立德樹人視域下的初中小說類名著閱讀教學策略研究

文/佛山市南海區南海實驗中學 吳 婕

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，對中小學階段語文學科的“核心素養”提出了非常明確具體的目標：把立德樹人作為語文教學的根本任務，清晰、明確地體現教學目標的育人立意。引導學生在學習語言文字運用的過程中，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，體認和傳承中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，積淀深厚文化底蘊，增強文化自信。語文學科，本就是工具性與人文性高度統一的學科。怎樣在語文教學過程中培養學生的深度學習能力，真正意義上提升學生的語文核心素養？筆者以為，以整本書閱讀為主，以專題研究為突破口，可以為學生語文核心素養的提高提供絕佳途徑。所以，筆者著重關注小說類名著閱讀教學實踐研究，不斷探索運用，反思建構，通過設計明確有梯度的學習專題任務，督促學生進行有挑戰性的主題研究，開展了扎實有效的深度學習。下面以《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》兩部名著為例，談談筆者滲透核心素養的小說類名著閱讀教學策略。

一、以發展的眼光，品析人物之“變”

例如，在《駱駝祥子》的閱讀過程中，我們能發現：小說中的人物，尤其是祥子的一生，可以說是充滿著一次次痛苦和變化的一生。經歷了“三起三落”后，讓一個健壯的善良的年輕人最終變成了那個吃人社會里的行尸走肉。因而，在指導學生進行閱讀，理解人物形象時，我布置了三項明確有梯度的學習任務，以檢驗學生的閱讀成效：（1）完成祥子履歷圖表。（2）老舍在談人物描寫時提到，“哭有多種，笑也不同，應依個人特性與情形而定如何哭，如何笑?！北砬槭侨宋镌谀骋惶囟ㄌ幘诚伦晕倚睦砼c外界社會的投射。請重點閱讀祥子“三起三落”章節，用圈點批注法勾畫出描寫祥子表情的句子，并分析人物心理。（3）繪制人物關系思維導圖，提煉人物性格特點。

而在《鋼鐵是怎樣煉成的》名著導讀中，結合八年級學生閱讀能力提升，對小說文本具備一定理解的基礎上，我在閱讀任務的布置上，更側重人物形象多維角度的分析，讓學生在閱讀過程中既能梳理重要信息，也能放開思路，大膽思考，更好地培養學生發散性思維和創新思維。（1）繪制保爾人生思維導圖，并向同桌介紹其成長歷程。（2）保爾喜歡拉手風琴，請找出書中保爾拉手風琴的情節，說說這樣寫有何作用？（3）“生活的鐵環”一詞在書中出現了幾次？體現了保爾什么樣的性格特點和思想變化？

在《鋼鐵是怎樣煉成的》名著導讀中，關注保爾的成長變化，也關注與保爾相關的信息如“手風琴”等，多角度分析人物形象，從而引導學生了解：保爾不是完美的英雄，他也像我們一樣，感情豐盈、才華橫溢，他也會有人生的低潮，甚至有自殺念頭。但他最終能堅強的面對厄運和疾病的折磨，沖出困難的鐵環，成就自己光輝而有意義的一生。

二、以思辨的方法，品析人物之“選”

在名著閱讀教學過程中，專題研究的設計，可通過多角度的價值思辨，教給學生思辨之法，從而提升學生思辨能力，引領名著閱讀走向深處。例如，在《駱駝祥子》的名著閱讀中，我帶領學生開展了主題辯論活動“祥子的愛情悲劇誰之過”，以期引導學生發散思維，說出自己個性化的想法，并在辯論中獲得對事物更深刻的認知。教者引導學生分析人物語言描寫、動作描寫、神態描寫等，在辯論基礎上與學生一起交流，形成觀點。我們能發現：《駱駝祥子》以全知的視角來進行敘事，將祥子和祥子們的悲劇更深刻地進行了剖析，將悲劇的根源直指冷酷黑暗的舊社會，將軍閥混戰下底層百姓的悲慘生活暴露無遺。但是，每個時代，都有每個時代的問題。祥子的愛情悲劇也源于他內心的極度自卑，心理脆弱。車被搶，錢被訛，人被騙，一件件事給了祥子極大的精神打擊，導致他對問題的看法越來越灰暗消極?？梢哉f，祥子的愛情悲劇亦源自他的消極心理暗示，源自他的錯誤選擇。

而在《鋼鐵是怎樣煉成的》名著閱讀課中，筆者則帶領學生深挖作品主題，并思考作品展現了生活中怎樣的現象，揭示了怎樣的生活哲理，引導學生開展有效的思辨性閱讀。例如，我開展了“保爾人生中的黑暗與光明”專題閱讀活動。首先，讓學生結合原著，尋找保爾人生中的黑暗與光明。在此基礎上，引導學生結合自己的生活經驗來說說，有過什么樣的黑暗時刻？又在什么時候感受到光明帶來的幸福？學生在閱讀中拉近了與名著的距離，與書中人物建立了更多的情感共鳴，從而感受到：人生難免遇到黑暗與痛苦，只有面對外在困境時不慌不亂，面對內心困頓時堅守初心，選擇去奮斗去拼搏，永不言棄，那么崇高的理想一定會是沖破黑暗的陽光，讓自己獲得無悔燦爛的一生。

三、以對比的閱讀，品析人物之“境”

在培育語文核心素養的過程中，學生的學習目標不僅僅是理解一部作品的內容，還要舉一反三，進行拓展，從而提升閱讀能力，豐富閱讀方法，培養閱讀思維。教者采用人物對比探究、環境對比探究、小說主題探究、價值審美探究等方法，幫助學生完成小說類名著閱讀知識的建構。例如，在人物對比探究主題活動中，筆者帶領學生側重對小說的人物形象進行橫向比較，發現人物的異同。如在人生選擇上，祥子與保爾都經歷過人生的大磨難：祥子經過三起三落，最終淪為了黑暗社會里的走獸；保爾經歷四次死里逃生，最終拿起了新的武器，用文學創作之筆重回戰斗行列?？梢?，在人生路上，需要我們做出抉擇，也需要我們思想的不斷成長。祥子的變化是思想的墮落，社會的黑暗造成的。而保爾的變化則更多的是和他積極進取的態度分不開的?？梢?，我們不能只想著個人的生活，應該將視野和眼界放寬闊些，把自己的人生與人民與國家的命運緊密相連，才能真正實現人生的價值。 同時，對小說人物的分析，也一定要結合作品的時代特點，挖掘作品中的民族文化內涵。魯迅先生曾說過：“只有民族的，才是世界的?！薄恶橊勏樽印愤@一老舍先生的經典作品，不僅真實的展現了十九世紀二十年代老北京城里一個人力車夫的辛酸故事，還生動的還原了老北京的風土人情、地域風貌，極具文化特色。而《鋼鐵是怎樣煉成的》則以俄國十月革命前后這一段歷史時期為背景，描繪了當時的社會變革、階級斗爭和各階層人物的心態。因而，為了讓學生更全方位的了解作品，走進作品，可以將民族文化作為切入點，引導學生關注這兩部名著中的文化特色，在對比中進一步了解作品背景，豐富人物形象，進而探尋作品特色，思考作品主題。