基于單元整體教學優化小學英語課后作業的實踐研究

文/廣州市天河區龍洞小學 陳文曉

《小學英語單元教學設計指南》指出，合理的單元作業設計可為后續學習做好鋪墊，為整個學習過程搭建橋梁，是課堂教學有效性的重要保證，也是減輕學生課業負擔、提高教學質量必不可少的手段。因此，教師應以單元為基本單位，依據一定的學習目的，設計合適的作業。

一、單元課后作業設計流程

教師在設計單元課后作業時，要充分解讀新課程標準、英語教材、教師用書，分析學生情況，基于話題對大單元進行設計，在此基礎上，教師確定各課時的學習目標，進而確定作業目標，設計作業內容。

二、基于單元整體教學優化小學英語課后作業的實踐案例

1.分析課程標準。 通過研讀《義務教育英語課程標準（2022 年版）》，列表整理與六年級下冊Module 3 Famous people 單元課后作業設計相關的（5～6 年級）二級學段目標進行。

2.研讀教材。 本單元主題是Famous people，通過本單元的學習，學生將了解名人的生平經歷或先進事跡，學會運用一般過去時描述名人生平經歷及先進事跡，學會表達喜歡該名人的理由。學習重點是能從jobs，nationality，birth time/place，death time/place，achievement 等多方面描述名人，難點是將核心詞匯和句型運用到實際寫作中。在學習過程中，一方面要注意從對話、篇章等學習材料中提取關鍵詞和句型，并借助思維導圖進行歸納整理，另一方面，鼓勵學生和老師一同搜集鮮活的名人宣傳視頻和圖文，豐富課堂容量、增加課堂趣味性，最后，學生在寫作中，可以參考模仿學過的材料，有助于學生正確規范輸出。

3.分析學情。 學生經過三年多英語學習，已經積累了一定的英語語言知識，能正確書寫所學的單詞和短語，也能仿寫句子。能讀懂語言簡潔的與名人相關的篇章材料并提取關鍵信息。能畫出與主題相關的邏輯清晰的思維導圖，并能借助思維導圖和框架書寫與unit 6 難度相當的作文，能用英語與他人進行簡單的交流。在知識儲備方面，學生在五年級上冊Module 6、五年級下冊Module 4 和Module 5 學習了一般過去時，在四年級上冊Module 6 學習了常見的職業名詞，在四年級下冊Module 1 學習描述人物的外貌性格特征等，本單元有難度的核心句型較少。此外，六年級的學生學習興趣濃厚，愿意與他人合作，并主動探究，樂于通過互聯網搜索和整理資源，并利用資源積極參與實踐活動。

4.精準定位作業目標和作業內容。在研讀課標、分析教材和學情的基礎上，筆者對Module 3 進行了大單元整體設計，設計了“Celebrity show（名人秀）”的大任務，將大單元教學劃分為7 個課時去完成。精準定位課時任務、學習目標、課時課后作業目標和作業內容。

5.設計作業和評價。為了激發學生完成課后作業的熱情，創設“Celebrity show （名人秀）”的大任務，設計五個跨學科微項目作業，以圖文并茂的方式呈現作業單，作業設計關注作業量，每題均表明完成時間，切實落實“雙減”要求。注重學生與作業間的互動，每一題都有相應的評價，讓學生知道評價標準，更好地進行自我監測。

三、實施效果

本作業設計結合聽說讀寫，結合生活實際，讓學生在快樂真實的情景中綜合運用所學知識，創造性地解決生活中的問題。學生表現出積極樂學的態度。作業的形式多樣，有基礎作業和跨學科微項目作業，其中跨學科微項目作業包括了拓展作業和實踐作業，按完成主體分為個人作業和小組作業。同時，還設置了分層作業，以此滿足不同層次的學生的學習需求，讓學生在完成作業的同時充滿成就感。

四、特色創新

1.情景激趣，寓學于樂。 本次設計圍繞情境和主題，設計富有探究意義的作業，讓學生們在作業單的指引下進行作業大闖關。既關注了本單元的語言知識和技能，又結合生活實際，讓學生在快樂真實的情景中綜合運用所學知識，借助網絡等渠道和資源學習，從而幫助學生提升核心素養。

2.作業多樣，成長多樣。本次設計的作業主要由基礎作業和跨學科微項目作業組成。作業形式有資料搜集整理類、聽力判斷類、導圖整合類、讀后續寫類、寫作創造類、創作設計類和視頻分享類。該課后作業設計還從聽、說、讀、寫四個維度去進行設計。設計的任務梯度合理，綜合性較強的任務能以小組為單位完成。作業形式多樣，有利于學生的全面發展，從而更有效地落實英語核心素養。

3.以評促學，以評促教。 在作業設計的過程中，始終關注學生的學習中的過程性表現，通過個人、小組和教師的評價，引導學生及時反思自己的學習情況，適時進行調整，有針對性地進行查漏補缺，提升學生的學習能力。