小學綜合實踐基于職業體驗活動的項目式設計與實施初探

文/廣州市越秀區海珠中路小學 蘇綺玲

筆者在教學實踐中，嘗試運用項目式學習的模式設計小學綜合實踐職業體驗類活動，將核心素養、勞動教育、職業啟蒙等因素有機融合，根據不同年齡段的認知能力開展不同的職業體驗項目活動，使學生在項目式學習中了解職業、了解社會，獲得不同的活動體驗。本文將以在實驗班開展的《我是小小牙醫》主題活動為背景，初探小學綜合實踐基于職業體驗活動的項目式設計與實施。

一、項目引入：家長課堂，了解職業內涵

家長是孩子的第一任老師，家庭是兒童的第一所學校。學生最熟悉的職業，莫過于爸爸媽媽的職業了。父母的職業無形當中對學生滲透了職業啟蒙教育。學校在開展職業體驗活動時，可以選擇以學生父母的職業為切入點，逐步擴大，引導學生了解職業內涵。因此我校每學期會開展一期“未來，我將成為你”家長職業大講堂。從每一期的家長課堂中不難發現，一所學校的學生家長從事的職業種類繁多，有醫生、老師、廚師、律師、心理咨詢師、企事業單位工作人員、自己開店做生意……這些家長當中有許多還是各個行業的佼佼者。這些家長正是學校開展職業體驗教育活動豐富的項目資源，教師通過充分調動家長的積極性，爭取家長的理解、支持與配合，使其自覺認可、主動接受學校開展的職業體驗課程，讓這部分行業的“專家”為學校所用，成為學生職業體驗的指導者和參與者，幫助學生開展職業啟蒙教育，了解職業內涵。

筆者所在的實驗班第一期的家長課堂講師是一名牙科醫生，家長通過德智體美四個方面帶領孩子了解牙醫的職業，同時和孩子分享了基本的口腔清潔和牙齒保健的相關知識。從孩子的角度，看牙醫是最害怕的，而這期的講座活動，讓孩子走近了牙醫，認識了牙醫的職業內涵。

二、項目執行：實地體驗，獲取職業技能

《我是小小牙醫》項目式學習，主要解決的問題是“牙醫是做什么的？”為了讓學生獲得牙醫的職業技能，在牙醫家長的幫助下，創設了一次到牙醫家長任職的口腔醫院實地體驗活動。

然而職業體驗不同于知識的傳授和簡單說教，需要教師在特定的學習場域中，設置相應的體驗任務，讓學生可以帶著問題體驗項目職業的工作方式，并融入個體的情感，獲得該項目的職業道德認同感，逐步形成正確的職業價值觀念。在本次牙醫職業實地體驗前，教師帶領學生確定體驗任務，通過問題驅動職業體驗項目的執行。學生分成若干小組，探究“牙醫需要具備的知識和職業態度”，學習“保護牙齒的相關知識”，了解“國內外牙醫的發展歷程”等。學生圍繞小組的體驗任務，制定體驗計劃，在實地體驗過程中，通過觀察牙醫的工作，采訪牙科醫生和病人，參觀醫院設備，親身體驗互相檢查牙齒等活動，綜合運用各項能力解決問題，獲得對牙醫職業的真切感悟，在實踐中獲取職業的技能。

三、項目總結：創意物化，感悟職業精神

創意物化職業體驗成果的目的在于：學生通過將自己參與職業活動的成果整理匯編，以自己喜歡的方式展示自己在職業體驗活動過程中掌握的知識和技能，感悟職業精神。

在本次《我是小小牙醫》職業體驗活動中，學生創意物化的成果形式多樣。例如牙齒保健組和齲齒學習組利用國旗下講話時間對全校師生進行了一次齲齒知識及保健方法的普及宣講；牙醫流程組通過相聲的方式展示牙醫的看診流程；口腔結構組把口腔結構手繪成漫畫。一份份作品，不僅是海量信息的提取，更是信息的整理輸出，凝聚著學生的才能與智慧，是深度學習能力的體現。

四、項目評價：多元評價，提升綜合素養

職業體驗項目式學習的評價主體應是多元的，包括教師、行業工作人員和學生自己，評價內容既可以是學生完成的有形的具體作品，也可以是無形的感知與認識提升。

《我是小小牙醫》的項目評價設計分兩部分進行：第一部分——過程性評價，主要由教師和帶領的醫生代表在學生活動過程中，針對學生完成的情況、出現的問題、解決問題等方面進行激勵和指導。在小組匯報展示課上，生生之間也根據各小組的匯報內容和形式等進行現場點評。第二部分——以評價量表的形式，從學生“活動表現”“發展能力”“呈現結果”“價值體認”四個方面對學生活動過程進行具體的評價，由自評、小組評、老師評多角度完成。