VBSE綜合模擬實訓課程思政教學設計探討

任娜 于明

摘要：課程思政教學是將思想政治教學與專業課教學進行有機融合的教學方式，扎實開展課程思政是高校人才培養工作中的重要組成部分，筆者所在學校在“VBSE綜合模擬實訓”課程思政教學過程中融入思政元素，并結合信息化教學平臺，進行教學設計改進，推進教學目標和思政目標的融合，使學生在學習中自覺接受思政內容，在專業知識的學習中，樹立正確積極的價值觀念?；诖?，本文擬對“VBSE綜合模擬實訓”課程思政教學設計加以探討。

關鍵詞：VBSE；課程思政；教學設計

中圖分類號：TB文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.07.089

1“VBSE綜合模擬實訓”課程簡介

VBSE是由新道公司研發的一款針對財會專業教學而設計的仿真實訓平臺，學生通過該平臺可以體驗商業社會環境，置身虛擬企業中，自主選擇工作崗位，體驗工作真實場景，接觸模擬真實的企業經營數據及相關業務并開展任務演練。課程教學內容包括三個部分：一是開班介紹。二是實訓操作，教師發布任務，引領學生自主完成各期任務。三是學生進行成果展示與匯報。

首先，開班介紹，由教師做課程介紹、操作培訓和團隊組建，采取自助上崗模式，先進行 CEO 競聘，再由CEO招聘員工，明確各員工崗位職責，逐步打造企業文化和相關Logo海報。

再次，開展虛擬企業運作，教師推送任務，引領學生自主完成各期任務。企業運作包括兩個階段，固定經營階段和自主經營階段，固定經營階段企業運作數據固定，同類型企業任務一致，教師統一推送任務，各崗位學生各負其責，共同完成所推送的月初、月中和月末任務，完成手工單據的填寫和相應崗位的系統操作，從期初建賬，到記賬，月末賬務處理，報稅、繳稅，并最終完成財務報表。自主經營階段，教師僅進行時間的切換，強調各時間段應完成的任務，但各企業的運作數據、運作模式由團隊自主決定，自主發起相應任務，通過月初、月中和月末的決策和經營，完成財務報表，比較經營成果。最后，由學生進行成果展示與匯報。

2“VBSE綜合模擬實訓”課程思政教學的要求

從VBSE綜合模擬實訓課程性質來看，該課程應用性強，既包含理論知識的應用，又立足于企業實際完成模擬經營的實訓任務。針對課程模塊知識點融入誠信守法等思政內容，授課過程中采用問答、小組討論、匯報等方式進行思政反思，通過各崗位的實踐操作和問題解決，加強學生職業道德修養及法制意識，不僅從理論上了解思政意義，更在實踐中感受正確價值觀的意義。

從VBSE綜合模擬實訓課程教學目標來看，將教學目標與思政目標融合。

首先，知識目標方面，掌握崗位基本理論知識，能夠按要求完成相關單據填寫和賬務處理工作。

其次，能力目標方面，掌握企業內部及外圍相關部門之間的業務聯系，協調處理相關經濟業務，完成相關線上操作，具備完成崗位工作的能力。

最后，思政目標方面，通過實訓樹立正確的價值觀、法制觀，培養良好的工作習慣及個人品質。

從VBSE綜合模擬實訓課程內容框架來看，課程將理論知識點和案例分析深度融合，學生在實訓中掌握采購與付款、生產與存貨、銷售與收款、工資發放、納稅申報等業務的處理方法，綜合運用基礎會計、中級財務會計、成本會計、管理會計的基本理論和方法，通過實際操作，掌握財務業務的處理能力。在理論上鞏固專業知識，了解職業道德、法律意識等思政案例，通過實訓實踐感受實際工作中愛崗敬業、嚴謹的工作態度及團隊合作的重要性。

3“VBSE綜合模擬實訓”課程思政教學設計

3.1講授和操作環節教學設計表1講授和操作環節教學設計授課要點思政元素教學方式實習動員；CEO報名和選舉。1.在實習動員中，使學生認知自我，做好從學生到公司職員的轉變，了解企業員工應該具備的素質。

2.競選CEO環節，強調公正、平等，學生自愿參與CEO競選，養成自信意識。通過競選鍛煉學生的語言組織及表達能力，同時提升學生自信心。1.講授法。教師介紹課程內容及授課方式并進行實習動員。通過游戲測試，使學生了解自己性格，初步制定合適的職業定位。

2.案例教學法。通過企業業務的相關案例，組織各崗位學生完成相關任務，在這個過程中，將思想政治教育融入其中各個環節。招聘；

團隊組建及上崗；

工作交接。1.在員工招聘環節。通過參與招聘、組織應聘提升學生溝通能力。在“團隊組建”環節融入團隊合作精神。

2.在工作交接環節融入全局意識和合作意識，培養學生的觀察力、思維能力和團隊合作能力。

1）崗位認知。每個組織、每個崗位都應知道自己所在崗位要做什么，和誰打交道，充分了解客戶和供應商，加強協調溝通，在此過程中增強學生的社會責任感。

2）期初建賬。對企業資源進行盤點建檔，引導學生正確建賬，并通過一些造假案例開展誠信教育。1.情景教學法。

1）CEO組織招聘員工、其他同學應聘，注重培養學生溝通能力和語言表達能力。

2）期初建賬環節，通過現場演示操作，使學生能夠在電子系統記賬，避免假賬、錯賬，做到賬實相符，具備誠信的職業素養。

2.任務驅動法。

1）在團隊組建環節引導學生根據自己的性格、喜好、職業規劃選擇行業和崗位。

2）工作交接中，根據自己所處崗位完成崗位認知、認知上下游企業和產品。固定業務一：

辦理銀行卡；發放上月薪酬；簽訂購銷合同、物流運輸合同；申報上期個稅和增值稅；申請和辦理市場開拓以及ISO認證；簽訂購銷合同；簽訂運輸合同；簽訂代發工資、社保及稅務協議等。1.薪酬發放環節。數據要核算精準，避免因薪酬拖欠、克扣行為導致的勞資矛盾激化，破壞正常的勞動關系。

2.合同或協議簽訂環節。引導學生依法依規與客戶或供應商簽訂合同、協議，在此過程中引導其牢固樹立法治意識，同時引導加強學生風險意識，引入合同騎縫章等內容。

3.生產及銷售準備環節。根據銷售提出的需求，引導學生編制主生產計劃和物料需求計劃。

4.申報個稅和增值稅環節。通過相關偷稅漏稅案例，引導學生增強法律意識和社會責任感，依法依規、如實申報，樹立正確的納稅觀念。1.情景教學法。

1）學生親身經歷到具體的工作崗位上，完成該崗位的相關任務，注重培養學生道德素質，激發學生對理論課程的理解和應用。

2）設置考勤環節，讓學生提前感受上下班打卡，養成良好的職業習慣。

2.任務驅動法。多數任務的完成需要團隊成員分工合作，提高學生的合作意識。比如發放薪酬，會計要在HR取得工資表導入系統，出納將工資表給銀行，銀行發放工資，一項任務的完成需要本部門以及其他單位同學協作完成，從中培養學生團結合作意識和集體主義精神。固定業務二：

生產領料；派工生產；發貨；到貨；物流運輸；繳納上期個稅；扣繳五險一金；繳納上期增值稅。1.在生產業務領料環節融入注重細節、遵守規則意識，按期領料并進行派工，下期才能完工，耽誤一期的領料派工將耽誤產品的生產工期，進而影響后續銷售等環節。

2.納稅環節，引入明星“陰陽合同”案例，將法制內容融入其中，引導學生樹立法治意識，遵紀守法。1.情景教學法。生產過程中，領料加工等需按步驟，不同崗位依次完成，要求各崗位同學必須擁有嚴謹和積極的工作態度。

2.小組討論法。掌握發貨、運輸、收貨的流程及細節，養成工作中注重細節、遵守規則的意識。

3.任務驅動法。完成繳納個稅、增值稅，扣繳五險一金，強調學生要有時間意識，按時繳納。固定業務三：完工入庫；支付電費；認證增值稅抵扣；核算薪酬；計提折舊；支付貨款；

成本核算；期末賬務處理。1.成本核算環節，以部門提供的數據作為基礎，由成本會計完成相關核算工作。

2.期末賬務處理環節，讓學生明白“以實際發生的經濟業務為依據進行會計核算和監督”是“不做假賬”的誠信體現，培養學生實事求是的工作作風；同時，面對復雜的經濟業務，還要具備耐心、嚴謹的工作態度。1.情景教學法。日常經營環節，難免出現各種失誤，完工入庫環節一定要有入庫操作，認證增值稅抵扣可在增值稅中扣除，但需提供增值稅抵扣聯，要求學生平時工作必須系統嚴謹，遇到問題積極面對，保持樂觀、積極的良好心態。自主經營一：

銷售準備，市場銷售計劃表的編制，購銷合同，市場開拓，廣告投放，服務公司公開競單，簽訂購銷合同。1.在“自主經營”環節融入合作、競爭、創新、風險和責任意識。

2.銷售準備環節，引導學生樹立正確的營銷價值觀：以客戶為中心，并融合“誠信”“法治”的社會主義核心價值觀。

3.銷售溝通環節，遇到客戶拒絕、不滿或矛盾沖突時，引導學生理性對待，培養學生的抗挫能力，樹立積極向上的樂觀主義精神；同時培養學生的團隊合作精神，一切從實際出發，讓學生明白合作共贏的道理。1.情景教學法。學生自行發起任務，銷售準備中引導學生樹立正確的營銷觀，銷售溝通環節，培養學生的抗挫能力，樹立積極向上的樂觀主義精神。

2.任務驅動法。CEO和各部門負責人共同商定經營規劃，發起任務，并團隊合作完成任務，養成規劃和團結合作的全局意識。做好銷售準備，可以銷售多少，銷售給誰，如何營銷，簽訂合同等工作，養成良性競爭、風險與責任意識。自主經營二：

申報繳納個稅、增值稅；采購入庫，生產領料，銷售出庫，物流運輸；工資發放；完工入庫；賬務處理。個稅、增值稅的申報，在納稅系統中按照報表的填制順序如實計算填制。引導學生提升道德修養，將專業知識掌握與實際問題的解決相結合，綜合經管類各學科知識（稅法、會計學、納稅申報）與實踐問題結合，讓學生成為“高知識、高能力、高素養”的優秀人才。情景教學法。本次申報個稅、增值稅需根據企業固定經營數據自行計算，引導學生提升道德修養，將專業知識掌握與實際問題的解決相結合。

基金項目：甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題研究成果“基于項目施工流程的《工程施工測量》課程‘流程交互式教學方式研究”（GS〔2022〕GHB1960）。

作者簡介：閆德明（1983-），男，工程師，國家注冊造價師、注冊監理工程師、二級建造師、二級造價師，甘肅建筑職業技術學院專任教師，主要從事教學與科研工作；閆百玲（1986-），男，甘肅省農業建設項目管理站工程師，一級建造師、二級建造師，主要從事項目咨詢、測繪與驗收工作。3.2評價環節教學設計

在課程中期舉辦企業文化評比，評比活動由服務公司、物流、銀行稅務等外圍企業的同學召集策劃，其他3個行業的企業參與評比，每家企業派代表做評委，給參評企業打分，最終得出評比結果。

在課程最后進行課程總結和個人總結，由各團隊CEO進行團隊總結，其他成員分別進行個人總結，總結本門課程的收獲以及經驗教訓。

在期末考核中，其他成員評價也占重要的部分，綜合3方面評價進行考核計算。首先，團隊互評。每個團隊要給其他團隊打分，通過同行、上下游客戶、外圍等有業務往來關系的企業，根據業務處理過程中配合程度、業務受理情況等進行互評。其次，團隊內成員互評。團隊內部成員根據業務處理過程中與同事相處情況、配合情況進行互評。第三，CEO打分。CEO根據課程中團隊成員的工作量、工作態度、合作情況等工作情況綜合打分。

4“VBSE綜合模擬實訓”課程思政教學的整體成效及反思

4.1課程思政教學的整體效果

通過問卷調查，教學過程中引入思政案例，學生滿意度高，學習有效度高。學生對課程思政開展的過程滿意度達95.2%，對思政元素與專業課程的結合度滿意率達97.6%，認為課程思政的實施效果較好，提高了學生對該門課程的學習興趣，將思政元素在課程教學中傳達給學生并融入實踐過程中，讓同學們在實踐中感受價值觀，學生普遍反應課程學習收獲很大。

4.2課程思政教學的反思

VBSE綜合模擬實訓作為一門實訓課程，面向即將畢業的大四學生，通過自主學習、自主操作，相互配合才能共同完成團隊的任務，從經營決策到每一個環節的實施配合均離不開每一個崗位的任何一個同學，所以，每個同學的課堂學習狀態和課堂參與度都決定了課堂教學的質量，通過引入思政案例，既能調動學生的課堂積極性，主動參與進實訓中，又能引導學生積極正確的價值方向。

課程中融入思政元素，將課程目標與育人目標融合，對教師的綜合素質要求較高，既要把握教學知識，也要培養學生情感態度和價值觀念，除了掌握基本的理論知識以外，還要加強政治理論學習，有廣闊的視野及正確的價值觀念。

參考文獻

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