“互聯網＋”背景下國防教育在語文教學中的有效融入

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國防教育不僅是促進國家長治久安的一種重要手段，還是保障人民群眾安全的重要途徑?；诖朔N原因，我們要從小培養學生的國防意識。在日常的小學語文教學中，教師要緊扣國防教育的目的、核心，豐富教學內容，給學生傳輸愛國主義思想。區別于以往的教學模式，教師要堅持“以學生為主體”的教學理念并圍繞豐富的互聯網資源提高課堂教學效率。本文從具體的教學案例出發，深入分析“互聯網+”背景下國防教育在小學語文教學中的有效融入。

一、提煉國防要素，擴充教材內容

從小學語文的教材內容來看，編者在編排課本內容時融入了一些思想性較強的文章。因此，學生在學習這些文章時不僅要掌握其中的字詞、語言、結構，還要通過深入閱讀體會其中的國防要素。一般來說，小學生的年齡尚小，他們在面對遠離現代生活的文章時經常會存在畏難情緒。在此過程中，教師要緊扣文章內涵，借助互聯網資源展示文章的背景。通過觀看視頻、圖片新聞、影視劇、紀錄片，學生不僅能快速進入學習狀態，還能在瀏覽學習資源的過程中形成初步的情感認知。

以統編版小學語文《梅蘭芳蓄須》為例。在課程導入階段，教師將自己視為一名導游并在課件中展示梅蘭芳紀念館的正面圖片，提問：“大家知道梅蘭芳是誰嗎？”學生紛紛結合自己的知識積累進行分享。比如，有的學生說梅蘭芳是一個京劇大師，有的學生說梅蘭芳不僅是一個京劇大師，還是一個愛國志士。接下來，教師按照游客的游覽順序依次介紹梅蘭芳紀念館中的館藏作品。其中，在講解“梅蘭芳蓄須”這一部分的內容時，教師引出一個學習任務：如果我們應館長的要求布置一個主題為“民族氣節”的展廳，我們應該如何介紹梅蘭芳呢？基于上述要求，學生快速進入學習狀態并閱讀文章的內容。從后續的師生互動來看，由于教師此前已經展示了豐富的視聽資料，所以，學生往往可以深刻地體會文章中的情感。

小學語文教材中不乏與軍事、國防、愛國有關的文章。為了讓學生充分感受不同時代背景下先進人物的人文精神，教師應該緊扣文章的內容，提煉其中的國防教育因素。憑借豐富的互聯網資源，學生直觀地感受河山的壯美，體會不同時代的時代精神。

二、借助國防要素，優化知識輸出

在教學中，越來越多的教師意識到知識輸出的重要性。寫作作為知識輸出的重要形式，是學生語文素養的重要體現。在開展國防教育的背景下，教師可以嘗試將國防教育要素融入寫作主題，以此深化學生的思想認識，引導他們將感性認知轉化為理性思考。一般來說，小學生的表達能力有限，教師要做好前期的引導工作，指導學生積累相關的寫作素材。為了提高素材積累的質量和效率，教師鼓勵學生自行搜集互聯網資源并做好讀書筆記。依托大量的素材積累，學生可以逐步提升知識輸出的能力。

以統編版小學語文《小英雄雨來》為例。在課程講解的最后，教師可以提出一個開放性的問題：“為什么說雨來是一個小英雄？”學生已經系統地學習了文章的內容，很容易從教材內容出發分享雨來的英雄事跡。接下來，教師提供影視劇《小兵張嘎》的片段，提出問題：“如果讓你用一段文字還原這樣的一段視頻，你會如何描述？”考慮到課堂教學的效率，教師鼓勵學生借助口語表達分享自己的所思所想。從后續的成果來看，學生的口語表達大多存在兩個問題。其一，過于注重視頻選段的內容，忽略了其背后的國防要素。其二，過于注重國防要素，忽略了情節的完整性。針對這兩個問題，教師一邊帶領學生回顧《小英雄雨來》的描寫方法，一邊深入挖掘《小兵張嘎》中的國防要素，提高學習質量。

專題寫作的形式較為多樣。在日常的教學活動中，教師既可以借助與國防教育有關聯的節日，指導學生進行專題寫作，又可以提煉教材中的愛國主義思想策劃讀寫結合的寫作任務。

三、借助國防要素，創新活動設計

受時間和空間的限制，教師在滲透國防教育時經常會受到一定程度的阻礙。隨著信息技術的發展，教師可以借助豐富的教學活動將課上教學與課下學習結合起來，將理論與實踐結合起來。目前，與國防教育有關的學習活動主要有以下幾種形式。其一，開展線上閱讀活動。通過豐富的課內、課外資源，學生逐步加深了對國防教育的印象。其二，邀請退伍軍人或相關人員以視頻電話的方式賦予課堂教學新的生機與活力。其三，借助多媒體技術，開展辯論賽、演講比賽等多種形式的活動。

以統編版小學語文《冀中的地道戰》為例。在預學階段，教師發布了一個視頻，策劃了一個線上閱讀活動，提出問題：“冀中在哪里？地道里是什么樣子的？在地道里怎么打仗？”接下來，教師讓學生以小組為單位建立線上閱讀群，加強師生、生生互動?？紤]到后續的管理效率，教師加入每一個小組的閱讀群，了解學生的閱讀情況。比如，有的小組成員在討論地道里是什么樣子時快速畫出書本中的相關描寫。然而，在閱讀時，有的學生認為，單純的文字并不足以闡述地道里的情況并提出了建議：我們可以到互聯網上搜一搜類似的圖片。通過搜集一系列的圖片，學生不僅能深刻理解書本中的文字，還能了解《冀中的地道戰》描述的時代背景。

無論是課堂教學還是課下學習，國防教育的滲透都追求潛移默化的效果。因此，教師不能將國防教育簡化為知識點的輸出?；谛问蕉鄻拥木€上、線下活動，學生既能形成學科核心素養，又能通過高效的師生、生生互動，理解“落后就要挨打”“勿忘國恥”的觀點。

四、借助信息技術，設計實踐活動

陶行知曾提出社會即學校的理念。在他看來，學習的最終目的就是服務于社會的發展。因此，教師在開展國防教育時不能局限于理論研究、課本研究，還要擬定豐富的課外實踐活動，將線上與線下結合起來，將實踐活動與知識輸入聯系起來。隨著互聯網技術的發展，學習成果展示被賦予了新的內涵與特色。在此過程中，教師可以基于活動的需求、特點，給學生布置短視頻、文字資料上傳等豐富的成果展示形式。

以統編版小學語文《美麗的小興安嶺》為例。在課程講解的最后，教師要求學生結合“美好中國”拍攝一個短視頻并將其上傳至指定的抖音號。接下來，每一個小組的學生都深入自然界，拍攝祖國的大好河山。此外，短視頻的制作是一個系統的過程。在此過程中，每一個小組都結合剪輯后的視頻搭配文字介紹和配音。短視頻拍攝、剪輯、制作，對于小學生而言是一個新奇的事物，所以他們積極參與，制作好相應的短視頻，將其上傳至教師指定的抖音號。

總之，在日常的教學活動中，教師要重視國防教育，明晰國防教育的內涵，根據語文的學科特點設計教學內容，策劃大量的實踐活動，最大程度地滲透國防教育。此外，隨著互聯網技術的發展，教師可以憑借視頻資源、圖片資源營造國防教育的環境與氛圍，通過豐富的教學活動，讓學生感受不同的時代背景，助力學生形成愛國主義情懷。