基于學立方課堂的過程性評價策略研究

文/廣東仲元中學 李苑文

《普通高中信息技術課程標準（2017 年版）》中強調：要充分利用信息技術的學科優勢，采用電子作品檔案袋、學習平臺記錄表等技術手段記錄學生的學習狀況，客觀評估學生的學習過程與學習態度，力求全面、公平、公正地評價學生的學業狀況。因此，筆者基于新課程改革理念開發了學立方課堂平臺，在高中信息技術學科進行基于平臺開展過程性評價培育學生核心素養的實踐研究。

一、相關概念

（一）過程性評價

過程性評價是相對結果評價而言的，它突出對教學過程、學習過程的評價，是一種動態性、發展性的教育評價方式，通過不斷的反饋優化教與學策略，促進學生智力與非智力知識的動態構建。過程性評價是對學生的學習過程進行全方位的評價，對學生的學習方式、過程性成果以及學生學習相關的各種因素的全面性評價。過程性評價既注重對“過程”進行評價，也注重學習目標的達成。

（二）學立方課堂

學立方課堂將高中信息技術的教、學、評深度融合，實現數字化、網絡化和智能化的教、學和評等功能，拓展了學習的時間與空間，實現線上線下融合教學模式，有利于激發學生學習的積極性、主動性和自主性。學立方課堂提供多元評價方式支持過程性評價。平臺集教、學、評等功能于一體，對教學全過程進行數據采集、跟蹤、自動評測，并對數據進行實時分析、智能診斷和反饋，對學生的課堂表現、學習行為、思維發展等進行綜合分析和診斷，實現基于大數據的多維度、綜合性、智能化評價，并利用精準的數據分析來以評促教、以評促學和個性化教學，不但促進教學效果、教學質量和核心素養的提升，也讓教師“育人”的功能更加突出，推動教師從教書到育人的轉變。

二、學立方課堂的過程性評價策略

（一）策略制定的依據、原則和評價方式

評價策略依據高中信息技術新課程標準對評價的建議和要求、學業質量水平和學科核心素養水平、學科特點以及學生實際情況等來制定。遵循高中信息技術新課程標準的評價原則：1.強調評價對教學的激勵、診斷和促進作用，發揮評價的導向功能；2.評價應面向全體學生，尊重學生的主體地位，促進學生的全面發展；3.評價應公平公正，科學合理。遵循多元化原則來選擇評價內容、評價方式以及評價工具，及時性原則進行及時評價和信息反饋。綜合運用課堂表現評價、課堂練習和作業評價、考試測驗評價、項目作品評價和表現性評價等方式開展過程性評價，全面評價學生的學習過程、學習態度和學業狀況。

（二）基于學立方課堂實施過程性評價的策略

1.課堂表現評價策略。教師在課堂信息模塊實時記錄和評價學生的考勤、聽課、回答問題、討論交流、合作探究等課堂表現情況。2.課堂練習、作業評價以及考試測驗評價策略。平臺的試題庫支持客觀題和程序題開展自動評價，并反饋詳細的測評結果，學生根據反饋的信息，反復修改和調整，幫助學生主動思考和分析，提高自主學習能力；教師根據學生實時檢測數據進行分析，檢驗教學效果，調整和改進教學，開展精準教學和個性化學習。3.項目作品評價策略。學立方課堂提供學生項目作品的展示交流、學生自評、小組評價和教師評價，有效保證作品評價的客觀性和準確性，調動學生的積極性。4.面向學科核心素養的表現性評價策略。（1）信息意識評價策略。針對學生在回答問題、討論交流等過程中表現出的信息意識素養，教師及時在學立方課堂評價和記錄，著重評價學生在獲取信息、合作交流等方面的素養。（2）計算思維評價策略。針對學生在回答問題、討論交流、課堂練習和作業測驗等過程中表現出的計算思維素養進行評價，著重評價是否找到解決問題的關鍵信息、能否設計算法解決問題并用程序實現、編程能力、邏輯思維能力和創新思維能力等方面的素養。（3）數字化學習與創新評價策略。在課堂練習評價中滲透數字化學習與創新評價，著重評價學生在選擇數字化工具與資源、運用數字化學習工具完成學習任務及制作作品等方面的素養。（4）信息社會責任評價策略。在學生學習過程中滲透信息社會責任評價，著重評價學生對信息安全意識、網絡安全意識、對社會道德和法律法規認識等方面的素養。