課程標準背景下初中生物教學融入核心素養的分析

劉文輝

生物課程作為初中階段的一門重要課程，在課程標準要求下需要注重將核心素養融入教學之中，讓學生在掌握生物理論知識的同時形成相應的素養能力。本文針對《義務教育生物學課程標準》要求及生物核心素養進行深入剖析，提出相應的教學實施對策，為初中生物教學落實課程標準要求提供參考。

一、課程標準及初中生物核心素養的內涵

1.課程標準

《義務教育課程標準》是2022年由教育部制定的義務教育階段課程標準，涵蓋了義務教育階段的各個學科，每個學科都單獨制定了相應的課程標準。其主要體現在五個方面：一是課程標準以義務教育培養目標作為基準，將黨的教育方針細化融入課程教育之中。二是對課程內容實現了結構層面的優化，圍繞核心素養發展的需求，對課程內容構成、內容形式等進行優化設計，并加強跨學科的互動與融合。三是制定了學業質量標準，引導教師對教學工作的廣度和深度有更好的把握，為教學實施、教材編寫、考試評價等提供指導參考。四是強化了標準指導性，讓課程標準能夠為教學活動的實施提供更好的指導，指明教學實施的發展方向。五是注重學段銜接，注重小初及初高學段的銜接過渡，確保學生能夠順利完成學段升級，順利開展學習。

2.生物核心素養

課程標準對生物核心素養做出了具體界定，主要包含以下幾項。

一是生命觀念。這是基于生物學的視角，認識生命的物質基礎和結構基礎、生命活動的具體過程和基本規律、生物界組成及發展、生物與環境等內容和觀點。生命觀念是世界觀和自然科學觀的基礎。

二是科學思維?；谏镎n程的學習，需要學生把握認識事物和解決問題的科學性思維，要求嚴謹求實、尊重事實，以證據和邏輯為基礎，采用歸納、推理、建模、演繹、分析、比較等方法實現問題的思考和解決。

三是探究實踐。要求學生通過生物課程學習，能夠對自然界產生好奇心，形成一定的求知欲，并落實到實踐當中，親自動手展開實踐探索，得出結論和結果，并通過一定的方法形式，將探究結果予以展示、交流和表達。

四是態度責任。這要求學生在生物學習過程中，形成良好的科學態度和社會責任?？茖W態度就包含勇于質疑、理性包容等，社會責任則是理解生物學對社會、環境、生活的影響以及彼此之間的相互關系，明確自身在社會參與中的角色定位，發揮自身的作用。

二、課程標準指導下初中生物融入核心素養的教學對策

以課程標準為指導改革初中生物教學，這是當前面臨的一個現實問題，需要廣大初中生物教師予以關注。尤其是將核心素養融入初中生物教學，促進學生的成長發展，這是一個非常重大的問題。在具體教學實踐中，生物教師應該從多個方面實施教學，強化核心素養與生物課程的結合，讓學生獲得有效的發展。

1.激發興趣，認識生命觀念

生命觀念作為初中生物核心素養的一部分，在具體教學實踐中，教師要注重興趣激發。從學生興趣出發，設置趣味化的教學內容或是教學活動，讓學生在興趣刺激下對生命觀念達成較為深入的理解。一是依托多媒體展示生命的原理。生命是非常神奇的，動物和植物有不同的生命機制，二者既有很多相似之處，也存在許多不同之處。就如細胞的結構，細胞是最基本的生命單元，但是植物細胞和動物細胞在結構上也有明顯差別。在課堂上，教師可以利用多媒體展示植物與動物的細胞結構，對比二者的異同，讓學生在掌握細胞結構的過程中，體會到生命的奇妙。二是聯系生活加強學生對生命規律的認識。生命活動具有很多規律，遺傳就是其中最重要的規律之一，在課堂上教師可以聯系生活，圍繞生活中常見的現象向學生揭示生命的內在規律，讓學生進一步認識生命。

2.通過問題引導，鍛煉科學思維

除了對學生展開生命觀念的培育，初中生物教學還需要注重對學生科學思維的培育和鍛煉，這也是初中生物核心素養的重要組成部分。對學生科學思維的鍛煉，需要以問題為引導，讓學生通過思考問題、解決問題，實現科學思維的提高。一是可以采取設問的方式，結合教材中的生物知識，創設具體的問題，讓學生進行思考。設問是最簡單的一種問題引導方法，在教學中使用較多。二是構建問題情境。普通的設問，對學生的吸引力往往不是很高，因此還可以采取構建問題情境的方式，面向學生設計具體的問題情境，讓學生代入情境角色思考問題。如教學“遺傳”的相關知識時，教師在課堂上就可以創設這樣的問題情境：小明的爸爸是雙眼皮，媽媽是單眼皮，小明是雙眼皮，小明的媽媽懷上了二胎，那么小明擁有一個妹妹的概率有多大？妹妹是雙眼皮的概率有多大？這樣一個簡單的問題情境，就包含了遺傳的問題，學生代入小明的角色，對妹妹的出生概率以及雙眼皮概率進行思考和計算。

3.開展項目學習，強化探索實踐

初中生物課程教學，需要學生形成探索實踐的基本素養，要能夠動手解決一些實際問題，包括對問題的辨析、設計實踐方案、實踐執行、結果分析、結論整理等內容。要實現這方面的教學目標，便可以采取項目學習的模式，給學生設計學習項目，讓學生展開自主探究。在具體實踐中，可以設計多個不同的學習項目：（1）對生活中常見動物進行統計和分類，動物數量不少于20種。（2）動物往往會攜帶一些不同的病毒，詳細探究某種動物攜帶病毒的傳播方式、感染癥狀以及預防控制。（3）耳垂是一種常見人體結構，耳垂屬于顯性遺傳還是隱性遺傳，設計實驗予以證明。

教師設計不同的學習項目，讓學生自由選擇，結合項目設計實踐方案并展開探索。項目化學習的實施，除了要多樣化設計項目之外，還需要選擇適合學生的實踐方式，能力較強的學生，可以采取個人探索的模式；能力相對弱一點的學生，則可以采取分組合作的探索實踐模式，由2～4人組成一個學習小組，通過合作展開探索實踐。

4.投身社會實踐，樹立責任意識

初中生物教學在課程標準背景下的改革，需要跳出課堂的局限，給學生安排社會實踐學習活動，讓學生養成良好的科學態度，明確社會責任。一是可以組織野外考察活動，利用周末或是節假日，組織全班學生到野外進行自然考察活動，一方面要對途中遇到的動植物進行統計，做好觀察和分析，了解相應動植物的習性和特點；另一方面，要在考察活動中貫徹環保理念，讓學生認識到保護環境人人有責，主動清理發現的垃圾，體現責任擔當。二是組織模型制作活動，給學生提供材料，讓學生制作細胞模型、骨骼模型、生物標本等，在制作過程中要指導學生保持科學態度，嚴謹求實，不能敷衍了事。三是開展生物實驗，給學生安排一些簡單的生物實驗活動，如飲料發酵、制作酸奶等，讓學生從中認識科學原理，理解相應的生物知識。

課程標準的實施，給初中生物教學提出了全新的要求，不僅需要關注知識教學的創新，還需要融入核心素養。在具體實踐中，教師要注重興趣激發、問題引導、項目學習和社會實踐等方面的教學優化，推動核心素養與生物教學的深度融合，提高教學實效。

（作者單位：甘肅省甘谷縣第五中學）

（責任編輯劉源）