深度學習視域下的初中生物學單元教學設計探究

文/深圳市坪山區錦繡實驗學校 陳 亮

本文從對學生的終身發展考慮，試圖將深度學習理論與單元教學設計整合起來，以人教版八年級上冊生物學教材中“脊椎動物的主要類群”為例，進行單元教學設計探究，以期提升初中生生物學科核心素養。

一、基于深度學習開展單元教學設計的意義

深度學習重在對知識的理解接受，以及能夠將新舊知識、經驗相聯系。與淺層學習相比，深度學習的過程趣味性更強，學習者擁有更長的知識記憶時長，更能取得優異的測試成績和獲得更強的問題解決能力。

單元教學設計是一種介于課程規劃與課時教學設計之間的中觀層面的教學設計，優點在于解決了課堂知識碎片化的問題。開展單元教學設計，需要教師設計教學時著眼長遠、籌劃全局，努力促使學生認清所學單元的主線，盡快形成良好的知識網絡體系，進而提高課程學習效果。但是，單元教學設計的目標達成是一個需要學生長效學習、深度學習、創造性學習的過程，正如生物學科核心素養的形成不可能在短時間內一蹴而就，這就需要教師在傳統教學設計的基礎上做好單元整體教學設計。

二、基于深度學習開展單元教學設計的流程

基于深度學習開展單元教學設計的具體流程包括：選定單元教學內容，分析教學基本要素；構建單元概念體系，編制單元（課時）教學目標；選擇單元教學策略，以“情景-問題-活動”為主線設計單元教學藍圖；進行單元整體教學設計，組織課堂教學活動；落實“教-學-評”一致的單元評價目標，優化教學設計。

“脊椎動物的主要類群”這一單元涉及一系列生物學基本觀點，如結構與功能相適應，生態結構與生活環境相適應等，設計的重要概念較多，均需要學生了解、記憶和掌握，具有一定的難度。教師應先立足于課程目標，幫助學生梳理構建好單元概念體系，便于學生聯系記憶、舉一反三，易于吸收掌握相關知識點。

三、基于深度學習開展單元教學設計的措施

（一）創設情景，落實核心素養

學科核心素養是知識、能力、情感的有機統一，它不是教師教出來的，而是通過學生在情景中解決問題的過程中培育起來的。單元教學設計生發出的課堂教學活動，應以“情景-問題-活動-評價-結論”為主線，推動學科核心素養在深度學習過程中落到實處。

以“脊椎動物的主要類群——鳥類”為例，教師可先播放短視頻向學生介紹人類的飛行史，如《人類的飛翔：從夢想到實現》。隨后提問：人類為什么不能像鳥兒一樣自由自在地飛翔呢？鳥類有哪些形態結構等特征便于飛行呢？從而引導學生積極思考、主動學習。

（二）聯系實際，激發自主學習

每個學生都是一個獨特的個體，他們之間的學習基礎、思維能力、認知水平、個性特征等都存在一定差異，這就需要教師認真考慮每個學生的個性因素，因材施教，以學生為教學主體，對標生物學科核心素養的四個方面進行單元教學設計。在此基礎上，教師再科學、巧妙地設計問題串，在課堂上想方設法讓全體學生都能參與其中，并給予學生展示、評價的時間和空間，讓他們感受到學習帶來的獲得感和幸福感。

魚類在日常生活中十分常見，但大部分學生并不能準確地描述出“魚類在水中是如何游泳的”，因為對身邊習以為常的事物觀察不夠深入，學生常誤以為魚類的游泳只跟尾鰭的擺動有關，而忽略了魚類軀干部肌肉的作用。教師可讓學生通過一系列觀察探究，引導學生積極主動地開展支架式學習，糾正其對相應認識點的錯誤認知。

（三）評價多元，促進教學相長

單元教學設計中，教學評價是不可忽視的重要一環，是提高教學質量的重要手段，它能讓教師發現教學過程中的問題，反思并及時調整自己的教學行為。當然，良好的教學評價更能提升學生的學，教師應做好多元化評價，聚焦發展學生的核心素養，不僅關心學生的學習結果，還應時刻聚焦學生的學習過程。多元化評價既有利于教師不斷提升自己的教學水平，又有助于學生發現自己的短板以及找到需要努力的方向。

關于形成性評價，以“脊椎動物的主要類群”為例，教師可以在課堂上通過討論、觀察發現學生的知識誤區，也可以組織學生參與“猜猜看”游戲，讓一個學生描述某中類群脊椎動物的特征，其他同學猜測該動物所屬的類群。通過課堂形成性評價，充分激發學生的學習興趣和主觀能動性。