社會主義核心價值觀融入高校思政課教學探索*

朱嫣丹,李前進

(1.南京工業大學 馬克思主義學院,江蘇 南京 210000;2.南京師范大學 馬克思主義學院,江蘇 南京 210000;3.南京新時代發展研究院,江蘇 南京 210000)

從黨的十六屆六中全會第一次明確提出了“建設社會主義核心價值體系”的重大命題,到黨的二十大報告中指出:“以社會主義核心價值觀為引領,鞏固全黨全國各族人民團結奮斗的共同思想基礎,不斷提升國家文化軟實力和中華文化影響力”[1],可見社會主義核心價值觀的精神品質和內核要求,它是全體中國人民的價值追求,是社會發展的總開關。當今世界正面臨百年未有之大變局,這既給當代大學生提供了難能可貴的建功立業的機會,也給他們帶來了天將降大任于斯人也的巨大挑戰,這時的大學生比以往更需要強大的精神支持和理論指導,更需要堅定對馬克思主義的信仰,始終用科學的理論指引前進的方向,自覺做好中國特色社會主義思想的堅定信仰者、積極傳播者和忠實實踐者,以實現民族復興的中國夢為己任,把青春書寫在祖國和人民需要的地方。

一、社會主義核心價值觀融入高校思政課教學的必要性

為達成思政課教學目標,須以清醒的理論來保持堅定的政治立場,牢筑信念根基,鼓足奮斗精神,使得高校思政課更有針對性和說服力,幫助青年學生上好人生第一課,這不僅僅是思政課教學的最終目標,更是社會主義辦學的基本要義。

(一)把握社會主義意識形態建設的迫切需要

在十月革命之前,中國共產黨嘗試了無數艱難的救亡圖存之路,但最終都以失敗而告終,十月革命的一聲炮響給中國帶來了馬克思列寧主義,中國共產黨在馬克思主義思想的引導下,結合中國具體國情,在不斷地嘗試和探索中一步步走向成功。牢牢把握意識形態在人們生活、學習中的主導作用,使人們的思想在馬克思主義思想的引導下走具有中國特色的社會主義道路,才逐步踏上了民族復興之路,由此可見意識形態工作在治國理政、治國安邦中的重要作用。

黨的二十大報告指出:“意識形態工作是為國家立心、為民族立魂的工作?！盵1]高等學校作為培育社會主義合格接班人的第一陣地,同時也是開展大學生意識形態教育的主陣地和開展思想宣傳工作的前沿陣地,而大學生的意識形態教育工作作為高校思想政治教育的一部分,也為高校的思政工作提供了許多新思路和新路徑,對于這一主要陣地,我們需要主動出擊,強化引領意識。當前,大學生們的思想受各種思潮影響,存在著多元性和矛盾性,各種思想激烈碰撞的情況下,能否牢固地把握意識形態的主導權,是關系到馬克思主義思想在高校的意識形態領域的指導地位能否得到鞏固的重大問題[2]。當前,受形式主義、官僚主義、享樂主義和奢靡之風的影響,黨的執政能力和公信力都經受著嚴峻的考驗,這些問題的存在阻礙了廣大民眾共享社會改革發展的成果,少數群眾迷茫之中對社會主義發展道路的合理性及馬克思主義在黨內的指導地位產生質疑,而一個人缺乏精神信仰的時候,就會容易出現思想的滑坡、誠信的缺失和道德的淪落,例如當前社會中的誠信缺失問題,就是主流意識形態受到沖擊后的產物,這些都會給大學生的核心價值觀帶來極大影響。

同時,國內外的一些敵對勢力的影響也給社會主義意識形態帶來巨大的挑戰,他們企圖讓我黨改旗易幟,企圖對我國進行顛覆性破壞?？v觀當今世界,在西方一些價值觀念的影響下,有的國家分崩離析,百姓流離失所,烏克蘭、敘利亞等就是活生生的案例,如果中國不走適合自己國家國情的道路,僅僅套用西方資本主義所謂的價值體系來衡量本國的實踐,后果將不堪設想。

由此可見,世界范圍內意識形態領域的斗爭是艱巨而復雜的,隨著改革的深化和市場經濟的發展,人們的思維意識、文化觀念、價值取向呈現出多樣化和多變性的特點,面對國內外紛繁復雜的局勢,更迫切地需要我們理解社會主義核心價值觀的內涵要義,而將社會主義核心價值觀融入思政課教學顯得尤為重要,因為它能不斷提高社會主義主流意識形態的凝聚力、影響力和傳播力。

(二)實現高校立德樹人根本任務的主動選擇

黨的十八大以來,習近平總書記多次在高?？疾鞎r圍繞立德樹人根本任務發表重要講話,從黨和國家的總體發展布局出發,深刻地回答了“為誰培養人”“培養什么樣的人”“怎樣培養人”等一系列問題,是新時代高校實現高質量發展的根本原則。將社會主義核心價值觀融入高校思政課是歷史的必然,更是辦好社會主義大學的主動選擇。

立德樹人是新時代高等教育的重要使命,而培育和踐行社會主義核心價值觀是執行立德樹人這一使命的必然選擇。所謂立德樹人,即要回答“立什么樣的德、樹什么樣的人”的問題,歸根結底,立德樹人的根本任務和重要使命就是培育能扛起民族復興大任的時代新人。國無德則不興,人無德則不立,欲成事,德行第一,因而踐行社會主義核心價值觀,培養有德有愛的時代新人,是高等教育的根本任務和使命。大學生正處在人生的關鍵期,可塑性較強,如果這時扣好人生的第一?？圩?將會終生受益,社會主義核心價值觀分別從國家、社會和個人層面回答了要建設什么樣的國家、社會和個人的問題,同時用馬克思主義的立場、觀點和方法來引導大學生認識人類發展規律、社會主義發展規律以及黨的執政規律,幫助大學生堅定民族自信,堅定不移走民族復興之路。通過開展黨史、黨情、國情教育,幫助大學生全面客觀地認識國家和社會發展情況,厚植愛國情懷,聽黨話跟黨走,扎根祖國大地,立志報效祖國,此謂明大德;通過開展志愿服務活動、日常行為規范教育,教導大學生要明禮誠信、遵守公序良俗,要有助人為樂、扶貧助困的精神,此謂守公德;通過教導大學生嚴于律己、尊老愛幼,涵養個人美德和家庭品德,此謂嚴私德。

育人先育德,育德先育魂,核心價值觀融入思政課教學的創新模式和機制,這是新形勢下時代賦予立德樹人的新考驗,有助于培育青年大學生這一重要社會群體的理論認識和實踐自覺。

(三)加強和改進思政課育人效果的現實要求

新形勢下,思想政治教育理論課也面臨著前所未有的挑戰,這是順應意識形態教育的需求,同時也是順應社會主義社會發展的需求。

首先,將社會主義核心價值觀融入到思政課教學之中,豐富思政課的教學內容,提高思政課教學的針對性與時效性,其本身就是一種教學模式和方法的突破。一方面,將社會主義核心價值觀融入到思政課教學,這種方式體現了高校思政課與中學的思想政治課、小學的思想品德課的有效銜接[2],使“德育”教育能覆蓋教育的各個階段。另一方面,將社會主義核心價值觀融入到思政課體現了各門思政課之間的有機融合,使教學方法更為靈活,教學內容更貼近課程本身。同時,將社會主義核心價值觀融入到思政課教學,實現了思想政治理論課在內容上的升華,極大地提高了思政課的有效性,將社會主義核心價值觀的思想理論與實踐需求相結合的教學方式,更是加深了理論的深度和問題的導向,使思想政治理論課更具象化、通俗化。

其次,想要提升思政課的教學效果,就必須創新教學理念,思政課與其他課程相比,更加注重價值觀念的塑造。因此,思政課的價值追求屬性決定了高校在開展思想政治教育時,一方面要堅持將政治意義與價值意義相結合,明確思政課的實質是價值觀教育,讓學生在學習中學會與真理對話;另一方面,在教學方式上,要注重知識技能傳授與價值觀念傳授相結合,有針對性地進行思想教育,講真理、講事實,引導大學生立志成為能擔起民族復興大任的新時代青年。

二、社會主義核心價值觀融入高校思政課教學面臨的困境

社會主義核心價值觀教育在社會和學校的運用中取得顯著成效,但尚有一些問題亟待解決。

(一)思想認識淺薄,內容和形式相分離

好的理論能夠說服人,而要達到說服人的目的,在進行理論知識講授的時候,就不能僅停留在理論表面,即在推進社會主義核心價值觀融入課堂教學的時候,要深入其核心,才能說服人、感化人。而在實際的教學實踐中,由于思想認知的不足,導致社會主義核心價值觀在思政課堂上存在內容和形式相脫節的現象,這種現象嚴重制約和影響了思政課教學的育人功能。分析其原因,一方面,由于思政課教師自身理論水平和學科背景的差異,對社會主義核心價值觀的領悟不透徹不深刻,沒有吃透其中的內涵,在遇到一些和學生相關或者學生關心的事件或熱點問題時[3],無法給出有建議性和針對性的解讀,做不到完全的傳道授業解惑,導致思政課教學活動缺乏吸引力;另一方面,部分高校在推進社會主義核心價值觀融入思政課的進程中,存在認知不足、積極性不夠、投入較少的情況,它們往往將此作為一項政治任務來對待,教學設計簡單機械,更有甚者只是流于形式,教學內容和實質脫節嚴重,學生很難能真正領悟社會主義核心價值觀的內核和價值意義。

(二)教學方法呆板,理論和實踐相脫節

所謂教無定法是指教學方法要隨著教學內容的變化而不斷調整,缺乏科學性和針對性的教學模式只會降低學生的主動性和積極性,形成教師課堂講授單向輸出,學生埋頭劃重點的僵化局面,這種模式一旦固化,學生就會慣性地認為思政課都是這樣機械且無趣,不愿主動去探索思政課的內涵,學習就只會停留在表層,學生多數為了考核等硬性任務而死記硬背,自然無法內化社會主義核心價值觀的本質,更不可能將其運用到實際工作生活中,所以出現理論和實踐相脫節的現象。在社會主義核心價值觀融入思政課的進程中,要根據教學目標、教學對象等進行教學方法的調整,有針對性地靈活運用理論傳授法、情景導入法、價值認知法、綜合教學法等將社會主義核心價值觀滲透進思政課堂。除此之外,許多思政課教師在進行教學設計時,沒有有針對性地圍繞“社會主義核心價值觀”這個關鍵詞來進行設計,不考慮學生的興趣愛好、思維特性、知識體系結構和思維特點,也不結合社會時事熱點來展開價值觀教育引導,導致理論和實踐脫節嚴重。

(三)實踐氛圍不佳,教學效果和教學目標差距甚遠

好的教學環境會潛移默化地影響高校學生們的精神世界,而現實中,由于教學環境尤其是文化體系的缺失和教學基礎保障的不足,思政課教學的效果遠遠達不到預期目標。究其原因,一方面,受到經濟全球化、信息多元化、文化多樣化的影響,社會環境的不穩定因素增加,而社會不穩定因素的增加導致了校園文化建設的不穩定因素增多,在學生群體中的體現則是產生一些負面思想和情緒,如拜金主義、享樂主義以及極端的個人主義等,校園的文化活動中簡單重復、偏向娛樂性的內容居多,而富含人文精神、能體現社會主義核心價值觀的內容偏少,久而久之會影響大學生的價值觀念。另一方面,思政課的實踐教學需要實踐基地作為保障,現實中受經費等條件的制約,部分高校在實踐的場地運行、教育管理、機構設置等方面缺乏長遠規劃,導致了思政課教學的效率低下,甚至陷入三天打魚兩天曬網的尷尬境地,嚴重影響思政課的育人效果,也成為了社會主義核心價值觀融入思政課的阻礙。

三、社會主義核心價值觀融入高校思政課教學的邏輯體系

社會主義核心價值觀既要體現人的本質要求,又要體現社會主義的根本追求,是多方位價值的導向和維度的集合,是國家、社會、個人價值要求的高度統一。當前,將社會主義核心價值觀融入高校思政課教學,不僅要實現理論上的統一性,更要實現實踐上的可行性,一方面要以學生為本,夯實教學內容和創新教學方法,針對大學生普遍關注和在意的問題給予正面引導,將核心價值觀厚植在大學生心中,增加認同感,增強教育的時效性和針對性;另一方面,要用系統正確的理論來武裝大學生的頭腦,幫助其明辨是非、堅定政治信仰,這就要求社會主義核心價值觀融入思政課教學過程中,需遵循一定的理論和實踐的邏輯體系。

(一)社會主義核心價值觀融入高校思政課教學的生成邏輯

馬克思主義哲學認為,所謂價值,泛指客體表現出的能滿足主體需要的特征屬性,即當客體具備這種屬性時,居于主體地位的人對客體對象就會產生有價值依據的判斷,如不具備這種屬性,主體對客體就沒法做出有價值依據的判斷[4]。從世界的物質性來看,物質決定意識,意識又反作用于物質,社會主義核心價值觀作為一種意識形態觀念的上層建筑,是由社會主義的社會經濟基礎所決定的,同時又反作用于經濟基礎。社會主義核心價值觀以馬克思主義思想理論作為基礎,深深地根植于中華優秀傳統文化,熔鑄在中國特色社會主義社會的建設和改革的偉大實踐之中[4],并汲取了人類文明發展的優秀成果,是與全體社會成員奮斗目標一致,并且能形成廣泛社會共識的價值觀念,所以它體現著人類社會的共同價值意向和觀念,是人類社會前進發展的風向標。而社會主義核心價值觀融入高校思政課教學,是立足于思政課教學的本質屬性,向青年學生傳授社會主義核心價值觀的形成發展機理,從發展邏輯和同性價值訴求等角度幫助青年學生理解其內涵,增強青年學生踐行社會主義核心價值觀的自覺性和主動性。

(二)社會主義核心價值觀融入高校思政課教學的理論邏輯

首先,從概念的角度來看,社會主義核心價值觀涵蓋了國家、社會、個人三個不同層面的行為準則和價值追求。從國家層面來說,富強、民主、文明、和諧回答了我們要建設什么樣的國家的問題,從經濟、政治、文化、社會幾個方面高度地總結和凝練了我國社會主義社會建設的宏大目標,而這一目標的實現離不開社會層面和個人層面的價值遵循;從社會層面來說,自由、平等、公正、法治回答了我們要建設什么樣的社會的問題,社會的建設問題代表了社會發展方向的需要和人民對于美好生活追求的需要,所以它一方面為個人價值追求提供了基本準則,另一方面是國家實現價值目標的基礎保障;從個人層面來說,愛國、敬業、誠信、友善回答了我們要建設什么樣的個人的問題,提出了公民的道德行為規范,同時這也是實現國家和社會層面發展目標的必然要求[4]。將社會主義核心價值觀融入思政課的過程中,需將這三方面結合起來,用聯系和發展的觀點來闡述社會主義核心價值觀的基本屬性和思政課的本質內涵。

其次,從理論角度看,價值觀念具有引導作用,在社會活動中起統領作用,大學生的世界觀和人生觀的形成和發展受社會環境、校園環境、家庭環境等多方面的影響,是主流價值觀的延伸和衍變,同時,價值觀是具有社會屬性的,不同時期、不同的人類文明都會對應不同的社會形態,這也決定了社會主義核心價值觀必須作為當今社會的普遍意識形態,要求大學生學習和掌握其本質。

(三)社會主義核心價值觀融入高校思政課教學的實踐邏輯

社會主義核心價值體系體現了社會主義先進文化的前進方向,是中國特色社會主義事業發展的不竭動力,相較于改革開放是強國之路、四項基本原則是立國之本等論斷,此項論斷的戰略意義更為深遠和長久。社會主義核心價值觀對于增強民族凝聚力、建設社會主義文化強國具有重大現實意義,將社會主義核心價值觀融入思政課教學是勢在必行的偉大之舉。

從教學客觀規律來看,社會主義核心價值觀必須符合思想政治教育的一般規律和大學生成長成才的普遍規律。一個人的道德品質的養成需要經歷一個長期復雜的過程,涉及到大學生的認識、意志、情感、實踐等不同環節,其中思想認識是基礎,情感是先決條件,意志是必要保障,實踐是思想政治教育的結果。高校的思政課通過課內外知識傳授,讓大學生將社會主義核心價值觀牢記于心,強化思想認同,這是基礎和前提;通過多樣化的教學方式開展核心價值觀教育,增強大學生的情感認同,堅定大學生的價值意志,這是保障條件;通過教學實踐活動,強化學生理論聯系實際的能力,增強學生對基本理論知識的認知。社會主義核心價值觀來源于實踐,形成、發展并完善于實踐,而實踐的先決條件是認識、意志、情感的多重發力,這能使社會主義核心價值觀的接受過程更加具有吸引力和說服力。

四、社會主義核心價值觀融入高校思政課教學的路徑選擇

將社會主義核心價值觀融入高校思政課教學,是實現思想政治教育課育人效果的關鍵一步,這不僅是一個偉大的理論問題,更是一個現實的實踐問題,如何提升社會主義核心價值觀融入思政課的實際效果,提升思政課的針對性和親和力,是值得思考的問題。這些現實思考為我們社會主義核心價值觀融入高校思政課教學提供了基本遵循,為我們高校思政課教學的路徑改革指明了方向。

(一)堅持統籌兼顧,加強頂層設計

在思政課的教學過程中,需要多方位的統籌兼顧才能達到事半功倍的效果,因此,須從宏觀的角度出發。首先,從頂層設計來說,要針對一些基本原則、重點難點、熱門敏感問題等作出科學明確指導,起到把舵定向的作用,讓高校思政課教學有據可依、有跡可循。其次,從各高校層面來說,在國家宏觀部署規劃前提下,根據院校屬性、專業特點、地域特色等實際情況,具體制定教學規劃和執行方案,為思政課教學提供保障。再者,要關注大中小學思政教學之間的差異,做好有效銜接,既遵循不同教育階段的共性,又體現不同教育階段的特色,實現大學、中學、小學思政課的一體化建設。最后,要注重和強化教育過程的管理和監督,既要對一些優秀的教學案例進行典型樹立,也要及時發現教學過程中存在的問題,讓社會主義核心價值觀融入思政課的育人效果更具針對性。

(二)聚焦重點環節,拓展教學效果

從整體觀角度來看,一門優秀的課程應當包括課前、課中、課后幾個關鍵環節[5],思政課也不例外。設定的目標及任務不同,融合的難點和重點也各異,但都是圍繞培育社會主義社會合格建設者和接班人這個根本宗旨,因此,任何環節都需耐心打磨、精心設計。一是課前要做足準備,尋找核心價值觀與課程內容中的契合點,根據所授對象的不同專業、不同年級特征切入融入點,提煉課堂中能引起學生共鳴的教學內容。二是課堂教學中要因時而進、因勢而新,講授知識內容不脫離課本教材,但卻不拘泥于教材,充分展現固有知識點和時事熱點的有機結合,實現原則性與靈活性的有機統一,以最合適的方式達到教書育人的目的。三是課后要通過多種方法對所授知識進行鞏固、總結和反思,關注學生的課后持續感受,鞏固課堂中所學知識內容,總結教學中的經驗及不足,做好課后反思。與此同時,思政課教學的關鍵環節除了課程教學外,實踐活動、日常管理等都屬于提升教學效果的重要環節,對于新時代宣傳馬克思主義思想具有積極指導意義。

(三)夯實隊伍建設,提升教學水平

辦好思想政治理論課的關鍵在于教師,加強教師隊伍建設,提升教師教學水平,能讓社會主義核心價值觀在思政課中發揮更好的育人效果。作為意識形態領域的內容,社會主義核心價值觀其內容本身具有理論性和抽象性,要使學生能更好更透徹地理解并踐行社會主義核心價值觀,就必須讓學生對其所學內容有認同感和信任感,而這種認同感和信任感的關鍵,就在于思政課教師。思政課教師的專業素養和理論功底決定了能不能將理論內容講清楚講透徹,也決定了學生的認同感。因此,教師應全面、深入、持續地進行學習,加強理論培育和品德修養,不斷進行理論探索和實踐創新,深入領悟社會主義核心價值觀的理論內涵和教育方法。作為高校,要有針對性地組織對思政教師的專門培訓,就社會主義核心價值觀的內涵、教學意義及其融入思政課的具體策略和方法等展開論述,自主學習與交流討論相結合進行;除了校內的學習活動,高校也應鼓勵思政教師走出校園,積極參加到其他學校的交流活動或培訓中去,多與相關領域專家進行學術交流和研討,提升專業認知度。針對大部分高校存在的重理論輕實踐的情況,高校也需重新認識實踐教學的意義,鼓勵教師將實踐教學規劃貫徹到教育全過程中,因地制宜制定差異性的實踐教學,建立良好有序的教學評價機制,提升實踐教學的執行力和效率。

(四)優化文化氛圍,完善機制保障

校園是大學生學習生活的主要場所,也是在開展社會主義核心價值觀融入思政課教學的主陣地,加強校園文化氛圍建設,完善實踐教學環境,加大思政課教學的覆蓋面,使之像空氣一樣在校園中無時不在、無處不在,以潤物細無聲的方式將社會主義核心價值觀播撒進學生的心中。首先,校園的文化環境作為思政課課堂的延伸,是社會主義核心價值觀的文化保障,因此,校園校訓、校風、校紀以及班規、班風等,都應符合主流價值追求,在凸顯本校教學特色和文化精神的同時,彰顯社會主義核心價值觀的育人理念,用校園中隱性的文化來感染熏陶學生,同時,還可以組織校內學生開展相關的主題活動,讓社會主義核心價值觀成為大學校園的主旋律,增強社會主義核心價值觀的認同感,為思政課教學提供課外培育陣地。其次,高校應注重完善實踐教學的保障機制,為社會主義核心價值觀的踐行提供制度保證,例如加大經費支持,為課程效果提供經費保障;努力尋求與一些教育基地的合作,共創共建能持續深入開展核心價值觀的實踐基地;完善實踐教學的機構設置、運行規劃、綜合考評等環節,使社會主義核心價值觀融入思政課教學的實施過程有理有據,提高實踐教學的有效性和長效性。

綜上所述,將社會主義核心價值觀融入思政課教學,對培育新時代大學生的價值觀念具有非常迫切的時代意義。在社會主流意識形態觀念的影響下,社會主義核心價值觀融入思政課教學取得了較大發展,但也存在著許多現實問題,這對思政課教學和思政課教師都提出了更多的要求,也決定了將社會主義核心價值觀融入思政課教學的長期性、艱巨性和復雜性,不斷探索思政課教學新路徑,促進社會主義核心價值觀在大學生知、信、行方面的有效轉化,對建設社會主義現代化文化強國具有重要的戰略意義。