現代職業教育背景下教師培育三級體系的構建與實踐*
——以云南農業職業技術學院為例

王 瑾，楊章松，蔣潤迪，霍海龍

（1.云南農業職業技術學院，昆明 小哨 650212；2.云南開放大學，云南 昆明 650500）

職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，教師隊伍質量決定著職業教育發展水平。加強教師隊伍建設，提升教師教學能力，是實現現代職業教育高質量發展的關鍵。與新時代國家職業教育改革的新要求相比，云南省大多數高等職業院校的教師隊伍與全國同類院校相比仍有一定差距。文章分析教師培育方面的不足，依托“現代職業教育背景下教師培育校級、省級、國家級三級體系的構建與實踐”項目開展研究實踐，闡述現代職業教育背景下，通過建立“校級-省級-國家級”三級培育體系，構建包括培養目標、培養模式、課程體系、教學團隊建設與管理的教學質量保障體系，充分體現以教師發展為中心的職業教育教師隊伍建設理念。

教師是學校教育教學活動的核心資源。教師能力素質直接關系到學校人才培養的質量和辦學水平。新時代的職業教育面臨著新形勢與新任務，對教師提出了新要求和新期待。加強職業院校教師隊伍建設，提高教師專業素質和教學能力，對促進我國職業教育發展和深化產教融合、校企合作具有重要意義。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》中指出：“要加強‘雙師型’教師隊伍建設，開展定制化、個性化培養培訓?！苯Y合云南省教育高質量發展三年行動計劃，高等職業院校要進一步加強并優化師資隊伍建設，推進提質培優。各職業院校在提升教師綜合素質上都面臨著新的挑戰，如何在新的職業教育背景下構建起教師培育的“校級-省級-國家級”三級培育體系，成為一項重要且關鍵的研究課題。

一、教育相對落后，師資力量薄弱

教師隊伍的培育是一項系統工程，需要綜合考慮師資隊伍的建設規律、政策導向、師資培養、教育教學方法改革等問題。云南省職業教育與全國平均水平之間存在較大差距，尤其是體現在教師數量與結構上。云南地處邊疆，經濟發展水平不高，教育水平相對落后，師資力量薄弱，特別是職業教育發展所需的“雙師型”教師占比較低，這些問題已成為制約云南省職業教育改革發展的“瓶頸”。以云南農業職業技術學院為例，當前職業院校教師培養存在的主要問題有：

（一）學校對教師培養和課程體系建設不夠重視

一是學校對教師培養的重視程度不夠。教師培育工作的主體責任不夠明確，制度不夠健全，教師培育工作缺乏應有的保障。有的學校領導和教師對培養工作認識不足，認為教師隊伍建設是一項短期任務，是一項階段性工作，沒有真正認識到教師隊伍建設是學校整體發展戰略的重要組成部分。二是對課程體系建設不夠重視。目前很多學校仍然沒有專門負責課程體系建設的機構或人員，有的學校雖然有課程體系建設部門，但其職能僅僅局限于組織編寫和審核教材，缺少對培養目標、培養內容、教學計劃、教學大綱、教學評價等環節的統籌規劃。

（二）師資培訓缺乏系統性、連續性、針對性和有效性

當前，我國職業院校教師的培養主要是通過短期集中培訓和兼職教師（企業技術人員）的形式實現的，這種方式主要針對的是在崗位上有一定工作經驗的中青年教師，而對其他不同類型的教師，如知識技能長期缺乏更新的老教師、工作經驗不足的新入職教師、能力和本領不適應職業教育快速發展節奏的“躺平型”教師則很少顧及。同時，也缺乏針對職業教育教師特點制定的長期系統的培養計劃和培訓體系，尤其是缺乏有針對性、連續性的職后培訓，缺少對教師職業生涯規劃、專業發展等方面的持續培訓和指導，導致老教師存在職業倦怠感，青年教師存在專業成長乏力感，對職業教育人才培養質量提升沒有起到真正意義上的推動作用。

（三）缺乏系統的教師專業發展體系

職業院校教師專業發展體系主要包括師德師風、教育教學能力和專業實踐能力三方面。作為專業實踐能力的重要體現，教育教學能力是教師專業發展的核心要素，也是實現職業教育高質量發展的關鍵。當前，我國職業院校教師專業實踐能力培養多以“項目式”教學和“任務式”教學為主，如《牛羊生產》《畜產品加工》等課程的實踐教學環節，多以學生為中心，學生自主選擇、設計、完成項目，教師負責指導和檢查，這種“項目式”教學方式注重學生單項實踐能力和創新精神的培養，但對教師前期備課的要求較高，受教學設備配套不完備及教材匹配度不夠的影響，在一定程度上不利于課程知識的體系性構建，對教學相長的促進作用不大。

（四）教師職業幸福感和榮譽感不強

當前，職業院校教師隊伍整體上能夠較好地完成教學任務，但也存在一些問題：一是重理論、輕實踐。二是重共性、輕個性。三是重教書、輕育人。四是重課堂教學，輕課外輔導。五是重校內管理，輕社會服務。由于職業院校的特殊性，教師教學工作的完成常常不能像企業那樣按照嚴格的生產流程和操作規程進行，課堂上缺乏實踐教學環節，與學生溝通交流不夠，學生動手操作能力差，影響教育教學的效果。由于教師在授課中對實踐環節的忽視，導致學生理論與實踐脫節，影響學生應用能力的培養和綜合素質的提高。

二、教師培育三級體系構建

為切實提高職業院校教師隊伍的整體素質，解決目前職業教育師資隊伍建設中存在“師德師風不夠高、教學能力不夠強、教師梯隊不夠合理、綜合素質不夠全面”等問題，以教師發展為中心，遵循“需求驅動、整體提升”原則，構建“校級-省級-國家級”三級培育體系。通過加強頂層設計和統籌規劃，對教師隊伍進行分類指導，充分發揮各級培訓的龍頭作用，實現教師培訓從“局部探索”向“系統構建”的轉變，從“校內短期培訓”向“校內外長期培訓”的轉變，從“封閉的教師個人發展”向“開放的教師團隊發展”的轉變，充分體現以教師發展為中心的職業教育師資隊伍建設理念。結合現有師資實際情況，云南農業職業技術學院圍繞高質量發展三年行動計劃，以解決教師發展及教師培育面臨的問題為導向，通過實施青年教師、骨干教師、專業帶頭人培訓、現代信息化教育教學培訓、課程思政培訓等項目化的培訓，進一步優化在職教師的隊伍結構，提升教師的能力素質，最終實現教學、科研、社會服務數量和質量的提高。構建全方位的“校級-省級-國家級”教師培育三級體系，全面提升教師專業素養和教學水平，實現教師由專業知識向教學能力的轉變、由理論教學向實踐教學的轉變、由單一學科向多學科發展的轉變。

（一）實施模塊化專題培訓

通過深入二級學院等教學部門調研教師的素質提升需求，以師德師風、課程思政、教學設計、教法改革、教材建設、教師職業生涯規劃、科研項目申報、團隊建設、教育心理學等為關鍵內容，設置不同專題培訓，制定完善校級、省級、國家級三級教師職業教育技能培訓體系，尤其重點打造三級“雙師型”教師認定培養體系、三級“教學名師”培育培養體系等，將各層次各類型的教師所需具備的素質能力進行模塊化搭配組合后融入各培育體系中。同時加大培訓力度及廣度，結合農業職業院校辦學特色，有機融入勞動教育、耕讀教育、黨史學習教育等專題，推動教師培訓高質量發展。

在各類型培訓中，高度重視新入職教師崗前培訓，助力新入職教師站穩講臺，提升新入職教師專業素質，近三年累計培訓新入職教師123人，分骨干教師、青年教師、教學管理服務人員等類型，分職教理念、教學設計、教學方法、教學信息化等專題累計培訓教師2 600余人次，助力中青年教師站好講臺。修訂完善校級“雙師型”教師認定管理辦法，將資格認定、審核、評選、管理規范化、制度化，規范化認定200多名校級“雙師型”教師。

（二）組建教師教學能力三級參賽構架

高職院校教師教學能力比賽是提升教師專業技能水平和教學能力的有效途徑，是落實立德樹人的根本任務、提高人才培養質量的重要舉措。教育部每年舉辦的教師教學能力比賽，是在職業院校教學成果獎評選的基礎上，對全國職業院校教師教學能力進行全面檢驗的重要活動，對于推動職業院校教師隊伍建設改革具有重要意義。

近年來，云南農業職業技術學院以“學、仿、超”的教師教學競賽組織理念，學習其他高職院校的比賽項目作品、組織方式、比賽機制等。結合云南農業職業技術學院的特色和優勢，在校內創辦校級教師教學能力比賽，參照國賽和省賽的比賽要求，遴選出教學尖子和優秀團隊，沖擊省賽和國賽，借鑒學習職業教育教學前沿技術模式，帶領參賽團隊教師向杰出獲獎團隊學習，創造交流機會，聘請知名專家對參賽團隊一對一線上或現場備賽指導，使備賽培訓的教學模式、手段和方法更加科學和高質量，組建出能夠在校級、省級、國家級教學能力比賽中發揮優勢的參賽構架。2023年校級參賽教師人數達到143人，參賽作品36個，作品數量同比增加50%，進入省賽與國賽團隊數也逐年增加，突破歷史最好成績。通過構建校級、省級、國家級三級參賽架構，在參賽活動中積極推動“三教”改革，把教學能力大賽作為深化教育教學改革、提高教師素質能力的重要載體，著力打造一支“專兼結合、結構合理”的高水平專業化創新型教學團隊。以教師教學能力比賽為抓手，發揮好賽事和參賽團隊的示范引領作用，輻射帶動全院教師共同發展，充分發揮和全面利用以賽促教、以賽促研、以賽促建、以賽促改的功能提升教學教改質量。

（三）搭建教學團隊三級孵化培育體系

針對職業院校教學團隊建設與管理的現狀，為了解決教師能力素質的短板問題，充分發揮團隊合力，加強教學團隊建設，強化師資隊伍的教學水平和科研水平，全面提升教學質量，在各類師資培訓、教學競賽中表現優秀的教師組建團隊，制定“教學能力比賽團隊”“課程思政金課團隊”“教學創新團隊”“科技特派團”等校級、省級、國家級三級孵化培育體系。按照“分類培養、分層孵化、團隊推進”思路，對教學團隊進行分級分類管理和培育。通過建立校級教學團隊孵化培育體系、省級教學團隊孵化培育體系和國家級教學團隊孵化培育體系，加大對校級教學團隊的扶持力度，提高校級教學團隊的整體實力。通過搭建省級、國家級兩個層面的培育平臺，加強對省級和國家級教學團隊的培養，打造一批能夠引領區域職業教育改革發展和服務區域經濟社會發展的高水平教學團隊。

三、典型創新做法

（一）實體空間及培育基地建設

在學院原有教室、實訓室等傳統培訓場所基礎上，通過整合校內各部門和各行業資源，搭建實體培訓空間。通過線上線下結合的方式，實行集中和分散相結合、理論學習與技能訓練相結合，以提高教師綜合素質能力。其中，教師學習中心包含開放交流區、自主學習區、智慧研討區、微課錄播區等，為教師課余時間自主學習、思維碰撞、課程研討、專題培訓和實時分析教學案例提供場所；智慧化教師培訓中心滿足各類教師研修培訓及智慧互動課堂實錄，同時拓展校內外實訓、實踐教學基地，作為“雙師型”教師培訓基地，滿足教師綜合素質能力提升需求。教師學習中心和智慧化教師培訓中心自投入使用以來，利用率達到90%以上，為各類教學研討、教學比賽、師生競賽課程錄制、精品課程制作提供便捷場地。

（二）建立“教師發展服務平臺”

開發信息化平臺，建設教師培訓資源庫。依托學院現有的信息技術條件，建立教師培訓資源庫，包括各專業的教學資源、教學管理軟件等，并進行相應的動態更新。建立符合學院發展特色的“教師發展服務平臺”，可實現培訓報名、比賽報名、比賽作品提交、作品評審、發放培訓證書、場地預約等功能，“雙師型”教師的材料提交申請與審核，同時還可進行教師培育過程資料收集、實錄課程和教學成果展示，為有提升需求的教師提供學習資源?！敖處煱l展服務平臺”通過收集每位教師使用各類功能的情況，生成教師個性化成長路徑畫像。平臺中創建的微課資源庫專為云南農業職業技術學院打造，囊括了學校各類培訓的課堂實錄視頻，以供本校教師課后在線上反復觀看，課程資源現共有131個實錄視頻，播放次數達1 700余次。把信息化教學技術手段與教學相融合作為職業教育培育的重點，利用信息化手段創建優質精品課程資源。

（三）教師培育促進高質量人才培養

培育和打造出2支省級教師教學創新團隊、7支校級教師教學創新團隊、38支校級課程思政建設團隊，團隊建設促進了老中青教師的搭配組合，推進教學內容、教學方式改革和研究，促進教學研討和教學經驗交流，推動人才協同培養，發揮優秀教學團隊在學校及行業中的引領、示范作用。同時，借助教學團隊的力量，助力提升教師個人發展，實現教師間的知識交流與分享，反思與改進，可充分利用師資資源，提高教學質量。個人發展促進教學團隊整體水平的提高，拓展專業帶頭人的輻射作用，形成綜合實力。推進課程高質量建設，專業高質量發展，貫通人才高質量培養全過程，落實和構建全員全程全方位育人的“三全”機制。

四、結 語

目前，我國已進入高質量發展階段，高等職業教育作為現代職業教育體系的主體，如何更好地為社會培養出更多高素質技術技能人才，成為當前職業教育發展的首要任務?，F代職業教育要實現高質量發展，必須加強教師隊伍建設，優化教師隊伍結構。為此，云南農業職業技術學院積極探索，搭建起以校級為基礎，以國家級為引領的“校級-省級-國家級”三級教師培育體系，致力于打造一支師德高尚、技藝精湛、專兼結合的高素質專業化創新型教師隊伍。目前該體系已被省內多所兄弟院校借鑒并有效落地實踐，正在為云南省職業教育培養大批適應新時代職業教育高質量發展需求的教師。