和法律義務

鼓勵學生參與社區實踐活動，有助于學生深入理解道德責任和法律義務。通過參與社區實踐活動，學生有機會親身體驗并了解社會中的道德和法律問題，從而培養他們的道德判斷力和法律意識。

例如，教學人教版道德與法治八年級上冊第七課《友好交往禮為先》一課的過程中，教師先引入本節課內容，強調在日常生活中與他人交往時的道德責任和法律義務。討論友好交往的原則和價值，并引發學生對社區交往中可能遇到的道德和法律問題的思考。教師與學生一起設計社區實踐項目，如組織社區清潔活動、關懷弱勢群體、宣傳交通安全等。讓學生思考如何將道德責任和法律義務應用于實際行動中，并規劃實施計劃。學生在教師的指導下實施社區實踐項目，他們將親自參與社區服務，基于道德責任和法律義務，與社區成員互動，并嘗試解決實際問題。社區實踐項目結束后，組織學生進行反思和討論。學生分享他們的體驗、觀察和成就感，探討在實踐中遇到的道德和法律問題，以及如何解決這些問題。教師引導學生總結并提煉重要的道德責任和法律義務的觀點和原則?；氐秸n堂后，教師可與學生討論社區實踐項目中遇到的情境，將實踐中的經驗與理論知識相結合，深入理解道德責任和法律義務，不斷提升學生的綜合素養。

4.利用多媒體資源，增加學生興趣和理解力

多媒體資源可以提供直觀的視覺呈現，幫助學生更好地理解和記憶學習內容。圖像和視頻可以用于展示實際場景、演示操作過程或呈現復雜的概念，這樣的視覺呈現可以激發學生的感官體驗，使抽象的概念和知識更加具體和易于理解。

例如，教學人教版道德與法治八年級上冊第五課《多元化地球村》一課的過程中，教師先介紹多元文化和全球化的概念，激發學生對不同文化之間的交流與理解的興趣。接著，教師選擇與多元文化和全球化相關的視頻片段，展示不同國家、民族和文化之間的交流和互動。學生觀看視頻，感受多元文化的魅力和全球化的影響，激發他們對多元文化和全球化的興趣。然后，教師展示與多元文化相關的圖像，學生通過觀察和討論，了解不同文化的特點和差異，并體會多元文化的豐富性。此外，教師還可播放包括不同語言的音頻片段，如歌曲、諺語或樂器演奏，學生通過聆聽不同語言和音樂，感受不同文化背景下的美妙之處，加深對多元文化的認識。最后，教師引導學生進行學習反思，分享他們通過多媒體資源所獲得的新知識和體驗。教師引導學生總結多元文化與全球化的重要性，并與課堂學習中的道德和法治知識進行關聯。

基于生活化思維的初中道德與法治教學是一項重要而復雜的工作。教師要合理運用教學方法和資源，培養學生的道德判斷力和法治意識，幫助他們成為具備良好道德素養和法律意識的社會成員，這對于學生個人成長和社會進步都具有重要意義。因此，教師應不斷探索和改進道德與法治教育的方法和策略，為學生提供更優質、更生活化的教學環境和體驗，不斷提升教育教學質量。

（作者單位：山東省臨沂市羅莊區臨沂冊山中學）

（責任編輯劉源）