初中語文革命傳統作品閱讀教學策略研究

孫艷春 （甘肅省古浪縣第六中學）

革命傳統作品是初中語文學習的重要內容之一，具有較高的教學價值。學習革命傳統作品，了解作品中傳達的革命理想和革命責任，感受革命斗爭精神，有助于發展學生的語文核心素養，落實立德樹人根本任務。然而，目前在初中語文革命傳統作品的實際教學中，由于部分教師存在對革命文化認識不足，缺乏整合資源的能力等問題，革命傳統作品的教學價值無法充分體現。鑒于此，教師應該結合語文課程的特點及革命傳統作品的特殊性積極探索教學策略，激發學生學習革命傳統作品的興趣，引導學生與作品產生情感共情、共鳴，充分發揮革命傳統作品的教育價值。

一、革命傳統作品的教育價值

1. 落實課程標準的要求

革命傳統是極其寶貴的精神財富，具有重要的思想教育價值?！读x務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《標準》）在總目標中指出，弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化，建立文化自信。在初中語文教學中，教師要利用教材中的革命傳統作品開展豐富的教學活動，讓學生了解革命英雄人物及重大歷史事件，深層次地體會革命英雄的優秀品質，讓革命文化熏陶和感染學生，落實《標準》中的具體要求，全面貫徹課程理念。

2. 發展學生的語文核心素養

革命文化是文化自信的重要來源。初中語文教材中包含很多革命傳統作品。學生在學習中能感受作品中蘊含的不屈不撓的斗爭精神，積極向上的樂觀精神，深厚的愛國主義情感，進一步感受革命文化的力量，從而更加熱愛中華民族的歷史文化，建立文化自信，增強民族自豪感。初中語文教材中所選的革命傳統作品，無論是遣詞用句、文章結構，還是修辭手法或表現方式的運用，都是學生學習的范本，對學生寫作能力的提高有一定幫助。另外，學生通過分析作品中的語言美、人物美、情感美等，能較好地促進邏輯思維的發展，提高審美與創造能力。

二、革命傳統作品閱讀教學現狀分析

1. 教師對革命文化認識不足

目前，部分教師教學觀念陳舊，對革命傳統作品閱讀教學的認知存在偏差，對革命文化的價值認識不足，關注度低。部分教師對革命傳統作品閱讀較少，革命文化知識積累匱乏，未能構建革命文化知識信息網，對革命傳統作品的價值認知僅局限于文學或思想教育方面，缺乏深入探究和深層次拓展。這些因素直接影響了革命傳統作品閱讀教學的順利開展。

2. 教師缺乏整合資源的能力

初中語文教材中的革命傳統作品分布比較分散。大部分教師在開展革命傳統作品閱讀教學時，只是進行單篇教學，很少組織同主題的文章進行教學，導致革命傳統作品閱讀教學停留在表層，缺乏廣度和深度。還有部分教師缺乏學科貫通意識。革命文化與政治、歷史、地理等學科知識聯系較為緊密，但教師在進行革命文化閱讀教學時，很少運用跨學科知識開展教學，致使閱讀教學內容單一，不利于學生學習。另外，地方紅色文化也是潛在的教學資源，有著深厚的文化底蘊。部分語文教師整合資源能力有限，無法發揮地方紅色資源的優勢，不能為革命傳統作品閱讀教學的開展提供支撐。

3. 閱讀教學方法單一

在初中語文革命傳統作品閱讀教學中，教師通常采用講授法和朗讀法教學，不能有效地使學生深入文本內核，不會利用關鍵詞句挖掘作品背后隱藏的信息，無法體會選文背后的意蘊，難以觸發學生的審美體驗，不能真正做到讓學生與文本對話。雖然學生在閱讀時也做了圈點批注，但是問題依舊存在，既沒有形成個性化認知，也沒有真正實現師生與文本的互動交融，以至于學生閱讀不夠深入，閱讀效果不佳。另外，初中語文教材中選編的革命傳統作品大部分都創作于戰火紛飛的戰爭年代，與當下學生的生活時代距離遙遠。大部分學生對革命文化了解不多，尤其是革命文化背景知識較為匱乏，閱讀這類選文時很難在心理上與這些作品產生共情，加之沒有掌握合適的閱讀方法，這是學生學習革命傳統作品的最大障礙。

4. 閱讀活動低效

豐富的閱讀活動有利于學生更好地傳承革命文化。受應試教育思想的影響，學校很少開展革命文化專題探究活動和綜合性學習活動，學生參與課堂內外閱讀實踐活動的機會少之又少，不利于學生理解革命文化。另外，在“雙減”背景下，學生的課業負擔和學習任務確有緩和，但是學習時間仍處于緊張狀態。學生沒有足夠的時間去參與革命傳統作品閱讀活動，只是通過閱讀教材中所學選取的作品了解革命文化。閱讀活動的缺乏，這也是革命傳統作品閱讀教學效果差強人意的原因之一。

三、革命傳統作品閱讀教學策略

1. 深入研讀課程標準，強化重視程度

教師要深入學習和研讀《標準》內容，轉變傳統的教學觀念，正確認識革命文化的價值，突出語文課程以文化人、以文育人的意義。同時，教師應該在平時多讀書，豐富自身的革命文化知識，積極提升自身的革命文化素養，這樣才能在閱讀教學中以淵博的學識感染學生、帶動學生，使學生能積極投身于革命文化的學習中，用以繼承和弘揚革命文化，增強民族文化認同感，進一步堅定文化自信。

2. 靈活整合資源，深化革命內涵

（1）整合課內資源，激發革命情感。

教師可以將教材中關于革命傳統的作品進行整合，組建“中國革命傳統作品選讀”專題。立足學生的閱讀基礎，可以整合同時期的文本或同主題的文本，也可以整合同作者的文本，引導學生進行多文本閱讀，促使學生深度閱讀、廣度閱讀。由于課堂教學時間有限，教師要善于從教材中尋找適當的切入點，引導學生深度感受革命精神，真正實現在閱讀中進行有效的革命文化傳承教育。同時，教師要引導學生聚焦關鍵詞句，挖掘隱性信息，理解老一輩無產階級革命家的革命精神和人格品質，認識中國革命、建設、改革的歷程，豐富學生的文化底蘊，培養學生的責任擔當，激發學生熱愛中國共產黨、熱愛祖國的情感。

（2）融合學科資源，強化情感認同。

跨學科教學是課程改革的必然趨勢。革命傳統作品是德育的重要載體，與政治、歷史、地理學科皆有交集。語文教師在革命傳統作品閱讀教學中要注意整合多學科教學資源，不斷創新教學方式，充分發揮語文課程綜合性和兼容性強的特點，引導學生開展跨學科學習，深化對革命傳統作品的多元理解與認知。同時，跨學科教學在一定程度上豐富了課堂教學形式，使教學內容多樣多彩，激發了學生的閱讀興趣，讓學生通過學習革命傳統作品，了解革命傳統的豐富內涵和精神價值，強化情感認同。

（3）利用地方紅色資源，充實教學內容。

教師要深入挖掘地方紅色資源的內容和價值，把革命文化作品與地方紅色文化相結合，充分發揮地方紅色文化的資源優勢，引導學生熟悉和熱愛地方歷史，學習地方革命人物的愛國精神，讓學生銘記歷史，厚植愛國情懷。教師也可以利用地方紅色資源充實教學內容，讓地方紅色故事走進語文課堂，承擔起時代所賦予的使命，凈化學生的內心，常懷愛國主義革命情懷，內化艱苦奮斗、無私奉獻的革命精神，形成頑強拼搏、自強不息的革命品格，努力傳承革命先烈、革命偉人的愛國主義精神，助力革命傳統作品的學習。

3. 豐富閱讀方法，提高閱讀效果

（1）巧設教學情境，拉近文本距離。

在初中語文革命傳統作品閱讀教學中，教師要善于創設問題情境，讓學生在情境中思考、探索，自覺走向文本，拉近與文本的距離，引導學生深度閱讀，養成主動閱讀的習慣，進而提高閱讀教學質量。

教師可以利用影視資源，巧妙創設情境，縮短時空距離。影視資源作為輔助教學手段，以其生動化、情境化、跨時空的特點給學生提供了豐富的背景資料，能夠掃除學生的閱讀盲點，在革命傳統作品教學中深受師生青睞。例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“統編版教材”）八年級上冊《消息二則》時，教師可以在課堂上播放《建國大業》電影片段，創設真實的歷史情境，消解由于時間和空間距離而產生的陌生感、疏遠感，縮短學生與革命文化選文的距離，為學生搭建學習支架，有利于加深學生對課文內容的理解。

教師可以創設問題情境，引導學生深度閱讀。例如，在教學統編版教材七年級下冊《誰是最可愛的人》這篇課文時，教師可以在課前播放《跨過鴨綠江》視頻片段。隨后提問：“志愿軍戰士跨過鴨綠江去干什么？”學生回答：“保和平，衛祖國，保家鄉?！苯處熇^續提問：“正因為如此，他們被稱為‘最可愛的人’。那么課文主要選取了哪幾件典型事件來表現志愿軍戰士的可愛之處呢？”這樣創設問題情境，能夠拉近學生與文本的距離，使學生帶著問題積極投身于文本的閱讀中，通過抓住關鍵語句，深刻體會志愿軍戰士們的革命英雄主義精神和愛國主義情懷，既能將革命傳統作品的育人價值發揮得淋漓盡致，又能發展學生的語文核心素養。

（2）借助助讀系統，構建文本對話。

統編版教材在自讀課文中增設了“批注留白”和“閱讀提示”的助讀系統，這些是很好的教學資源，可以降低學生理解革命傳統作品的難度。在開展革命傳統作品閱讀教學時，教師可以讓學生充分利用助讀系統深入研讀文本。例如，在教學統編版教材七年級下冊《土地的誓言》這篇課文時，學生在閱讀第1 自然段時，旁批“這里鋪陳了許多富于東北生活氣息的形象，有怎樣的效果？”這個問題，正是閱讀本文時必須關注的。因為課文主要抒發了作者對國土淪喪的壓抑之感和對故土的深深眷戀之情。教師引導學生圍繞旁批問題深度閱讀，能有效促進學生與文本的有效對話，實現學生與文本的互動交融。

（3）以任務為驅動，提升教學效能。

當前革命傳統作品教學依然存在教學方法單一、僵化的問題，導致學生對革命傳統作品缺乏興趣。為此，教師可以采取學習任務群的方式，結合學生實際，設計挑戰性的學習任務，讓學生以任務為驅動進行閱讀，通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的自主閱讀過程，完成閱讀任務，進而提升閱讀教學效能。例如，在教學統編版教材七年級下冊《老山界》這篇課文時，教師可以結合學生實際設計以下學習任務。任務1：初讀課文，感知內容。讓學生通讀課文，用一句話概括課文的主要內容。任務2：細讀課文，感受翻山之艱難。讓學生運用圈點批注法，勾畫出表現“老山界難翻”的語句，感受紅軍面對困難的樂觀與勇敢。任務3：品讀課文，體會紅軍的精神。讓學生抓住關鍵語段進行品讀，體悟紅軍身上閃耀的長征精神。這樣，采取學習任務群的方式，既能激發學生的閱讀興趣，又能讓學生較好地完成閱讀任務，有效提高閱讀教學效能。

4. 開展閱讀活動，涵育革命情懷

（1）落實綜合性學習，展現學習成果。

為進一步鞏固革命文化作品學習成果，教師要注重落實綜合性學習，引導學生積極參與活動，充分展示學習成果。例如，在教學統編版教材七年級下冊第二單元綜合性學習“天下國家”時，教師要緊緊圍繞“愛國”這一核心要素，組織學生開展三個主題活動。

活動1：愛國人物故事會。

讓學生搜集熟悉的愛國故事，以小組為單位推薦代表講述故事，或是通過劇本表演，分享閱讀成果，激發學生心智，讓學生從愛國人物中汲取精神營養。

活動2：愛國詩詞朗誦會。

讓學生分類搜集愛國詩詞，并選擇自己喜歡的詩詞進行朗誦，展示自己的朗誦風采，感受詩人高尚的愛國情懷，進而陶冶學生心靈。

活動3：愛國名言展示會。

讓學生展示課外搜集的愛國主題的名言警句，或采取幻燈片的形式，或采取書法作品的形式，或配樂朗讀展示，給學生提供展示自我的平臺，既能啟發學生心智，又能發展學生的語文核心素養。

（2）開展實踐活動，厚植愛國情懷。

為學習和傳承革命文化，教師要積極開展愛國主義教育實踐活動，組織學生到紅色教育基地，開展追思緬懷先烈的活動，瞻仰革命遺址，追尋紅色足跡，傳承紅色精神。通過聆聽講解員的講解，進一步了解革命傳統歷史，了解革命傳統背后蘊含的深意，以此促進學生對革命傳統作品的學習，傳承革命先輩的精神，堅定理想信念，培養學生的愛國主義情感。

總之，革命文化是寶貴的精神財富和豐厚的政治資源，也是中小學教育培根鑄魂的重要內容，對學生的健康成長意義重大。為此，教師要正視當前教學中的問題，積極探索有效教學策略，帶領學生感悟偉大的革命精神，真正發揮革命文化的教育功能，使之成為教育人、激勵人、塑造人的重要資源，讓學生從小打好中國底色，更好地傳承革命傳統文化的紅色基因。