基于深度學習的高中數學大單元教學實踐

□福建省南安國光中學 洪榕波

隨著深度學習理念的提出，教師在數學課堂上愈加注重對高中生認知能力與主觀能動的優質激發，有力夯實數學教學的主體支持與智慧保障。為了推進深度學習活動，教師采用大單元教學模式，科學指導高中生進行模塊化、集成式、體系化的知識探究，引發高中生的高階思維活動。深度學習不僅能夠幫助高中生拓寬眼界、積累知識、淬煉能力，還能夠推進素質教育的落實。因此，深度學習下的數學大單元教學能夠加速高中生數學核心素養的提升。

一、大單元教學是數學課堂的必由之路

大單元教學是指教師在數學課堂上立足單元范疇內的教材內容而開展的有設計、區域化、整合式的教學活動，幫助高中生快速形成清晰的知識脈絡、科學的體系架構、較強的學習能力，實現高水平、高效化的素質教育工作。

大單元教學需要教師進行精心備課、知識處理、模塊集成、框架建構，以教師的認知方法、施教理念為大單元教學的品質保障與智慧基礎，構建高品質教學課堂。

大單元教學能夠為高中生提供高層次、整合式、素養型的優質課堂學習環境，以教師的職業智慧與教學方法為引發高中生思維的引子與認知起點，科學提升高中生的思維高度與認知層次。

大單元教學模式能夠成為教師與高中生進行認知交流、方法傳遞、心靈相通的教學支架，有力推進高中生在高階思維活動中實現深度學習。

綜上，大單元教學能夠為教師與高中生提供一個全新的知識探究思路、課程集成方法、體系建構途徑，成為數學課堂實現提質增效的必由之路。

二、深度學習是大單元教學的能動根基

首先，深度學習能夠幫助高中生輕松理順單元范疇內的知識脈絡、主題內容、課程探析，觸類旁通地掌握課程知識，能夠在實踐應用中做到舉一反三，高效解決一些實際問題與課程推演。其次，深度學習能夠為高中生提供認知力、拓展力較強的高階思維活動，自然能夠為大單元教學提供強大的生命活力支持。再次，深度學習以高階思維活動為能動基礎，能夠為高中生提供高層次的知識探究、精準型的邏輯推理、高效化的信息提煉、高品質的認知水平，促進大單元教學活動實現提質增效。最后，基于高階思維活動的深度學習還能夠幫助高中生擁有較強的主觀能動性，科學提高高中生的認知積極性、思維拓展性、表現主動性、交互有效性，切實提升大單元教學的育人品質與教學實效。因此，深度學習能夠夯實大單元教學的能動基礎，為課堂活動提供高層次的動力支持。

深度學習是高中生層面的高品質思維活動與高效化認知行為，大單元教學來源于教師層面的高水平備課活動與高價值智慧設計，兩者能夠在教學相長中相得益彰?？梢?，大單元教學與深度學習屬于兩個范疇內的并行元素，大單元教學能夠成為深度學習的平臺支持，而高中生的積極思考、多維拓展的深度學習又能夠反作用于大單元教學，有力夯實大單元教學的能動基礎與主體支持。所以，深度學習與大單元教學具備高度的一致性、兼容性與互助性。

三、科教設備是大單元教學的科技助力

首先，深度學習理念下的數學大單元教學活動具備較強的設計性、層次感、品質化，自然也存有一定的體系型、復雜性、挑戰化，教師需要進行高層次的信息處理、高水平的知識集成、高價值的模塊整合?？梢?，在深度學習理念下的數學大單元教學活動中，教師需要強有力的教學工具做支持，尤其是承載時代科學技術支持的多媒體設備。因此，多媒體設備能夠提升深度學習理念下數學大單元教學活動的科技魅力、先進氣息、創新體驗、趣味吸引，助力課堂活動實現提質增效。

其次，多媒體設備支持下的思維導圖是教師進行信息處理、知識集成、模塊展示、體系建構的神兵利器，能夠為深度學習理念下的數學大單元教學活動提供高品質的知識整合支持、知識脈絡梳理、課程框架建立。教師能夠借助思維導圖為高中生提供簡易有序、優質高效的課程信息，提升數學課堂教學的信息化、層次性與創新感，構建高品質的課程育人環境?？梢?，多媒體設備能夠提升深度學習理念下數學大單元教學活動的信息品質、思維高度、探究效度。

最后，多媒體設備不僅能夠為高中生提供高品質、高價值的教學信息支持，還能夠生動詮釋課程知識中的函數圖像、基本性質、變化規律、數形結合理念等。多媒體設備不僅能夠為高中生的知識探討、規律總結、性質驗證提供高清晰、直觀化、交互型的大屏幕支持，還能夠為高中生提供教學課件、微課資源、視頻素材、語音信息、圖畫內容等啟迪性素材支持。所以，多媒體設備能夠為深度學習理念下的數學大單元教學活動提供強大的信息支持、資源輔助、平臺助力。

四、深度學習下數學大單元教學的課程價值

首先，教師基于深度學習理念科學推進數學大單元教學活動，有助于高中生獲得高品質、高價值的科技認知，優質環境、教學資源的支持，以及集思廣益空間，幫助高中生集聚高層次的認知方法與拓展經驗。高中生能夠在深度學習中通過高階思維活動實現高效認知、優質整合、智慧互助，以教師智慧為能動之引，調動自身的主觀能動性。因此，教師基于深度學習理念科學推進數學大單元教學活動，能夠助力高中生擁有一個充滿科技魅力與先進理念的學習環境。

其次，教師基于深度學習理念科學推進數學大單元教學活動，能夠集聚大量的育人實踐經驗、課改創新方法、先進信息素養，進而促進自身專業技術能力的水漲船高。教師能夠在創新型教學模式中獲得強有力的教書育人平臺支持，在教學相長中更好地了解高中生的能力水平、思維習慣、交互喜好、認知需求，能夠加速自身的業務能力淬煉與教育理論發展?？梢?，教師基于深度學習理念科學推進數學大單元教學活動，能夠助力個人職業發展，促進教學提質增效。

最后，教師基于深度學習理念科學推進數學大單元教學活動，不僅能夠為數學課堂提供新模式、新理念、新教具、新資源，科學促進新課程改革工作的務實推進，還有助于在數學課堂上引入科教設備、教學資源、趣味互助、集體交互，加速推進科學育人觀的高效落實。所以，教師基于深度學習理念科學推進數學大單元教學活動，能夠借助數學課堂的人文創新、模式轉型、資源挖潛、提質增效滿足高考育人要求。

五、基于深度學習的數學大單元教學方法

深度學習理念對教師提出了科學育人要求，而大單元教學模式為教師提供了科技助力、理念指導、平臺支持，兩者在相得益彰中創建了高品質的課程環境。

（一）基于深度學習，創設大單元教學情境

教師以深度學習理念為教書育人指導思想科學推進數學大單元教學活動，需要為高中生創設高層次、趣味感、品質化的教學情境，提高課堂活動的吸引力與新奇感。高中生能夠在人文元素的浸潤下快速融入信息收集、知識處理、規律歸納之中，為深度學習下數學大單元教學提供強大的能動支持與智慧推動。因此，教師應著力優化深度學習下數學大單元教學情境，增強課堂教學的生命活力。

例如，在人教版高中數學教材（2019 年A 版）必修第一冊第一章“集合與函數概念”深度學習下的數學大單元教學活動中，教師使用多媒體設備為高中生展示三個教學課件，分別是“集合·教學課件”“函數及其表示·教學課件”以及“函數的基本性質·教學課件”。這樣，數學課堂能夠在三個教學課件的支持下形成清晰可見的認知階段與知識模塊，借助集成信息與輔助資源為高中生提供簡易有序、妙趣橫生、智慧推進的認知軌跡。而且，三個教學課件直接弱化了教師對教學時空的占用，為高中生提供了盡可能多的參與機會、交互時間、探究空間，助力大單元教學實現多維拓展、能動拓展、自主表現的開展。高中生則能夠在“雙師教學模式”中獲得輕松自由的開放空間，融入人性化、科技感、愉悅式、表現性的教學情境中，釋放出強大的生命活力。所以，教師基于深度學習理念創設大單元教學情境，能夠科學激發高中生的認知活力與拓展能動，為基于深度學習的大單元教學提供優良的主體支持與活力保障。

（二）基于深度學習，優化大單元教學資源

教師以深度學習理念為教書育人指導思想科學推進數學大單元教學活動，需要借助高品質的教學資源在師生之間、生本之間架構起信息高效交互的認知跳板。教學資源能夠成為教師助力與指導高中生進行知識探究的課程支架與育人支點，隱形引導高中生優質高效的深度學習，融入大單元教學活動中。因此，教師科學優化深度學習下數學大單元教學資源，架構高層次、高價值的信息環境。

例如，在人教版高中數學教材（2019 年A 版）必修第一冊第二章“基本初等函數（Ⅰ）”深度學習下的數學大單元教學活動中，教師為高中生提供“指數函數及其圖像·教學課件”“對數函數及其圖像”“冪函數及其圖像·教學課件”，引導高中生以此為信息基礎與認知引導，立足數形結合理念深度歸納“指數函數、對數函數、冪函數”的規律。這樣，教學課件為高中生提供了框架式、粗略性、指導化的探究思路與深究方向，充分展示高中生已有的良好課程能力與優質思維素養。教學課件成為實時陪伴高中生進行知識探究、循序漸進的“電子老師”，潛移默化地輸送教師的教學設計以及育人思路。教學資源能夠為基于深度學習的大單元教學提供高層次、價值性的信息支持與資源輔助，促進數學課堂實現資源創新、進階賦能、提質增效。所以，教師應借助教學資源優化基于深度學習理念的大單元教學，借助教學資源架構“雙師型教學模式”，為高中生提供更多更好的信息指導、認知空間。

（三）基于深度學習，增強大單元學習體驗

教師以深度學習理念為教書育人指導思想科學推進數學大單元教學活動，以思維導圖為高中生提供高品質的整合信息展示，借助大屏幕為高中生展示探討圖形的支持?？平淘O備能夠為高中生提供強大的信息支持、思維啟迪、方法引導，幫助高中生在簡易探究、精準思考、高效拓展中取得進步感、成功感以及快樂感。因此，優良的認知體驗能夠更好地激發生命潛能，夯實大單元教學的活力水平。

例如，在人教版高中數學教材（2019 年A 版）必修第一冊第三章“函數的應用”深度學習下的數學大單元教學活動中，教師以“函數與方程·教學課件”“函數模型及其應用·教學課件”凸顯大單元教學的階段性與模塊化。高中生能夠在分布設計、循序漸進的自主探究、深度學習中慢慢地融入學習共同體中，借助經驗交流與方法共享，整合出強大的奇思妙想與認知靈感，以集體智慧促進高中生的高效認知、互助成長。另外，高中生還能夠在自主表現、思維碰撞、求異拓展中獲得強烈的表現感與進步感，形成積極愉悅、興奮快樂的活動體驗，為數學課堂提供強大的主觀能動性支持。高昂興奮的快樂學習態度還能夠提升高中生的學習能力水平，以快樂體驗引發高中生的高階思維，實現高效化的深度學習。所以，教師應借助快樂體驗優化基于深度學習的大單元教學，為數學課堂提供高水平、高價值的生命活力支持，立足生本理念提升大單元教學品質。

（四）基于深度學習，提高大單元教學效率

教師以深度學習理念為教書育人指導思想科學推進數學大單元教學活動，能夠以育人智慧啟迪高中生的認知思維，提高師生能動的最大認知力與最高拓展力。在科教設備的加持下，教師還能夠為高中生提供高層次、有價值、啟迪化、集成式的知識模塊，科學引導高中生的課程知識萃取以及核心素養提升。因此，教師以深度學習理念為教書育人指導思想開展教學，能夠提高課堂活動的有效性。

例如，在人教版高中數學教材（2019 年A 版）必修第二冊第一章“空間幾何體”深度學習下的數學大單元教學活動中，教師立足多媒體設備為高中生提供“空間幾何體的結構·教學課件”“空間幾何體的三視圖與直觀圖·教學課件”“空間幾何體的表面積·教學課件”“空間幾何體的體積·教學課件”。四個教學課件包含了教師對單元內容的智慧概括、脈絡梳理、框架建構，為高中生提供指導性、智慧化、集成式的趣味化導引信息。高中生能夠在教師潛移默化的指導下進行信息交互、高階思維、循序漸進、深度學習，在張揚個性、能動整合中進行方法共享，推動大單元教學實現生本創新、能動進階、提質增效。所以，教師應借助基于深度學習的大單元教學提高數學課堂的有效性，實現科學育人。

六、結語

綜上所述，深度學習是數學教學需要實現的育人目標與教學任務，能夠為教師智慧設計與科學實施數學教學提供具體明確的育人方向。大單元教學能夠為教師提供有設計、規范化、整體性的高品質育人模式，幫助高中生快速掌握教材內容中的知識脈絡與體系架構。因此，教師基于深度學習理念科學推進數學大單元教學活動，能夠構建高層次、素養型的教學空間，讓高中生能夠在深度學習與大單元學習的共同推動下，借助高階思維與集思廣益實現高效認知、互助成長。