“雙減”政策下，運用思維導圖提高小學英語課堂效率的策略

文/廣州市花都區新華街第二小學 潘清清

隨著“雙減”政策的落地，“減輕義務教育階段學生的作業負擔和校外培訓負擔”成為教育界的重要話題。作為小學英語教師，對“雙減”政策要有清晰的認知，如何在“雙減”政策背景下和基于每周只有三節課的情況，抓好教學質量，不增加學生的作業負擔，不增添家長的焦慮呢？這對于小學英語教師來說是一個新的課題，也是一個巨大的挑戰，“雙減”不僅僅是減少書面作業，統籌作業設計，更為關鍵的是，要保證學生在校時間的英語學習質量，提高英語課堂效率，真正做到“減負提質”。在實際的英語教學中，我們可以運用思維導圖引導學生在課前、課中、課后的學習中建構知識體系，抓住重點內容，提高學習效率，更新學生的思維方式，從而提高課堂效率，更好地落實“雙減”政策。

一、運用思維導圖進行單詞教學

首先， 利用思維導圖進行課前單詞預習。 在傳統的教學中，學生通常會利用單詞表進行課前預習，但單詞表中的單詞是按照在課文出現的順序排列的，沒有規律，沒有邏輯，在預習過程中，學生不僅會感到枯燥，還會出現畏難情緒，導致預習效果不佳。我們可以引導學生運用思維導圖進行單詞預習，按照單詞的詞性或者詞義進行分類，分類的過程是對單詞記憶的加工。以教科版三年級下冊Module 2 Positions 為例，我設置了課前預習單，要求學生完成單詞思維導圖，引導學生把新單詞按詞性劃分為方位介詞和名詞，其中，方位介詞包括near，beside，behind，in front of，同時引導學生回憶在三年級上冊學過的方位介詞：on，in，under，從而形成一個較完整的方位介詞思維導圖，學生可以發揮創意，給方位介詞配上不同的圖片，激發學生主動學習的積極性。這也為后面的句型學習做好鋪墊，當學生掌握重點句型后，在思維導圖上添加重點句型描述圖片。此外，學生完成的思維導圖也可以作為語言輸出的載體，學生可以用口語或者寫作的形式，利用重點句型描述思維導圖。

其次，我們可以利用思維導圖進行單詞教學。我們通常利用實物和圖片呈現新單詞，幫助學生理解詞義，但是傳統的單詞呈現方式和順序，會顯得單詞之間毫無聯系，學生容易混淆單詞的讀音和含義，導致課堂效率低下。以教科版三年級下冊Unit 7 May I have some grapes？為例，在教授水果名稱時，可以引導學生根據季節對水果進行分類，讓學生思考每個季節的時令水果，學生把毫無聯系的幾種水果通過季節聯系起來，如秋天的grape，pear 和apple，我們可以把具有相同特性的水果歸為同一類，形成了發散性的思維導圖，從而更加清晰直觀地呈現在頭腦中。

二、運用思維導圖進行閱讀教學

在小學英語閱讀的教學過程中，思維導圖可以引導學生對關鍵信息進行篩選，并對信息之間的邏輯結構進行處理，讓學生對閱讀材料中的文本結構進行精準把握，積累相關英語語言知識，優化學生的思維模式，讓學生的語言輸出更系統全面。小學高段教材中的短文詞匯量增加，句型結構多樣，短文內容復雜，這導致學生在閱讀短文時產生畏難情緒。在這種情況下，我們可以借助思維導圖，幫助學生梳理短文內容，把握重點，突破難點，深刻理解短文。以教科版六年級下冊Unit 4 We can save the animals 為例，在學生初步感知短文之后，我們可以設置相關問題，如“Why are the animals in danger？”和“How should we save the animals？”引導學生梳理動物瀕臨滅絕的原因以及保護動物的措施，從短文中提取關鍵信息，完成思維導圖的制作。接著，學生可以上臺分享自己的思維導圖，老師可以提出合理的建議，引導學生調整和完善思維導圖，從而更加深刻理解短文內容。此外，思維導圖也可以作為語言輸出的載體，學生可以根據思維導圖復述短文，并進行拓展，如談論日常生活中保護動物的行為等。

三、運用思維導圖進行寫作教學

例如，以五年級上冊“My favourite season”寫作課為例，首先，我們可以引導學生進行頭腦風暴，以某一季節為中心點，說出與此相關的知識點，如天氣特點、植物和動物特點、所穿衣物、對應的活動等，在此過程中，學生需要調出頭腦中儲備的新舊知識，再進行歸類。比如，以Spring 作為中心點，我們可以羅列出天氣特點是sunny 和warm，植物特點是colourful flowers，對應的活動 可 以 是 plant flowers、have a picnic 和go hiking 等。學生根據羅列出來的點進行分類，并制成思維導圖，組織學生運用Unit 1 What’s your favourite season？中的重點句型描述思維導圖的內容，從而形成一篇結構完整、層次分明的短文。