支架式教學模式在小學高段語文習作教學中的應用

□福建省泉州市南安市碼頭中心小學 黃偉萍

支架式教學模式是一種建構主義教學模式，將其應用在習作教學中，不僅能夠降低習作難度，激發學生習作自信心，引導學生理解、感悟習作內容并展開重點討論，還能夠加強對學生學習能力與綜合素養的培養，幫助學生建立習作結構，促使學生在習作中找準定位。

一、支架式教學模式的概念及在習作教學中的應用步驟

支架式教學模式的運用使得學生“最近發展區”備受關注，其倡導教師通過搭建支架幫助學生進行寫作。因此，教師需基于支架式教學模式概念，以及其在習作教學中的運用步驟展開深入分析，從教學結構入手，推動小學語文寫作教學得到有效性提升，促使學生能在支架作用下形成明確的寫作思維，加強學生的寫作構思，激發學生的寫作潛能，促進學生寫作表達，幫助學生建立寫作邏輯，保證學生寫作內容的條理清晰。

（一）支架式教學模式概念

支架式教學是一種教學模式，其核心思想是為學生的知識建構提供一種概念框架。這種框架中的概念是為引發學生對問題的進一步思考所需要的，把復雜的學習任務加以分解，逐步引導學生深入理解。該教學模式起源于蘇聯心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論。在實施支架式教學時，教師需要提前設計好具體、有引導性和開放式的問題，并給予學生足夠的思考時間，針對不同學生的不同情況，嘗試使用不同的支架教學方法進行教學。在學習過程中，學生需要通過與教師和其他學生的互動，共同建構知識。

（二）支架式教學習作步驟

將支架式教學模式運用到小學語文習作教學，具體教學步驟可分為如下五步：

第一，教師需要根據教學內容和學生水平明確習作的目標和要求，并為學生挑選習作主題，幫助學生選擇寫作所需的參考內容，引導學生自主進行寫作立意、構建結構支架。第二，明確學生需要習作的對象，在習作過程中提供必要的指導和幫助，引導學生觀察、比較、發現，使學生獲得習作的方法，并組織學生構思寫作提綱。第三，加強學生寫作環節中的自主構思，引導學生結合寫作主題與選材搭建寫作框架。第四，教師組織學生協作學習，共同分析寫作環節中所遇到的問題，并完善寫作支架、解決問題，從而幫助學生形成新的認知結構。第五，對學生的寫作內容以及課堂表現進行評價，加強學生的自我反思，促使學生在反思中有所收獲。

二、支架式教學模式在小學高段語文習作教學中的應用策略

習作教學是小學語文教學的一項重要內容，其中“不知道寫什么、不知道怎么寫、不敢動筆寫”這“三座大山”是學生在習作環節面臨的重大問題。因此，教師可借助支架式教學模式輔助學生完成寫作，從而更好地解決這些問題。支架式教學相當于為學生搭建“一架梯子”，使學生能明白“寫什么、怎么寫”，幫助學生順利完成寫作。同時，在建立習作支架時，教師需遵循合理化的原則，基于學生學情合理地構建支架，從多元化教學活動入手，為學生搭建立意支架、選材支架、構思支架、寫作支架、表達支架，以提升學生的寫作水平。

（一）拓展參考內容，搭建立意支架

在寫作環節，學生常常不知從何下手，主要原因是學生接觸的參考內容較少，尚未明確寫作立意。教師應針對這一問題在習作教學中實施支架教學法，從拓展學生寫作素材入手，引導學生在寫作前明確習作目標與方向，搭建良好的立意支架，為后續寫作奠定基礎。同時，教師還需基于學生最近發展區合理設計寫作主題，通過主題與立意支架的搭建，幫助學生深入寫作邏輯梳理中，借助立意支架激發學生的寫作情感，為學生提供多元化寫作素材，深化學生對寫作主題的認知，進一步提高學生的寫作素養。

例如，在“習作：我的心愛之物”教學中，教師可以依托立意支架拓展寫作參考內容，幫助學生在支架引領下深入分析寫作主題、明確寫作方向。

首先，教師為學生明確寫作目標，搭建目標支架：通過觀察和體驗，發現并描述自己心愛之物的特點和價值；運用恰當的語言和表達方式，將自己的情感和感受表達出來；通過寫作，提高自己的語言表達能力和思維能力。其次，教師鼓勵學生分享自己的心愛之物，并借助問題支架幫助學生建立寫作方向，如“你有心愛之物嗎？它能給你帶來怎樣的積極情緒？你能簡述這個‘心愛之物’的特征嗎”以此通過外觀、功能、來歷、意義等，幫助學生初步建立寫作結構。

再次，教師可以指導學生運用恰當的語言和表達方式，將自己與心愛之物的故事和感受寫出來；提醒學生注意以下幾點：語言簡潔明了、情感真摯、細節描寫、適當運用修辭手法等；引導學生思考自己心愛之物給自己帶來的感受和啟示，讓學生學會從生活中發現美好、感受生活的樂趣和價值。最后，為學生搭建立意支架。第一步：為自己的心愛之物擬題。第二步：運用比喻、擬人等修辭手法點明心愛之物是什么。第三步：描述心愛之物的特征。第四步：描述自己與心愛之物之間的趣味故事。第五步：結尾，點題。教師通過多元化支架搭建，幫助學生明確寫作方向，以提升學生的寫作技巧。

（二）設計寫作提綱，搭建選材支架

提綱是寫作的藍圖，是組織和表達思想的工具。設計好提綱，學生可以更好地規劃文章的結構，明確主題和要點，提高寫作效率和質量。同時，組織學生設計寫作提綱是支架式教學的重要步驟，在引導學生設計寫作提綱時，教師需科學規劃寫作環節，為學生選擇適宜的寫作材料，促使學生能高效地完成寫作提綱的設計。此外，教師還需注重培養學生獲取信息以及處理信息能力，通過選材支架的構建，幫助學生感悟寫作魅力、內化語言文字知識，實現語言表達的遷移與運用。

例如，在“習作：縮寫故事”教學中，教師可為學生構建選材支架，幫助學生合理設計寫作提綱。

首先，教師組織學生回顧閱讀本單元內容，分析民間故事體裁特點并嘗試進行故事縮寫，掌握摘錄、刪減、概括、改寫寫作方法。其次，教師需借助邏輯支架，引導學生自主設計寫作提綱。一是講清故事細節：教師示范教學，通過示范單元內某一故事的縮寫，幫助學生掌握縮寫技巧，提高學生的分析、概括能力；二是運用摘錄、刪減、概括、改寫，引導學生通過故事閱讀，在厘清故事情節后選擇適當的縮寫方法，并將關鍵詞、細節提取出來，借助導圖的形式展示出來，以便在提綱設計中建立邏輯寫作結構；三是檢查原文是否與縮寫連貫。當學生閱讀并深入分析后，教師要求學生通過縮寫或者與原文進行對比，如對比檢查情節是否連貫、語句是否通順等，保證學生在檢查中講出最有創意的民間故事。

再次，教師組織學生開展角色扮演，通過分析民間故事情節，確定故事人物、劇本、服裝、道具等，并結合改寫與縮寫設計扮演劇本，以角色扮演的形式加深學生寫作理解。最后，教師需在課堂練習中為學生拓展課外民間故事，讓學生獨立完成一個縮寫故事的練習，并依托提綱明確寫作思路。教師進行指導和點評，幫助學生回顧本節課所學內容，評價學生的課堂表現，提出希望和期待。

（三）鼓勵自主探索，構思支架

在小學語文寫作教學中，教師需引導學生獨立探索，保證學生成為學習的主人，拓寬學生的學習視野。因此，教師應鼓勵學生自主探索寫作內容，幫助學生在探索中搜集寫作素材、構思支架。同時，教師需為學生創設寫作情境，以情境為依托促使學生深入寫作探索。此外，除了支架外，教師還可以通過思維導圖等工具，幫助學生構思寫作，明確寫作方向，促使學生在寫作中運用提綱與思維導圖順利完成寫作。

例如，在“習作：變形記”教學中，教師需引導學生自主探索寫作內容，通過自主探索整理寫作素材，并以自主探索構思支架。

首先，本次習作教學側重立意、選材、構思、起草、更正，簡單來講就是一個完整的寫作環節。此次習作主題為“想象作文”，教師需引導學生以第一人稱進行表達，將自己想象成“另一種東西”，從想象視角來寫可能會發生的事情，以鍛煉學生天馬行空的想象思維。其次，教師需鼓勵學生自主探索，構思支架。教師設計任務支架：聯系生活經驗進行豐富想象，確定變形主題；有條理地記述變形后的經歷、生活；分享自己的變形文章，采納老師與同學的建議，更正習作內容。

再次，引導學生結合任務支架展開寫作的構思、起草、更正。教師借助網絡資源為學生拓展相似文章，借助范文引領激發學生想象思維，培養學生的寫作構思能力。同時，帶領學生確定需要變形的具體事物，建立板書支架：動物、植物、事物，激發學生的想象思維，促使學生在想象引領下深入構思。最后，引導學生建立思維導圖，將擬題、開頭、點題、具體實例、刻畫人物、首尾呼應融入其中，幫助學生在思維導圖引領下深入寫作環節。教師鼓勵學生分享寫作作品，通過作品分享提供修改意見，以保證學生寫作內容質量。

（四）實施協作習作，完善寫作支架

實施協作習作，完善寫作支架，旨在提升學生的寫作能力和團隊協作技巧。寫作學習的主要特征是協作性、分享性、互動性，學生通過小組協作，不僅能實踐思維交流，還能在互動中厘清寫作思路。因此，教師需在小學語文習作教學中落實小組協作互動，幫助學生通過協作來搭建完整的寫作支架；鼓勵學生在小組內分享自己的寫作思路和成果，互相學習和借鑒。通過合作學習，學生可以學會傾聽、尊重他人觀點、表達自己的想法等社交技能。

例如，在“習作：筆尖流出的故事”教學中，教師可將學生分為寫作探究小組，以小組形式促使學生自主完善寫作支架，幫助學生積累寫作素材，建立寫作結構。首先，教師需幫助學生建立認知支架：懂得寫作是為了自我表達和與他人交流；養成留心觀察周圍事物的習慣；根據內容需要進行分段表述；寫作語言通順，書寫規范整潔；學會運用文學技巧，創作有吸引力的故事。其次，將學生分為小組，每小組4—5 名學生，引導學生結合認知支架分析寫作內容，建立寫作結構與框架。同時，在學生互動前，教師講述一個有趣的小故事來吸引學生的注意力，激發學生對故事創作的興趣，并引導各小組分析范文故事的結構以及內容，學會借鑒與改寫故事內容。

再次，各小組分享自己曾經聽過的有趣故事，從故事中提煉出主題，學會觀察和思考。教師可以向學生傳授一些基本的文學技巧，如人物描寫、情節安排、場景渲染等，幫助學生提升故事創作能力。最后，給予學生互動探討時間，引導其根據自己的想象和所學的文學技巧創作一篇故事。教師可以巡回指導，幫助學生解決創作中遇到的問題。教師還應當根據學生的創作表現，對本次習作進行評價和總結，指出學生在創作中的優點和不足，提出改進的建議。

（五）落實習作評價，健全表達支架

評價是支架式教學的總結環節，客觀評價能加強學生自我反思，引導學生認識到自身在寫作環節的不足之處。因此，教師應合理運用支架完善習作評價，對學生課堂互動、學生學習狀態等進行系統性評價，不斷強化學生的自我認知，激發學生的寫作自信心。同時，教師應優化評價教學設計，制定切實、可行的寫作教學方案，有效利用支架式教學評價創新活動開展，發揮支架教學的優勢，以提升學生的寫作認知，促使學生深入感悟寫作魅力。教師可以設計如下評價支架指標：

評價內容：習作的內容是否豐富、有條理，是否緊扣主題，是否有創意?？疾閷W生是否能夠準確地表達自己的觀點和想法。

語言表達：評價習作的語言是否流暢、準確，是否運用了一定的修辭手法，如比喻、擬人等?？疾閷W生的語言組織能力和表達能力。

評價結構：習作的結構是否清晰，是否有明確的開頭、中間和結尾?？疾閷W生對文章結構的掌握程度。

書寫情況：評價習作的字跡是否工整、清晰，有無錯別字、標點符號使用是否正確?？疾閷W生的書寫能力和基本語文素養。

行文邏輯：評價習作的邏輯是否連貫，觀點之間是否有邏輯關系?？疾閷W生的邏輯思維能力。

情感態度：評價習作中是否流露出積極的情感態度，如熱愛生活、關心他人等?？疾閷W生的情感素養。

文化素養：評價習作中是否體現出一定的文化素養，如引用名言名句、歷史故事等?？疾閷W生對文化的了解和積累。

教師應基于評價指標支架，注重過程評價，關注學生的寫作過程，及時檢查學生在寫作環節中設計的各項支架與筆記，記錄學生寫作過程，肯定學生寫作成果。同時，為學生提供展示自己習作的平臺，如班級墻報、校內文學雜志等，讓學生互相學習、交流，激發學生的寫作興趣和動力，有效落實習作評價，健全表達支架，幫助學生提升寫作水平，發展學生的綜合素質。

三、結語

總而言之，教師在小學語文高段習作教學運用支架式教學模式，不僅能提升學生習作水平，還能幫助學生建立寫作框架，完成寫作環節的構思。教師需利用支架式教學引導學生在寫作中表達真情實感，提升學生的習作感悟，培養學生的習作自信心。同時，秉承個性化、靈活性、引導性原則開展支架式教學，助力素質教育的革新與優化，高效推動小學語文寫作教學的進一步創新，為小學生寫作能力的提升奠定堅實基礎。