英語學科大觀念下小學英語單元整體教學實踐

□福建省大田縣實驗小學 林小露

在英語學科大觀念背景下，小學英語教師在進行單元整體教學期間需要結合多方位的研學項目，整合多個模塊、多個專題，制定單元教學計劃，優化單元授課規劃，對學生的單元學習過程、狀態進行嚴格把控，指導學生在學習期間進行綜合探索、高效研學探究，提高學生的整體學習品質。本文對英語學科大觀念的概念以及在此背景下的英語單元整體教學特征進行簡要闡述，提出在該思想理念下的單元整體教學策略和方法。

一、英語學科大觀念的概念

英語學科大觀念是指對學科的整體認知和理解，囊括英語學科核心素養內容、學科發展歷程、學科文化以及學科實踐應用等方面。

首先，在大觀念背景下開展英語課程教學，有助于學生把握學科本質和特點，有助于教師在教學過程中找到一個確切的研學方向來開展精準授課活動。

其次，大觀念也有助于學科的發展創新。在學科大觀念思想下，英語教師需重點提升學生的語言應用能力，以核心素養為基礎完善學科設計和優化，從語言思維、語言基礎、語言文化等角度幫助學生進行整體化學習。

最后，在大觀念背景下，英語教師還應當進行教學拓展延伸，比如，結合學科互動話題，融合stem、stse等教育理念，將英語課程與其他多門學科知識整合在一起，幫助學生在學習中做到知行合一。因此，英語大觀念概念下的教學活動具備針對性、完整性，教師需立足于資源共享、信息互動，參照英語學科核心素養指標開展相關研學活動。

二、學科大觀念背景下英語單元整體教學特征

在大觀念背景下，小學英語單元整體教學具備以下特征：

首先，教師應當結合綜合性教學原則，在教學活動中將單元知識體系進行結構劃分，從詞匯、語法、聽力、口語、閱讀寫作等多個維度出發，運用多種教學方法和教學資源帶領學生進行綜合性學習。

其次，在教學環節，單元整體授課活動具備滲透性，即單元教學內容應當緊密融合學生的日常生活學習；開展生活教育，將單元知識與生活話題緊密結合在一起，提高學生的學習動機。

再次，單元整體教學活動包含一個明確的指標和方向。在教學中，教師可以采用任務型教學模式，設置各種大單元任務群、大概念任務群，創設相應的任務群情境，帶動學生進行精準學習。

最后，單元教學還應當發揮出語言學科的互動性、融通性。比如，教師組織小組活動、角色扮演以及引進游戲項目，帶領學生進行合作學習，促進交流溝通，增強學生的語言表達能力和交際能力。

在大觀念背景下，小學英語單元整體教學具備以上特征，教師需要對大觀念下的教學方法、過程、細節進行嚴格把關，使教學水平和質量得到提升。

三、大觀念背景下小學英語單元整體教學策略

在大觀念背景下，小學英語教師在單元整體教學活動中需要鎖定單元教學目標，以目標為基礎制定單元教學計劃，并進行資源整合，開展實踐活動，設計相應的學科互動專題，促使學生進行高品質學習。后續，教師還需要設計作業項目，指導學生在學習期間進行綜合探究，提高學生的整體學習品質和效率。

（一）制定單元教學目標

在大觀念背景下的英語單元整體教學實踐活動中，小學英語教師需要優先鎖定單元整體教學目標和教學方向，在教學授課期間找到出發點和立足點。具體來說，在每個單元備課前，教師應當分析單元中的知識結構，對單元目標進行合理劃分，要考慮學生的年齡、英語水平以及課程要求，設置多元化的教學項目。比如，結合聽力活動、口語交際活動、閱讀活動、寫作活動來帶領學生進行學習。在此期間，教師需要從核心素養的角度出發，對單元目標進行層次劃分，從語言基礎、語言思維以及跨文化交際等多個領域剖析單元中所涉及的教學內容和研學事項，促進學生進行單元整體學習，以此提高學生的綜合學習水平。

比如，在“Did you come back yesterday”單元教學時，教師需要研讀本單元中所包含的核心素養目標。

在語言基礎字詞方面，教師需引導學生學會拼寫、讀寫“bark，those，ice cream finished”等詞匯，并且通過字詞組合研究發音規律，對單詞進行拼寫；能夠識別動詞原形和過去式。因此，在語言基礎層面，學生需要掌握以上的知識細節。

在語言思維方面，教師需要重點培養學生的過去式思維，確保學生在單元學習結束之后熟練應用句型，如“Did you go…come back…”使用相關短語詢問某個時間段某人做了什么事；能夠用過去時進行回答。

在自主研學目標方面，教師需引導學生嘗試用本單元的知識點講述昨天發生的事情；讓學生嘗試在自主研學期間自由組合單詞、組合語法進行學習。

在跨文化交際層面，教師需要帶領學生對本單元中所包含的文化知識概念進行剖析，分析英語語言文化以及中文語言文化在描述過去發生的事情時的語言特色，并且掌握其中的語言規律。

綜上，在大觀念背景下實施單元整體教學時，英語教師要制定明確的單元教學目標，并以此為依據整合具體的教學內容，組織對應的教學工作，以此提高學生的單元學習品質。

（二）整合資源，開展教學活動

在大觀念背景下帶領學生進行單元整體學習，英語教師需圍繞上述目標組織各項教學活動，從核心素養角度對單元目標進行劃分整合，指導學生參照一個具體的方向進行學習，使學生的整體學習質量得到提高。之后，教師便需要開展對應的研學活動，組織研學話題，促使學生進行精準高效學習。

首先，本單元教學活動主要是帶領學生學習過去時，過去時相關知識板塊的教學重點在于動詞原形以及過去時的不規則變化，如come—came，drop—dropped，了解過去時的變化規律和特征。教師可以引進相應的小組比賽，將學生劃分為多個小組單元，讓其參與單詞記憶學習，對動詞原形以及過去時結構進行理解、記憶和探究。在以上教學活動中，教師可以通過小組方式，引導學生通過“單詞快速閃讀”來記憶單詞，從而提升學生的語言基礎能力。

其次，在授課活動中，教師需要帶領學生進行簡單對話交際互動，組織口語交際活動，讓學生在小組中進行交流互動學習。比如，讓學生正確運用句型“Did you come back yesterday”對過去發生的動作、事件進行提問；在回答互動過程中做出：“No，we come back…”回答；引導學生在對應的交際情景中運用動詞的過去式描述已經發生的事情。

最后，在語言思維方面，教師可以通過師生問答、生生回答、模仿錄音等多元化活動，幫助學生達成思維訓練目的。為了激發學生的研學興趣，教師可以開展趣味授課活動，如創建模擬情景、在情境中安排任務，通過游戲競賽、角色扮演等方式激發學生的參與動力，給每一位學生開口說英語的機會。

因此，英語教師在教學活動中需要設計一個層次結構完整的教學項目，帶領學生在學習期間不斷突破個人的短板，開展相應的實踐活動，帶領學生從基礎字詞領域以及基礎語言思維領域進行學習，從而提高學生的學習效率。

（三）組織跨學科互動專題

跨學科互動專題是促使學生參與理實一體化學習的關鍵途徑。英語教師在教學過程中需要設計跨學科互動項目，帶領學生進行深入高效學習。學科互動專題在英語課堂上的應用可以確保學生在完成學習之后做到知行合一，新課改對學科互動研學項目也提出更高的標準和要求，英語教師應當從學科互動視角組織相關授課活動?；谝陨闲袨檫壿?，英語教師可以開展多方位的任務群實踐研學項目，帶領學生進行學科互動探索學習。

在單元教學期間，英語教師便要設計學科研學話題，比如將英語與體育、數學等課程結合，讓學生嘗試用過去時描述已經學習過的知識點以及所從事的某一項學科學習活動，借此檢驗學生對知識點的理解程度和掌握狀況。例如，教師可以讓學生嘗試用過去時對之前學習過的學科課程知識進行溫故整理，嘗試進行情景對話；用英語來描繪昨天的體育課堂活動，帶領學生在研學話題中進行整體學習。

另外，在融合互動話題中，教師也可以讓學生制作一張時間表、時刻表，比如讓學生將昨天一天的生活安排在時刻表上進行展示，結合涂鴉、圖表，將英語課程與美術繪本以及連環畫進行結合，讓學生嘗試在連環畫上記錄對應的活動信息，并用英語進行描述。在完成對連環畫的創作之后再進行互動分享，其他同學則對彼此的創作進行解讀，以此營造良好的學習氛圍。因此，在大觀念背景下對單元整體教學活動進行開發優化，教師需要設計學科互動話題，使各學科之間的教學更加緊密、深入，提高學生的整體學習質量。

（四）作業設計

在單元整體教學結束之后，教師需要對作業項目進行合理的開發設計和優化，指導學生對單元課程知識進行整體歸納學習；在授課期間對作業項目、作業話題進行靈活開發，制定相應的專題活動事項，指導學生進行高效探索學習。

作業活動是引領學生進行復習總結的關鍵任務，在作業任務中，教師需設計多方面的課題項目，幫助學生在完成作業中對過往的知識概念進行溫故整理，啟發學生的思維，使學生的學習能力得到進一步提升。在本單元的作業項目中，教師可以從以下四個角度布置相應的作業專題內容：

首先，從語言字詞角度，教師可以讓學生對動詞的一般過去時進行拼寫，并布置記憶類的作業項目，讓學生進行持續積累。此部分作業活動通常以書面作業的形式為主，意在培養學生的單詞拼寫能力。

其次，從思維訓練拓展角度，更多是設計相應的情景對話活動，但是考慮到每一位學生的學習空間、學習資源有限，教師還應當構建相應的人工智能語音系統，將語言設置為英語版本，讓學生與語音系統進行智能對話互動溝通，幫助學生掌握描述一般過去時的語言思維和語法規律特征。

再次，從文化交流溝通角度，教師需要帶領學生從口語思維的角度，嘗試整理本單元一般過去時語句中所蘊含的口語發音等技巧。比如，向學生講解“did you，come back”相關詞匯中的口語發音技巧和規律，系統性地展示一般過去時短語的口語發音特征和規律，使學生能夠在口語交際環節掌握正確的發音技巧和方法。

最后，教師需要布置綜合性的作業活動，如讓學生以作文、日記的形式記錄過去的某一次實踐活動以及活動表現；能夠熟練應用一般現在時和一般過去時對活動進行描述；對相關作業項目進行拓展延伸。比如，引進一般將來時的知識概念，讓學生在完成對一般過去時的學習之后展望在學習一般將來時可能遇到的學習難題，對其中所包含的動詞、副詞、助動詞的模塊結構進行拆分學習，以此提高學生的整體學習品質。

（五）單元整體教學評價

教學評價是大觀念背景下英語單元教學的閉環結構。在單元評價環節，教師主要是對學生的單元學習狀況進行綜合點評，其中包含兩個評價部分，一是對學生的單元學習過程和學習狀態進行評價，并根據評價信息、評價結果實時調整單元教學方案，順利達成單元整體學習目標；二是對學生的單元學習成果進行綜合點評，比如從核心素養角度來評估學生的單元整體表現狀況，將其劃分為多個指標，并將信息妥善記錄在學情資料庫中，為后續相關單元教學設計、優化、實施提供參考依據。

在過程性評價環節，英語教師需根據學生在學習期間的實際表現開展，比如基于上文的口語交際活動，對學生在問答時的語言表現狀況進行點評，對學生語言使用的精準性、時態使用的合理性以及語句與情景的適配性進行點評。同時，根據上文的角色扮演、游戲競賽的結果給予學生點評，幫助其調整學習方向。例如，部分學生在上述實踐活動中對動詞原形以及過去式的不規則變化還未能準確高效記憶，在小組單詞記憶比賽中表現不佳。教師在熟知這一狀況之后，需根據學生的學習情況，為這部分學生提供更多基礎字詞訓練指導。比如，設計更加生動有趣的游戲項目、組織豐富的思維活動，或者利用思維導圖來幫助學生快速記憶單詞。

英語教師還需根據前期制定的單元教學目標，對學生的最終學習成果進行點評，從語言基礎、語言思維、文化交際、自主學習能力四個維度，分析學生在大單元學習期間的綜合表現，利用信息化工具妥善記錄各項信息，為后續開展教學指導工作提供參照。在此期間，教師可以根據學生的最終學習成果以及最終完成的學習作品，對其學習狀況進行點評。比如，根據最終的作業成績評估學生在本模塊、本單元的學習狀況、評價學生書寫的日記和作文，對學生在字詞句、語法等多方面的表現狀況進行評價。

四、結語

總體來說，在大觀念背景下，英語教師在單元整體教學過程中需要對授課項目、授課過程進行嚴格把關，打造一個完整、全面的教學循環周期，設計多維度的研學互動話題，帶領學生進行高品質學習。