“點面結合寫場面”的教學落實

朱萍萍

點面結合寫場面是小學語文統編教材六年級上冊第二單元安排學習的語文要素，具體表述為兩個層面，指向閱讀的是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”，指向表達的是“嘗試運用點面結合的寫法記一次活動”。這樣的安排體現的正是由讀到寫、讀寫結合的編寫意圖。在教學實踐中，教師需要充分把握編者意圖與教材內容，在各個教學環節中訓練點面結合寫場面，讓學生切實掌握這一表達能力。

一、在精讀中提煉方法

點面結合這種寫作方法在具體表達中有多種情形，從先后上說，有先“點”后“面”，先“面”后“點”，從點的數量上說，有“面”里單“點”，有“面”里多“點”等。小學語文統編教材對點面結合沒有進行細分，只以點面結合統稱，教師在教學中可以分類提煉，對教學目標進行細化。

如在本單元精讀課文《狼牙山五壯士》的教學中，教師先引導學生細讀第2自然段，注意理解點面結合的具體寫法。學生找到描寫戰士群體的句子和描寫每位戰士的句子，從先后上確定點與面的描寫情況。學生發現這一自然段采用的是先“面”后“點”的方法，即先寫七連六班的五個戰士群體痛擊敵人，后分別寫班長馬寶玉、副班長葛振林、戰士宋學義、戰士胡德林和胡福才投入戰斗的行動。接著，教師讓學生閱讀課文第3和第6自然段，注意文本中“點”和“面”的表達位置。學生發現第3自然段在寫五壯士把敵人引上絕路的過程中，先寫班長馬寶玉帶頭這個“點”，后寫戰士們跟進的“面”，采用的是先“點”后“面”的表達；而第6自然段寫五壯士壯烈跳崖中，先寫的是五壯士的“面”，接著寫班長馬寶玉第一個跳崖這個“點”，最后又從“面”上寫戰士們相繼跳崖，屬于由“面”到“點”再到“面”相結合的方法。在此基礎上，教師讓學生比較第2和第6自然段中描寫的兩個場面中，在“點”的安排上有什么不一樣；學生通過進一步閱讀，發現第2自然段“點”的描寫很豐富，五個戰士都寫到了，第6自然段的“點”是單一的，只寫了班長馬寶玉一個人的情形。經過上述對具體語段的學習提煉，學生能夠清楚地感知點面結合描寫，并不是簡單的“點+面”，而應根據表達的需要有多種具體的呈現方式，而且在同一篇文章的表達中，這些不同的點面結合的呈現方式往往是交替運用的，這樣才能使不同的場面表達起來具有獨特感。

二、在比較中深化理解

點面結合安排在第三學段學習，是寫具體的一種體現。這種體現更多地是通過點面結合方法中“點”的寫法完成的。因此，教師在點面結合寫場面教學中，需要重視深化對“點”的表達的認識與理解。這種深化可以采用比較的方法加以落實。

如在本單元精讀課文《開國大典》的教學中，教師可以借助課后練習2提出的要求“讀讀寫閱兵式的部分，說說課文是怎樣描寫這個場面的”，將其納入文本閱讀過程中。在課文第12自然段的教學中，教師引導學生梳理其中的點面結合表達方法，作者依次寫了參加閱兵式的部隊：海軍兩個排、步兵一個師、炮兵一個師、一個戰車師、一個騎兵師，還有人民空軍的飛機；在寫了地面部隊的五個“點”后，出現了“面”的表達“全都以相等的距離和相同的速度經過主席臺前”；之后又補寫了一個空軍的“點”和觀眾熱烈歡呼的“面”。接下來，教師讓學生把這一場面描寫中的“點”的表達與《狼牙山五壯士》第2自然段中“點”表達進行比較，看看作者是怎樣把點面結合中的“點”寫具體的。學生在自主比較后再進行交流討論，從中發現二者在寫具體的方法與角度上都有不同：寫五位戰士痛擊敵人的“點”是按照人物的主次順序具體寫出來的，以寫人物的動作、神態還有聯想為主；寫參加閱兵式的部隊是按照出場順序寫的，用“開頭”“接著”“接著”“接著”“當……的時候”等連接詞進行連接，在具體寫的“點”上，突出不同部隊組成方陣的特色。

三、在略讀中遷移運用

本單元的略讀課文《燈光》《我的戰友邱少云》著重體現單元人文主題，文本中沒有直接出現點面結合的表達方法。教師可以指導學生，遷移運用在精讀課文中學習的方法來解讀略讀課文。

在《燈光》的教學中，學生自主閱讀完成對文本基本內容的把握后，教師讓學生關注語段“半個小時以后，我剛回到團的指揮所，戰斗就打響了……沒想到后續部隊遭到敵人炮火的猛烈阻擊，在黑暗里找不到突破口，和突擊隊失去了聯系”，從點面結合表達的角度，說一說從中看到了什么描寫，缺少什么描寫。學生基本上能夠認識到，這一語段屬于“面”上的描寫，缺少的是“點”的具體描寫。有了這樣的認識后，教師設計對“點”的補白練筆：突擊隊是怎樣沖進去的？突擊隊與敵人展開了怎樣激烈的戰斗？哪一個戰士有突出的表現？學生根據練筆要求開展自主補寫活動，然后互相交流評價補寫結果，選擇最佳創意的表達進行展示。在《我的戰友邱少云》的教學中，教師讓學生自主在課文中找到相應的場面描寫，分析其中缺少的“點”或“面”進行補白。學生完成補白后，需要在小組中進行交流，說出自己選擇語段的原因和相關認識。經過這樣的遷移運用訓練，學生加深了對點面結合寫場面的理解。

四、在表達中內化于心

在習作“多彩的活動”中，學生嘗試運用點面結合的方法寫活動場面依然是教學的難點，需要教師重視學生寫作前、寫作中和寫作后的指導與評價，提高學生點面結合寫場面的表達能力。

首先，在學生寫作前教師應引導學生回顧生活中印象深刻的場面，從中選擇感受最深的場面。比如，有的學生認為一家人在一起吃年夜飯有場面感，有的學生認為校園足球比賽有場面感，有的學生認為賽龍舟有場面感。學生確定印象最深的場面，才能完成素材的選擇。其次，在學生進行場面描寫的過程中，教師應該重點指導學生確定“面”的內容寫什么，再進一步明確具體寫哪些“點”的內容。最后，學生完成初稿后，教師需要及時組織學生以“是否運用了點面結合寫場面”為評價標準，對初稿進行評價，指出初稿中在“點”或“面”的表達中存在的不足，進行有針對性的修改。

總之，在點面結合寫場面這一語文要素學習中，教師需要站在第三學段閱讀與表達共同的高度，指導學生扎扎實實地學習，在讀寫結合中達成教學目標。