審美鑒賞與創造視域下高中古詩詞教學策略

□江蘇省常州市平陵高級中學 潘 筠

審美鑒賞與創造是高中語文教學的重要目標，在高中語文古詩詞教學中落實審美鑒賞與創造培養目標，能激發學生的審美情感，培養學生的審美能力，提升學生的審美素養?；诖?，本文以提升高中古詩詞教學質量為目標，以審美鑒賞與創造為教學的切入點，從指導誦讀、營造意境、分析煉字、融合學習、化詩為文等維度出發，淺談審美鑒賞與創造視閾下高中古詩詞的必要性、獨特作用和教學策略，以豐富學生對詩詞意義、價值的解讀。

高中語文審美鑒賞與創造是指學生在語文學習中，通過閱讀、寫作、口語表達等語文活動對文本進行審美鑒賞和創造性的表達。高中語文古詩詞教學蘊含著豐富的審美鑒賞與創造教育機會，古詩詞具有語言簡潔生動、寓意深遠等特點，具有很強的藝術感染力，將二者相結合，能深度挖掘古詩詞的內涵意蘊，促使學生形成高雅的審美意趣和深層次的知識掌握，因此，教師需重視在古詩詞教學中對學生審美鑒賞與創造能力的培養。

一、培養高中生審美鑒賞與創造能力的必要性

在高中語文古詩詞教學中，審美鑒賞與創造能力的培養不僅可以提升學生的語言能力和審美能力，還可以豐富學生對古詩詞的解讀。通過對古詩詞的深入分析和理解，學生可以更好地感受到詩人的情感和思想，更深入地理解詩詞的內涵和意義。

（一）響應課標的指導意見

《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》指出學科核心素養主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面。其中，審美鑒賞與創造是核心素養的重要構成部分，在實際教學中起到發展學生審美能力與審美品質的重要作用。在高中古詩詞教學中深挖審美教育內涵、落實審美鑒賞與創造目標，能響應新課標的號召，豐富學生的語言經驗和審美體驗，提高語文教學的時代性和有效性。

（二）培養學生的審美能力

在高中語文古詩詞教學中融入審美鑒賞與創造教學，能有效培養高中生的審美能力，激發學生的審美興趣，促使學生形成高雅的審美意趣和積極的審美愛好。教材選擇的詩詞具備代表性，思鄉、報國等主題所呈現出來的多元美感正是當前階段學生亟需積累的審美體驗。在古詩詞教學中注重對學生審美鑒賞與創造行為的引導，能激發學生的審美興趣，營造濃厚的審美氛圍。學生的鑒賞能力能夠在持續學習中獲得深度培養，形成健康的審美觀念；在持續性學習的作用下，重視自身在古詩詞學習鑒賞中的獨創性感受和體驗，將審美行為、意識代入實際生活中，形成良好的審美習慣。

（三）豐富學生的詩詞解讀

學生對古詩詞內涵的解讀具備差異性。從審美角度出發，指導學生鑒賞古詩詞加以再創造，是學生深度解讀詩詞內涵、掌握詩詞重點的重要切入點。通過審美鑒賞與創造活動，學生能拓展想象力、體察詩詞細節，展開對詩詞局部的深層次探索。在鑒賞教學和創造教學的作用下，古詩詞能在時代背景下展現更為豐富的內涵意蘊、承載更為豐富的精神價值。這使得古詩詞的探究更具實際意義。

二、古詩詞教學對學生審美素養培養的獨特作用

古詩詞教學在培養學生審美素養方面具有獨特作用。首先，古詩詞能激發學生審美情感、豐富其審美經驗。其次，古詩詞能增強學生的審美意識，形成審美能力。最后，古詩詞能提升學生的審美素養，使其構建審美心理、形成客觀的審美態度。

（一）獲得審美愉悅，激發審美情感

從教學情感角度出發，古詩詞教學在培養學生審美素養方面具有情緒感召的輻射作用。趣味性古詩詞探究活動能從情感層面予以學生積極的體驗，促使學生在詩詞中感受形式豐富的美，獲得精神感動和審美愉悅感。積極的審美情感能豐富學生的審美經驗，喚醒學生的審美意識，引發學生深層次的審美聯想，發展審美鑒賞與創造能力，使古詩詞教學取得良好的教育效果。

（二）增強審美意識，形成審美能力

從學習意識的角度出發，在古詩詞教學中落實審美鑒賞與創造能力培養目標，能增強學生的審美意識、發展學生的審美能力。審美能力是一種遞進發展的能力，是學生在解讀詩詞意蘊過程中逐步形成的特殊意識和能力。古詩詞蘊含著豐富的審美要素，優美的意象與表達能描繪出作者心目中的藝術形象，展現出情與理、情與景的美妙融合。這種教學文本能充盈學生的審美情感，強化學生的審美理解，切實提升學生的審美鑒賞與創造能力。

（三）重視審美鑒賞，提升審美素養

從學習能力的角度出發，古詩詞教學在提升學生的審美鑒賞與創造能力方面具有不可替代的作用。古詩詞以其獨特的藝術形式和深厚的文化內涵，為學生提供了一個感知美、欣賞美、創造美的平臺。通過審美鑒賞活動，學生可以進一步開闊審美視野、構建審美心理、形成客觀的審美態度。教師可以進一步拓展審美常識，深入挖掘詩詞中的審美元素，使學生感受其中的意境之美、情感之美、形式之美和思想之美，拓寬審美視野；根據古詩詞獨特的韻律美，吸引學生參與審美活動，幫助學生逐步構建審美心理，提升學生的鑒賞力，使其形成積極、客觀的審美態度。

三、審美鑒賞與創造視域下高中古詩詞教學的策略

為了在古詩詞教學中落實審美鑒賞與創造培養目標，教師可以通過體驗平仄韻味、想象唯美畫面、發展思維品質、表達豐富情感、傳達心靈啟迪等方式開展教學，讓學生體會作者的情感意蘊，提升學生的審美鑒賞與創造能力。

（一）指導誦讀，體驗平仄韻味

平仄節奏是中國古典詩詞中的獨創性規則。在古詩詞教學中，誦讀是體驗平仄韻味的重要手段，教師開展有效的指導誦讀活動，能幫助學生感受古詩詞中平仄韻律的存在形式，體會平仄韻味，使其掌握透鑒賞技巧。在古詩詞教學中，教師可以通過范讀、領讀、齊讀等活動形式，指導學生以讀促情、以讀感悟，在聲音的平仄、高度起伏中感受古詩詞的音韻之美。在此過程中，教師還可以結合專業知識，向學生教授平仄、韻律的文學常識，便于學生系統地把握古詩詞的韻律規則，立足宏觀角度領會古詩詞的音韻魅力。這一過程中，教師需注意技法教學和感悟指導，以主觀指導引領學生感知平仄的存在形式，邁向古詩詞鑒賞新高度。

例如，在統編版語文必修上冊《登高》教學活動中，本課古詩詞是一首懷古傷今、蘊含悲傷意蘊的七言律詩。在詩詞教學中，教師可以將培養學生的審美鑒賞與創造能力作為教學目標，以詩詞平仄為錨點展開審美教學初探，具體教學步驟如下所示：

首先，教師引導學生誦讀，通過范讀矯正音準、通過領讀滲透情感意蘊、通過齊讀培養朗讀能力。這一過程中，教師可以要求學生尋找閱讀規律，自主總結七言律詩的特點。其次，教師可以向學生講解詩詞格律、平仄的相關文化常識，促使學生從平仄角度重新看待詩句、感受嚴謹的格律之美。最后，教師可以為學生播放意蘊哀轉的音樂，指導學生在誦讀中融入情感，通過語速、語氣、重音來展現平仄的差異、體會平仄與情感的聯系，感受古詩詞格律精妙、結構嚴謹、環環相扣的美感。

（二）創建意境，想象唯美畫面

意境是古詩詞鑒賞的重點要素。古詩詞中以簡短語句勾勒出精妙的意境和豐富的意象，鋪設了動態優美的畫面，教師可以以此為錨點指導學生展開聯想，補充意境留白，感受意境美感，展開審美鑒賞與創造性活動。教師可以指導學生立足局部意象與詞匯展開想象，拓展、細化詩詞呈現的畫面，以動態畫面的解讀深化閱讀感悟，鑒賞畫面之美；從意境的美感出發，引導學生對其意境特征、意蘊進行關鍵詞歸納，分析并分類，感悟意境之美；組織學生對古詩詞的多元美感進行概括性描述，創造鑒賞語段，落實鑒賞與創造目標。如此設計能幫助學生更好地解讀詩詞意境與意象，踐行鑒賞與創造行為。

以人教版統編版語文必修上冊《阿房宮賦》教學活動為例，教師可以將古詩詞的畫面作為錨點，指導學生參與鑒賞與創造活動。首先，教師請學生逐句閱讀課文，由“長橋臥波，未云何龍”“歌臺暖響，春光融融”等描述來細化想象畫面，用詳細的語言描繪宮殿的恢宏，初步感知詩詞意境。其次，教師引導學生從畫面美、意境美的角度分別展開細節探究，并以語段的形式完整呈現出來。如此，即完成了古詩詞審美鑒賞與創造的過程，使學生能從意境中獲得多重審美體悟、增強審美感知。

（三）分析煉字，發展思維品質

古詩詞語句簡短，意義雋永，在展開鑒賞教學時，逐字分析是鑒賞教學的重要途徑?！盁捵帧笔求w現古詩詞韻味和美感的重要手段，“煉”旨在引導學生關注古詩詞中的關鍵字、詞、句，集中分析其精妙之處，由一個字眼生發感悟，掌握以小見大的鑒賞技巧。教師可以在此過程中滲透鑒賞技法，指導學生結合語境“煉字”并分析語言表達技巧，于過程中訓練學生的語文思維品質。

例如，在統編版語文選擇性必修上冊《兼愛》教學活動中，本課時教學內容展現了墨家學派“兼愛”的思想，質樸的語言凝練地列舉了“兼愛”的應用方式和美好愿景。在“煉字”環節，教師可以指導學生完成煉字任務。如在閱讀“臣自愛，不愛君，故虧君而自利”一句時，指導學生從虧、利兩個角度出發，分析文中所表達的深層次意蘊，包含了哪些表現形式。學生可以深入思考每個字在整句話中的意義，以及它們如何共同表達出墨家學派的“兼愛”思想。通過這種“煉字”的方式，學生不僅能夠更加深入地理解文本，還能夠提升自己的文學鑒賞能力和語言表達能力。

（四）融合學習，表達豐富情感

融合學習旨在將古詩詞與其他學習要素、學習領域相融合，讓學生于過程中獲得深刻的學習體驗。古詩詞是表達情感的重要載體，與實際生活、藝術繪畫、歷史、歌舞等領域存在千絲萬縷的聯系，在教學過程中，教師可以引導學生將古詩詞與自己的生活經驗相融合，發現古詩詞蘊含的豐富情感；指導學生將古詩詞與藝術作品相融合，以感官審美的互促來增強審美鑒賞感悟；指導學生將古詩詞與創造活動相融合，提升學生的創造能力。如此融合學習的方式能使學生從古詩詞中汲取情感的養分、豐富內心世界，踐行審美鑒賞與創造行為。

以人教版統編版語文選擇性必修中冊《李憑箜篌引》教學活動為例，教師可以引導學生將古詩詞與自己的生活經驗相融合。在《李憑箜篌引》一文中，作者描繪了李憑演奏箜篌的場景，教師可以引導學生聯系自己的生活經驗，嘗試回顧聆聽美妙音樂時的感受；指導學生將古詩詞與藝術作品相融合，指導學生通過繪畫、音樂、舞蹈等藝術形式表現自己對古詩詞的理解和感悟；指導學生將古詩詞與創造活動相融合，引導學生通過改編、創作等手法，基于古詩詞進行再創作。通過與生活經驗、藝術作品、創造活動等領域的融合學習，學生能夠更好地理解和感受古詩詞的魅力，豐富內心世界，提升自身的審美鑒賞與創造能力。

（五）化詩為文，傳遞心靈啟迪

化詩為文旨在古詩詞內容的基礎上進行再創作，將詩句轉化為多種現代文體，從語言表達中詮釋美的感受和情感體驗，展現詩句深刻的思想內涵和哲理啟示。在教學過程中，教師應當鼓勵學生進行創新和嘗試，引導學生將古詩詞轉化為自己的語言和思考，將其中的哲理傳遞給更多的人。

例如，在統編版語文選擇性必修下冊《離騷（節選）》教學活動中，教師可以為學生布置“化詩為文”學習任務，要求學生采用多種文體展開創作，并在創作的基礎上抒發審美鑒賞觀點，獲得審美教學啟示。教師可以為學生布置如下學習任務：選擇擅長的文體，改寫課文《離騷（節選）》，重在抒情。

學生可以將《離騷》轉化為現代詩歌的形式，通過運用意象、象征等手法，將古詩詞作者委屈、幽憤的情感表達得更加深刻。學生也可以將《離騷》轉化為小說或散文的形式，通過描繪屈原人物形象、情節和意象等元素，將古詩詞中的故事和情感呈現得更加生動。在創作過程中，教師應該鼓勵學生進行創新和嘗試，讓他們用自己的語言和思考來詮釋古詩詞的美和哲理。同時，教師也應該給予學生適當的指導和幫助，讓他們能夠更好地理解古詩詞的內涵和意義，從而更好地完成再創作任務?；姙槲慕虒W的應用，能幫助學生提升古詩詞鑒賞與創造能力，取得良好的教育效果。

四、結語

綜上所述，高中古詩詞教學策略豐富多樣，教師可以通過指導誦讀、營造意境、分析煉字、融合學習、化詩為文等多種方式提升學生的審美鑒賞與創造能力。多元審美鑒賞與創造策略的應用，不僅可以讓學生更好地理解和欣賞古詩詞，還能進一步培養學生的思維品質和表達能力，促使學生在古詩詞學習中獲得更多收獲。教師也需深入探索實踐，結合不同教學內容和實際學情，運用靈活多元的教學策略，取得更佳的教育效果。